這是天狗教案設(shè)計，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

天狗教案設(shè)計第1篇

學(xué)習(xí)要點(diǎn)　1. 結(jié)合五四運(yùn)動對青年郭沫若的思想影響，深入理解本詩的思想內(nèi)容。

　　2. 認(rèn)識天狗形象的象征寓意。

　　3. 具體分析本詩的浪漫主義風(fēng)格特色。作品背景《天狗》是郭沫若的第一部詩集《女神》中的名篇，最初發(fā)表于1920年2月7日上海《時事新報學(xué)燈》。

　　 1919年，五四運(yùn)動給中國社會帶來了嶄新的氣象、勃勃的生機(jī)。舊道德、舊禮教、專制政治與一切封建偶像受到猛烈抨擊和批判，新事物、新思想、新文化與一切進(jìn)步要求則得到熱烈的崇尚與贊揚(yáng)。倡導(dǎo)科學(xué)與民主，爭取獨(dú)立與自由，張揚(yáng)個性意識，追求個性解放，要求改造舊的社會、建設(shè)新社會，成為時代的強(qiáng)音。當(dāng)時詩人正在日本留學(xué)，雖身處異國他鄉(xiāng)，卻時刻關(guān)注著祖國的命運(yùn)。五四運(yùn)動的消息，給詩人精神上以極大的鼓舞，詩人內(nèi)心那積蓄己久的愛國熱情，那壓抑多時的爭取個性解放、民族解放和社會解放的強(qiáng)烈欲望，如火山爆發(fā)般迅速沸騰、燃燒起來。于是，“在一九一九年的下半年和一九二〇年的上半年，便得到了一個詩的創(chuàng)作爆發(fā)期”（《創(chuàng)造十年》）。《鳳凰涅槃》、《爐中煤》、《地球，我的母親》、《晨安》、《匪徒頌》等一批激情澎湃、個性鮮明、高揚(yáng)著時代旋律的詩歌，都是在這一特定歷史階段誕生的。《天狗》也正是其中的一篇優(yōu)秀代表作。

　　天狗，本是民間傳說中的事物，古人常常將月蝕現(xiàn)象稱作“天狗吃月亮”。詩人在他的一篇小說《月蝕》中，就曾經(jīng)寫到過他的家鄉(xiāng)四川鄉(xiāng)下在月蝕時擊鐘鳴鼓趕走天狗救出日月的風(fēng)俗：

　　“小時候每逢遇著日月蝕，真好像遇著什么災(zāi)難的一樣。全村的寺院都要擊鐘鳴鼓，大人們也叫我們在家中打板壁作聲響。在冥冥之中有一條天狗，想把日月吃了，擊鐘鳴鼓便是想駭去那條天狗，把日月救出。這是我們四川鄉(xiāng)下的俗傳，也怕是我們中國自古以來的傳說。小時讀的書上，據(jù)我所能記憶的說：《周禮》《地官》《鼓人》救日月則詔王鼓，春官太仆也贊王鼓以救日月，秋官庭氏更有救日之弓和救月之矢。《谷梁傳》上也說是天子救日陳五兵五鼓，諸侯三兵三鼓，大夫擊門，士擊柝。這可見救日月蝕的風(fēng)俗自古已然。北歐人也有和這絕相類似的神話，他們說：天上有二狼，一名黑蹄（Hati），一名馬納瓜母（Managarm），黑蹄食日，馬納瓜母食月，民間作聲鼓噪，以望逐去二狼救出日月。”思想內(nèi)容本詩主要通過天狗形象的塑造，抒發(fā)了詩人否定舊的社會現(xiàn)實(shí)、擺脫舊的思想束縛、張揚(yáng)個性、追求解放的強(qiáng)烈愿望，集中體現(xiàn)出五四時期提倡科學(xué)、民主和自由的時代精神。藝術(shù)特色本詩在藝術(shù)上，充分體現(xiàn)出郭沫若詩歌的浪漫主義風(fēng)格特色。

