這是聲聲慢教學(xué)方法，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

聲聲慢教學(xué)方法第1篇

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。

　　在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個步驟進(jìn)行：

　　首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感；

　　接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

　　最后，為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認(rèn)識，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測的形式來判斷學(xué)生對這首詞的理解。

　　通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

　　討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論——交流——探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分

　　學(xué)生都主動、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。

　　當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。

聲聲慢教學(xué)方法第2篇

　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設(shè)計中，將“愁”作為課堂的切入點。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

　　（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

　　（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調(diào)；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊，體味詩詞的情感。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

　　回顧這堂課，我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從學(xué)生的表現(xiàn)來看，對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體，學(xué)生因為齊讀而語速較快，教師應(yīng)適時點播學(xué)生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

　　當(dāng)然，這堂公開課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的.學(xué)生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學(xué)習(xí)較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生才會激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學(xué)方法第3篇

　對文學(xué)作品中疊詞的運用進(jìn)行了研究，提出了文學(xué)作品中疊詞運用的技巧問題。旨在證明疊詞作為語言的一種運用形式，廣泛存在于各種文學(xué)作品中，它對塑造人物形象，刻畫人物性格，加強作品節(jié)奏，體現(xiàn)作者情感，把握作品的內(nèi)涵都發(fā)揮了重要作用！女詞人李清照對疊詞的運用堪稱經(jīng)典！通過分析李清照的疊詞運用技巧，證明了李清照作品中對疊詞的運用：富有情感，創(chuàng)意出奇，感染力強，影響深遠(yuǎn)，充分表現(xiàn)了她在詞的寫作藝術(shù)上的造詣。李清照疊詞運用

　　在中華五千年的文學(xué)寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，那就是唐詩和宋詞。在研究宋詞時不能不研究著名女詞人李清照，而要研究李清照的詞就不能不研究那首著名的《聲慢慢》，而提到《聲慢慢》就不能不說詞中對疊詞的運用，堪稱文學(xué)中的經(jīng)典。李清照是我國南宋時期享有盛譽的女詞人，是婉約派的代表詞人之一，對宋詞的歷史有著杰出的貢獻(xiàn)。她在強調(diào)詞的協(xié)律，崇尚典雅情致的基礎(chǔ)上，可以說是獨樹一幟，使自己的詞作獨樹一幟。在疊字疊句的用法上，她突破傳統(tǒng)格律詩詞的束縛，廣泛吸收民間及前人的疊字使用優(yōu)點，使她的抒情詞達(dá)到很高的境界。這位頗具文學(xué)才能的女作家，在宋代眾多詞人中，可以說是獨樹一幟。《聲聲慢》是她晚年的作品，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情節(jié)，不知曾感動過多少人。宋欽宗靖康二年（公元1127）夏五月，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使李清照嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

　　在浩如煙海的中國古典詩詞中，《聲聲慢》是一首不可多得的詞。這首詞是李清照南渡后的作品，通過對秋景、秋物的描繪，表現(xiàn)了李清照晚年孤苦無依、愁懷百結(jié)、度日如年的處境與心情，與之前書寫少女天真無愁之氣的詞有很大不同。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”下面就個人觀點，從以下幾方面來談疊詞的運用。

　　一、疊詞以抒情開篇，富有感情色彩

　　這首詞歷來受到人們的稱贊，尤其開頭三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，以抒情開篇，連用七組疊字，巧妙、生動而又貼切，顯示出了李清照深厚的語言藝術(shù)功力。“尋尋覓覓”寫人的動作、神態(tài)，女主人公好像丟掉了什么珍愛的東西，在認(rèn)真尋覓，這四字既包含了作者流亡以來的不幸之遇，又流露出了她對昔日歡樂生活的留戀，“尋、覓”二字重疊，傳神地表現(xiàn)出了國破、家散、夫亡，這些變故帶給她的劇痛、哀傷以及孤獨寂寞、茫然無措的情態(tài)。她環(huán)顧四周，想“尋覓”到一點什么東西來慰藉自己孤寂的心靈，可似乎什么東西都不在了，到處一片“冷冷清清”的景象，“冷冷清清”渲染出了環(huán)境的悲涼，主人公內(nèi)心的無依無靠，也是對詞后面提到的乍暖還寒時節(jié)景象的真實寫照，這樣的心情，這樣的環(huán)境，怎能不讓人覺得“凄凄慘慘戚戚”，“凄凄慘慘戚戚”又進(jìn)一步寫出了女主人公內(nèi)心世界的巨大傷痛。十四個疊字既未寫悲愁，也未寫眼淚，卻蘊含著人生無窮無盡的酸甜苦辣，這些疊字由淺入深，一層一層遞進(jìn)，豐富的感情內(nèi)容深蘊不露，烘托出一種濃厚的悲涼氛圍，讀起來立即震撼讀者的心靈，有一種沉重的感覺，這種聲情緊密地配合了女主人公深悲大痛的文情。十四個疊字還細(xì)膩曲折地將女主人公難以言明的復(fù)雜感情、發(fā)展過程表現(xiàn)出來，又為全篇奠定了感情基調(diào)，使以后出現(xiàn)的“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”這些景物都染上了濃重的感情色彩。在詞的下闕結(jié)尾處，又用到疊詞“點點滴滴”，與開頭照應(yīng)，加重了詞的感情色彩。