　　1. 比喻新穎生動。天狗本來只存在于民俗傳說中，而詩人卻將其拿來作為崇尚歌頌的偶像。詩中的天狗形象，成為舊的時代、舊的傳統(tǒng)、舊的世界的叛逆者的象征，成為吐故納新、具有無限能量的個性解放與新的世界、新的社會、新的未來創(chuàng)造者的象征。這一比喻手法的運(yùn)用，既生動地表現(xiàn)出詩人張揚(yáng)個性、追求解放的強(qiáng)烈愿望，又在詩歌意象上給人以耳目一新的感覺。此外，詩人將“我”比作是“X光線的光”、“如電氣一樣地飛跑”等，也都體現(xiàn)著當(dāng)時崇尚科學(xué)的時代特點(diǎn)。

　　2. 想象大膽奇特。天狗的形象在傳說中帶有很大模糊性，而在詩中則具化成為有著無限能量、充分得以解放了的個性“我”的形象。他一會兒把月來吞了、把日來吞了、把一切的星球來吞了，一會兒成為月底光、日底光、一切星球底光，一會兒又飛奔、狂叫、燃燒，而且在神經(jīng)上飛跑、在脊髓上飛跑、在腦筋上飛跑，這都表現(xiàn)了詩人想象的大膽奇特。

　　3. 感情奔放激越。詩中全篇都以“我”的口吻來寫，詩人以天狗自喻，通過天狗氣吞宇宙的非凡之勢來抒發(fā)內(nèi)心豪情。詩歌自始至終貫穿著強(qiáng)烈的感情，具有濃厚的主觀色彩。

　　4. 講究韻律和節(jié)奏感。這首詩在語言形式上也極有特點(diǎn)，詩人多采用簡短的句式，并將其與疊句、排比等手法結(jié)合起來，造成一種強(qiáng)烈的旋律、急促有力的節(jié)奏和摧枯拉朽般逼人的氣勢。此外，詩的語言自由而又大致押韻，可以看出詩人對韻律感的重視。

天狗教案設(shè)計第2篇

　這首詩借用“天狗吞日”“天狗吞月”的民間傳說，塑造了一個狂放不羈、氣勢磅礴的“天狗”形象，這一形象既是五四時期覺醒了的古老民族的自我寫照，又是具有徹底破壞和大膽創(chuàng)造精神的新人形象，體現(xiàn)了個性解放的時代潮流。

　　全詩共有四節(jié)。第一節(jié)的起句“我是一條天狗呀!”猶如橫空出世，“天狗”的形象就此脫穎而出。緊接著，詩人連續(xù)用四個“吞”字，展示了“天狗”無比豪放的氣概，這一節(jié)末尾的“我便是我了!”是充滿自信的自我肯定。

　　為了強(qiáng)化“天狗”的氣勢，詩的第二節(jié)又連續(xù)用四個“光”和“Energy的總量”，凸顯了“天狗”的穿透力和生命活力。這一節(jié)里的“月”“日”“星球”“全宇宙”，直接承續(xù)上節(jié)而來，從范圍和氣勢來說是逐步升級的。

　　第三節(jié)是全詩的核心和高潮，通過“天狗”的“動”的形態(tài)(“飛奔”“狂叫”“燃燒”)，來展現(xiàn)它的狂放不羈的性格。其中，“飛跑”是理解“天狗”的動感精神的關(guān)鍵：詩人除了連續(xù)用三個“我飛跑”外，還用了一個比喻(“電氣一樣”)和三個“在……上”的句式，來烘托奔跑的速度，勾勒了“天狗”一往無前的姿勢。至于這一節(jié)里的“剝皮”等動作，顯然將“天狗”的恣肆狂放推向了極致。由此，最后一節(jié)的兩句才顯得順理成章。

　　總的來說，這首詩從第一節(jié)的“吞”(積蓄能量)到第二節(jié)的“放”，再到第三節(jié)的恣意“飛跑”，也就是由動到靜，再由靜到動，生動地畫出了一幅“天狗吞日”“飛奔”的壯美圖景。

　　這首詩，由具有強(qiáng)烈自我意識的“我”的帶動而完成，整個詩篇的所有字句都聽從“我”的召喚和推動，向前奔涌不止。詩句從“月”到“日”再到“一切的星球”直至“全宇宙”，都過渡得極為自然隨意，幾乎來不及選擇和停留就被“我”裹挾而走，這股奔涌的語詞之流直到“我便是我呀!∕我的我要爆了!”這兩句才戛然而止。全詩以“我”為開端，以“我”的爆裂而告終：“我便是我呀!”本來宣告了“我”的完成，同時預(yù)示了“我”的壯烈的毀滅，因?yàn)榕c之相連的是“我的我要爆了!”

天狗教案設(shè)計第3篇

　　本文是人教社選修教材《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第一單元的精讀篇目。本單元教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識詩中“生命的律動”。詩歌是最不能缺少自我的文體，它是極能張揚(yáng)個性的樣式。“詩是人格創(chuàng)造的表現(xiàn)”。（郭沫若語）讀詩，就要讀出詩中的一個個“我”來，感受詩人跳動的脈搏，只有這樣，才能談得上欣賞。

　　對于學(xué)生而言，要理解這首詩是有一定的難度的。詩歌創(chuàng)作的時代背景，詩中大膽的夸張、擬人的手法乃至于泛神論的思想都是學(xué)生深入閱讀文本的障礙，這種障礙不利于學(xué)生閱讀鑒賞興趣的激發(fā)。此課擬通過有效的導(dǎo)入、多種形式的誦讀來激發(fā)其鑒賞興趣，結(jié)合時代背景來引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本，理解作品的內(nèi)容，認(rèn)識其價值和地位。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過誦讀、質(zhì)疑和交流理解詩歌內(nèi)容和情感；

　　2.通過本詩的`學(xué)習(xí)鑒賞郭沫若詩歌的藝術(shù)特色。

　　教時安排：一課時

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入。

　　二、學(xué)生大聲自由誦讀。（讓學(xué)生初步感知內(nèi)容和情感）

　　三、 由全體學(xué)生推薦一名學(xué)生朗誦并作評價。（教師據(jù)此了解學(xué)生對作品的理解程度）

　　四、教師范讀。

　　五、學(xué)生默讀作品，進(jìn)一步感知作品的內(nèi)容和情感，并自主質(zhì)疑。

　　六、師生交流。（通過生生互助、師生互助解決前一階段仍不能解決的問題）

　　老師可提醒學(xué)生注意以下問題：

　　1.作者到底要借這首詩表達(dá)什么？

　　①詩歌內(nèi)容的理解和賞析（見板書）

　　②聯(lián)系作品創(chuàng)作背景深入理解：

　　五四新文化運(yùn)動高揚(yáng)民主、科學(xué)兩面大旗，反對一切封建思想和舊傳統(tǒng)，追求個性解放和個性自由；呼喚“新人”。

　　2.“一切好詩都是詩人強(qiáng)烈情感的自然流露”——注意本詩“絕對的自由”，作者的情感的自然宣泄而不加節(jié)制。

　　3.“生命的律動”——一首詩就是一顆跳動著的心臟留下的一段“心電圖曲線”。我們能從中真切的感受到詩人的躍動的脈搏，鮮活的“自我”。

　　4.一首詩和一個時代——神奇的比喻，夸張的形象，火山爆發(fā)式的激情，體現(xiàn)了狂飆突進(jìn)的時代精神。

　　八、學(xué)生再次自由誦讀，加深理解。（可讓一生獨(dú)立誦讀）

　　九、課堂小結(jié)：推薦學(xué)生課下自讀郭沫若《爐中煤》，把握詩中“生命的律動”。（強(qiáng)化單元教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生對詩人創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)識。）

天狗教案設(shè)計第4篇

教材簡析步步深入教案設(shè)計

　　這是一篇“看圖學(xué)文”，由四幅圖和一篇課文組成。課文講的是聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)景色秀麗神奇，其中無數(shù)的奇巖、怪石更是十分有趣。課文共六段。第一段總寫黃山風(fēng)景區(qū)的景色與怪石。第二至第五段重點(diǎn)介紹黃山的四塊奇石，其構(gòu)段方式有所不同：二、四段先介紹奇石的名稱，后介紹樣子；三、五段先介紹奇石的樣子，后揭示名稱。這是本文寫作上的特點(diǎn)。課文的最后一段告訴我們黃山奇形怪狀的巖石非常多。作者在字里行間蘊(yùn)含著對黃山趣致的巖石和秀麗的景色的贊美，令讀者情不自禁地產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住特點(diǎn)，展開想像”。訓(xùn)練要求是通過看圖、學(xué)文體會黃山石的奇妙，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情；通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察和想象能力；詞句訓(xùn)練重點(diǎn)是理解“聞名中外”、“尤其”、“秀麗神奇”、“陡峭”、“翻滾的云海”等詞語，弄清第一段兩句話這之間的聯(lián)系，讀懂它所表達(dá)的意思，聯(lián)系上下文理解句子“巨石變成了一只金光閃閃的雄雞”。