　　二、疊詞運用創(chuàng)意出奇，層次分明

　　她的這首詞的詞風(fēng)一改前期詞作的開朗明快，李清照在她的晚年寫了一些流傳千古的佳作，也使她的藝術(shù)成就達(dá)到了最高峰。她的名作《聲聲慢》一詞就是李清照南渡以后最主要的代表作之一，一直被人們奉為杰作。李清照通過對殘秋景色的描寫，表現(xiàn)了她晚年時期國破家亡、丈夫病逝，飽經(jīng)憂患離亂的愁苦生活和凄慘心情。李清照的《聲聲慢》，歷來受到人們的稱贊和欣賞，特別是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”句，大膽聯(lián)用七對疊字。尤使詞人和詞評家們贊嘆不止，稱它“創(chuàng)意出奇”，“用字奇橫”，“句法奇創(chuàng)”。當(dāng)然也有少數(shù)人持異議，理由是“不過奇筆耳，并非高調(diào)”。甚至有人持相反的意見，認(rèn)為“此詞頗帶傖氣，而昔人極口稱之，殊不可解”。過去曾有人認(rèn)為在詞里動用疊字是李清照的創(chuàng)舉，這種評價雖有微詞但也貼切。

　　這連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有“大珠小珠落玉盤”之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：“中心無定，如有所失，故曰‘尋尋覓覓’。房櫳寂靜，空床無人，故曰‘冷冷清清’。‘凄凄慘慘戚戚’六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。”下闋又用“點點滴滴”兩組疊字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認(rèn)為創(chuàng)意出奇者，有認(rèn)為情景婉絕者。或以為工于鍛煉，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其“以故為新，以俗為雅”；或以為“公孫大娘舞劍器手”，或以為有“大珠小珠落玉盤”之妙。其中，傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：“此十四字之妙：妙在疊字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以‘尋尋’。尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又‘覓覓’；覓者，尋而又細(xì)察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內(nèi)，漸以‘冷冷’；冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而‘清清’，清清，內(nèi)也，非復(fù)外矣。又繼之以‘凄凄’，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以‘慘慘’，凝于心而心不堪任。故終之以‘戚戚’也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細(xì)膩！不然，將求疊字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則疊字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。”

　　三、疊詞運用感染力強，細(xì)膩而真摯

　　“疊字”又叫重文，從商種文體中都使用過疊字。比較而言，在韻文里運用得更多些。藝術(shù)感染力也更強烈一些。《詩經(jīng)》、《古詩十九首》里疊字運用不乏其例，而在唐詩里可謂司空見慣。如自居易的“新詩三十軸，軸軸金石聲”。甚至有的詩人不憚其厭連用疊字，比如韓愈的《南山》詩：“延延離又屬，夫夫叛不遵，喝喝魚闖萍，落落月徑宿，間閻樹墻垣，蛾蛾駕車廄。參參削劍戟，煥煥衙玉繡。敷敷花披萼，啕閩屋摧雷，悠悠舒而安。兀兀狂以狃，超超出猶奔，蠢蠢駭不懋。”

　　疊字的運用，雖然不是李清照的獨創(chuàng)，但她也不是照貓畫虎，而是在前人的已有成就的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。這些疊字運用巧妙而又貼切，具有很強的藝術(shù)魅力。古典詩詞中運用疊字的情況相當(dāng)普遍。如漢代無名氏《青青河畔草》：“青青河畔草。郁郁園中柳。盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖。娥娥紅粉妝，纖纖出素手。昔為倡家女，今為蕩子婦。蕩子行不歸，空床難獨守。”前六句連用六個疊字，不僅音節(jié)響亮，朗朗動聽，而且極富于變化。頭兩個寫景。“青青”寫草的顏色，“郁郁”寫柳的生態(tài)，展現(xiàn)出一幅生機盎然的艷陽景象：后四個細(xì)致描寫思婦的美貌，“盈盈”形容姿容美好，“皎皎”形容皮膚白皙潔凈，“娥娥”形容施脂粉后的嬌艷，“纖纖”形容手指細(xì)而柔長。