　　教法與學(xué)法設(shè)計

　　教路與學(xué)路：初步看圖讀文，粗知圖文意——圖文結(jié)合研讀，體味美的語言——賞圖誦讀想像，進(jìn)入美的意境。

　　1。初步看圖讀文，粗知圖文意：先整體感知圖意并通過觀察了解奇石的特點(diǎn)，再進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，然后讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　2。圖文結(jié)合研讀，體味美的語言：通過觀察、朗讀和語言文字訓(xùn)練，加深學(xué)生對課文的理解，體味文中美的語言。

　　3。賞圖誦讀想像，進(jìn)入美的意境：通過觀察和誦讀幫助學(xué)生體會黃山奇石的神奇有趣，將圖文融為一體，在美的意境中啟發(fā)想像，激發(fā)愛國情感。

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、從圖入手，初讀課文

　　 ㈠看幻燈抽拉片，欣賞黃山全貌，引導(dǎo)學(xué)生說圖意，使學(xué)生對黃山景觀有個整體印象。

　　㈡教師范讀課文。

　　㈢學(xué)生借助拼音自由放聲朗讀課文，自學(xué)生字，聯(lián)系上下文理解詞語，劃出不懂的詞句。

　　㈣檢查自學(xué)效果。

　　1。注意讀準(zhǔn)字音。翹舌間：省、著、狀。前鼻音：仙、翻、滾。后鼻音：形、省、狀。

　　2。注意“滾”、“秀”、“省”、“區(qū)”的寫法。

　　㈤說說課文的四幅圖分別與課文的哪段內(nèi)容相對應(yīng)。

　　二、圖文結(jié)合，細(xì)讀課文

　　 ㈠學(xué)習(xí)課文的第一段

　　1。看圖（出示幻燈片一），展現(xiàn)黃山秀麗的景觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2。學(xué)生自由讀課文第一段。思考：第一段有幾句話？（用序號在書上標(biāo)出來）每句話各講了什么？

　　3。幻燈出示課文第一段。

　　聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

　　學(xué)生輕讀。要求：⑴找出句子中贊美黃山風(fēng)景的詞語，用“”畫出來。⑵想一想應(yīng)該用怎樣的語氣讀這個句子？

　　4。指名讀這一段，問：這一段哪些詞語是贊美黃山風(fēng)景的？

　　⑴理解“聞名中外”，指導(dǎo)朗讀第一句。①“聞名中外”是什么意思？②我國的黃山風(fēng)景區(qū)在世界上都很出名，作為中國人你感到怎樣？請用自豪的語氣自己練讀第一句話，再指名讀。

　　⑵理解“秀麗神奇”，指導(dǎo)朗讀第二句。①“秀麗”指清秀美麗。“神奇”指非常奇妙。②老師范讀第二句，然后指導(dǎo)學(xué)生讀。

　　⑶理解“尤其”，指導(dǎo)朗讀并完成填空練習(xí)。①“尤其”可以換一個什么詞而句子的意思不變？②比較句子，領(lǐng)會黃山奇石的有趣。

　　那里景色秀麗神奇，那些怪石有趣極了。

　　那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，比較這兩句話的意思有什么不同。上一句中“景色”和“怪石”處于并列地位，無輕重之分；下一句加上“尤其是”，前后兩個分句語意就有輕重之分，重點(diǎn)在后一分句上，突出了怪石有趣，既照應(yīng)了題目，又提示了下文。