　　李清照的《聲聲慢》是公認(rèn)的一首疊字使用極佳的名作：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”詞開頭十四個字，全是重疊使用，一向為人所稱道。“尋尋覓覓”從字面上看，似在尋找什么東西，“冷冷清清”則是“尋覓”的結(jié)果；“凄凄慘慘戚戚”則又是經(jīng)過感受產(chǎn)生的深一層的愁苦情懷。這十四個字把一個生長于貴族之家、中經(jīng)戰(zhàn)亂喪夫、如今過著飄零生活的女人的愁苦心境表露無遺。

　　李清照疊字運用恰到好處，而不在多。在元雜劇中，用疊字句最多的《貨郎擔(dān)》第三折：“我則見黯黯慘慘天涯云布，萬萬點點瀟湘夜西。正值得窄窄狹狹溝溝塹塹路崎黑黑暗暗彤云布，赤溜赤溜瀟瀟灑灑斷斷續(xù)續(xù)，出出律律忽忽魯魯陰云開處，霍霍閃閃電光星注，正值著颼颼捧摔風(fēng)，淋淋淥淥雨，高高下下凹凹答上一水模糊。撲撲簌簌濕濕淥淥梳林人物，卻便似一幅慘慘瀟水墨圖。”這樣的疊字的運用，把一個雙疊和兩個雙疊交錯安排，形成音節(jié)繁促嘈雜，渲染出云密天暗，瘋狂雨驟之勢。但終覺疊字用得過多。我們知道，萬綠叢中一點紅是美，紅遍郊野也是一種美，但前者能夠給人留下想象的余地。元人喬夢符的《天凈沙》小令：“蔦蔦燕燕春春。花花柳柳真真，事事風(fēng)風(fēng)韻韻，嬌嬌嫩嫩，停停當(dāng)當(dāng)人人。”這樣的疊字毫無真情實感可言，純粹是一種文字堆砌的游戲，都受到人們的諷刺；清代一位女詞人雙卿的《鳳凰臺上憶吹簫》疊字詞：“寸寸微云，絲絲殘照。有無明滅難消。正斷魂魂斷，閃閃搖搖。望望山山水水，人去去，隱隱迢迢。從今后，酸酸楚楚，只似今宵。遙遙。問天不應(yīng)，看小小雙卿，裊裊無聊。更見誰誰見，誰痛花嬌？誰望歡歡喜喜，偷素粉寫寫描描？誰還管，生生世世，夜夜朝朝。”全詞總共九十五字的詞篇，疊子多達(dá)五十八個，有名詞疊、動詞疊、形容詞疊、代詞疊，疊法靈活多變，毫無堆砌板滯的感覺，的確是前無古人、后無來者的全新創(chuàng)造。認(rèn)真探究起來，這首詞運用疊字雖然報精到，在疊字的數(shù)量和用法的靈活上甚至超過了李清照的《聲聲慢》，但從總體上來說，卻仍不及李清照詞十四個疊字凝練、含蓄，所包蘊的情感內(nèi)容也不及李清照詞豐富和深刻。由此我們認(rèn)識到，藝術(shù)創(chuàng)作中技巧誠然是重要的，倘若它不能完美地為內(nèi)容服務(wù)。技巧就失去了它的意義和光彩。李清照《聲聲慢》中，起調(diào)十四個疊字之所以成為千古絕唱，成功的經(jīng)驗主要也就在于能真切而深刻地表達(dá)了女詞人國破，家亡，夫死這一細(xì)膩而豐富的心曲。

　　四、疊詞運用敢于創(chuàng)新、極富美感，影響深遠(yuǎn)

　　李清照的詞敢于創(chuàng)新，不僅在疊字運用方面具有美感，而且在疊句和偶句運用上也獨見功力。疊句如“甚霎兒晴，要兒雨，霎兒風(fēng)”《行香子》、“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”《如夢令》，聲調(diào)和美，節(jié)奏強烈，瑯瑯上口，從而使感情隨聲調(diào)的起伏變化而升華。對偶句如“才下眉頭，卻上心頭”《一剪梅》、“人悄悄，月依依”《訴衷情》等，都是極佳的對偶句，平仄協(xié)調(diào)，屬對工整，圓潤如珠，優(yōu)美和諧。

　　李清照還非常擅于向前人、向民間文藝學(xué)習(xí)，常有口語熔煉其中。眾所周知，詞本來是民間的藝術(shù)，可是后來被士大夫壟斷，與人民群眾脫離了，因而也逐漸消蝕了它的生氣，詞搬用典故蔚然成風(fēng)。但李清照獨具慧眼，沒有隨波逐流，注意從民間語言中汲取養(yǎng)料。她的《聲聲慢》就是一例，如“乍暖還寒時候，最難將息”的“將息”就并非文人們的書面語言，大約為庸宋時的方言。再如，“試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”這幾句語言簡單樸素，卻十分寫實，表現(xiàn)了女主人與侍女的一段間斷應(yīng)答，“卻”字生動地表現(xiàn)了李清照對侍女漫不經(jīng)心的回答的失望與質(zhì)疑。