　　③指導(dǎo)朗讀這一句，“尤其”要讀得重一些，“極了”要讀得輕緩一些，學(xué)生練讀，教師指導(dǎo)。④完成填空練習(xí)。

　　我喜歡圖畫，尤其 喜歡國畫。

　　我喜歡上課，

　　⑤引導(dǎo)學(xué)生理解這一段中句與句之間的聯(lián)系，理解這兩句話所表達(dá)的意思。

　　㈡學(xué)習(xí)第二至五段。

　　1。學(xué)生輕聲讀二至五段，思考：

　　⑴這四段在寫法上有什么特點(diǎn)？（第二、四段寫法相同，三、五段寫法相同。）

　　⑵這四段分別介紹了什么奇石？（板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都）

　　過渡：這四塊奇石你最喜歡哪一塊？

　　2。導(dǎo)讀第三段，指導(dǎo)學(xué)法。

　　⑴出示幻燈片“猴子觀海”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫。

　　①圖上的巖石像什么？從哪兒看出來的？（板書：看）課文的哪一段是寫這幅圖的？

　　②你看了這幅圖的奇石后有什么問題嗎？

　　⑵請同學(xué)們帶著剛才提出的問題自由讀課文的第三段。

　　⑶默讀第三段，劃出描寫奇石的句子。再從句子中找出具體描寫奇石“奇”的詞語用“——”畫下來。（板書：找）

　　出示第三段：

　　在一座（陡峭）的│山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊│抱著腿，（一動不動）地│蹲在山頭

　　，望著（翻滾的云海），這就是有趣的│“猴子觀海”。

　　⑷議論：這些詞語寫得好在哪里？（板書：議）

　　（“抱、蹲、望”寫出了猴子觀海的動作，把石猴子寫活了。）哪個詞語寫出了石猴子入迷的神態(tài)？（一動不動）

　　⑸誰愿意到前面來表演猴子一動不動地觀看云海的動作？（通過表演，把猴子觀海的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確性。）往下看，云就像大海的波濤那樣上下翻滾的壯觀場面。理解“陡峭”、“翻滾的云海”。

　　3。這只猴子大概是被千變?nèi)f化的云海迷住了，猴子觀海多么有趣！我們要用贊美的語氣來讀，“抱”、“蹲”、“望”、“一動不動”要讀得重一些。學(xué)生自由讀后，老師引讀這一段。（板書：讀）

　　4。師生看板書總結(jié)第三段的`學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)習(xí)方法：看

　　找

　　議

　　讀

　　→仔細(xì)看幻燈片，圖上的巖石像什么？從哪兒看出來的。

　　→讀課文，找出具體描寫奇石“奇”的句子和詞語。

　　→讀句子，議論這些詞語好在哪里？感情朗讀。

　　5。半扶關(guān)放學(xué)習(xí)第二段，遷移學(xué)法。學(xué)生先自學(xué)，再檢查匯報。

　　⑴指名匯報學(xué)習(xí)第二段。

　　①看圖（出示幻燈片二），圖上的巖石像什么？從哪兒看出來的？

　　②找出具體寫奇石“奇”的詞語“飛”、“落”。

　　③這些詞寫得好在哪里？（“飛”與“掉”比較）

　　（“飛、落”把仙桃石寫活了，使人感到神秘、奇異，更富有情趣。）

　　⑵學(xué)生自學(xué)四、五兩段。（自學(xué)后分組交流、討論，重點(diǎn)檢查寫奇石“奇”的詞語和朗讀。）

　　①第四段“站、伸、指”寫出了“仙人指路”這塊石頭的神奇，要用贊美的語氣來讀，“站、伸、指、更”要讀重音。

　　②第五段“伸、啼叫”寫出了“金雞叫天都”的神奇。

　　理解：a。為什么稱它為“金雞”？

　　b。“天都”指什么？從哪個句子看出它叫“天都”？

　　要用贊美的語氣讀，“伸、啼叫”要讀重音。

　　⑶過渡：黃山風(fēng)景區(qū)只有這幾塊奇石嗎？

　　三、展開想像，進(jìn)行說話練習(xí)

　　 （一）學(xué)習(xí)課文第六段。

　　1。邊讀邊思考：這一段介紹了哪些奇石？

　　2。“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”這些奇石作者有沒有具體地描寫出來？你能按下面的提示，仿照二至四段的寫法，用一句話把自己喜歡的奇石的樣子具體地說出來嗎？

　　幻燈提示：

　　①就說天狗望月吧，（什么樣的天狗，望著什么樣的月兒，在想什么）。