　　隨著時代的發(fā)展，就文學(xué)體裁而言，詩詞、散文等也都有疊詞的運用！

　　現(xiàn)代詩人徐志摩的詩有很強的音樂美。如《再別康橋》第一節(jié)：“輕輕的我走了。正如我輕輕的來：我輕輕的招手，作別西天的云彩。”疊詞“輕輕”連用三次，給人一種飄逸之感。把全詩柔和、優(yōu)雅的情調(diào)在開頭即表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　當(dāng)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》之所以感人至深，不僅在于使用四個意象郵票、船票、墳?zāi)购秃{，使本來抽象的鄉(xiāng)愁變得具體可感，而且與疊詞的運用大有關(guān)系，四節(jié)中運用了四個疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺，使得全詩低回難抑，如怨如訴。

　　朱自清先生的散文，語言清麗樸素、形象生動、意境優(yōu)美。尤其是疊詞的靈活運用更是他文章的一大閃光點，在他的《荷塘月色》等散文中用了多處的疊詞，豐滿了作品的藝術(shù)形象，令人愛不釋手：蓊蓊郁郁的樹，曲曲折折的荷塘，田田的葉子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低的樹，脈脈的流水，陰森森的小路，淡淡的月色等等，這些平實自然的疊詞，朗讀起來富有節(jié)奏感，情景交融，感染強烈，美在其中！

　　當(dāng)代作家碧野的散文《天山景物記》“在那白皚皚的群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像無數(shù)撐天的巨傘。重重疊疊的枝丫間，只漏下斑斑點點細(xì)碎的日影。”短短五句話使用了四個疊詞“白皚皚、密密、重重疊疊、斑斑點點”。極寫天山原始森林的廣闊和茂密。

　　綜上所述，疊詞作為語言的一種運用形式。廣泛存在于各種文學(xué)作品中，對塑造人物形象、刻畫人物性格、加強作品節(jié)奏和表現(xiàn)作者感情發(fā)揮了重要作用。我們之所以說在運用疊字方面，李清照獨占鰲頭，是因為她用得大膽而成功，是宋詞中絕無僅有的。其大膽之處在于：《聲聲慢》有平仄二體，她用的是仄體，而且在詞的開頭，連用十個難發(fā)的齒音：“尋尋”、“清清”、“凄凄”、“慘慘”、“戚戚”，這樣多的齒音連用，是前人所沒有的。由于這些疊字和思想內(nèi)容的表達(dá)有機地揉和在一起，顯得獨具匠心。這十四個疊字包含了三層意思，而這三層意思渾然成為一體：“尋尋覓覓”寫人的動作、神態(tài)，表達(dá)作者的心理感受，作者內(nèi)心孤寂而空虛，想要尋覓她過去美好生活，結(jié)果是什么也尋找不到，這就更加深了她的沉寂索寞之感；“冷冷清清”則寫環(huán)境的悲涼，這樣的心情又恰逢乍暖還寒的季節(jié)，自然倍感清冷：“凄凄慘慘戚戚”，進(jìn)一步書寫內(nèi)心感受，內(nèi)心世界的巨大傷痛。廖廖十四個疊字競?cè)阼T了如此豐富的內(nèi)容，只覺齒舌音來回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。這正是人們推崇李清照疊字運用的原因所在。經(jīng)過上文對李清照詞作的分析，我們可以得出以下結(jié)論：

　　李清照敢于創(chuàng)新，在疊字、疊句和偶句運用上獨見功力；李清照善于從民間語言里提煉出生動曉暢的口語。李清照以高超的語言運用技能，贏得了當(dāng)時的文人以及后人的贊賞。因此，我們可以說李清照的詞在具有很高的藝術(shù)技巧的同時還具有獨特的美學(xué)價值，堪稱千古絕唱！

聲聲慢教學(xué)方法第4篇

《聲聲慢》教學(xué)反思

關(guān)于《聲聲慢》的教學(xué)反思

　　《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學(xué)反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

　　因此，授課中，我把握住“愁”這個關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個教學(xué)過程中。

　　1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學(xué)生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。

　　2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

　　3、思路清晰，重點突出，教學(xué)反思《《聲聲慢》教學(xué)反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。

　　4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的'意境，以及詞句中凝聚的感情。

　　5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

　　當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。

　　1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學(xué)生更多的時間。

　　2、板書雖在課前有所設(shè)計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個深刻的印象。

　　3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。

　　魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。