這是新城道中其一表現手法，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

新城道中其一表現手法第1篇

學習目標

　　1、整體感知詩歌感情基調，感受詩人情感。

　　2、把握情景交融的表現手法。

　　學習重點

　　1、品味詩歌意境,把握思想內容

　　2、賞析詩歌情景交融的方法。

　　學習過程

　　導讀

　　1、作者簡介

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山 (今四川眉山縣) 人。是北宋時詩壇成就卓越的大家。蘇軾詩中數量最多、對后人影響也最大的是抒發人生感慨和歌詠自然景物的詩篇。如《念奴嬌 赤壁懷古》、《題西林壁》。他善于運用新奇形象的比喻來描繪景物，闡發哲理。尤其是長篇古詩大多博用比喻，聯想無窮，語言流暢，氣勢奔放。他和南宋的辛棄疾形成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文、書、畫等成就都很高。

　　2.寫作背景

　　神宗熙寧六年（1073 ）年的春天，詩人在杭州通判任上出巡所領各屬縣。新城在杭州西南，為杭州屬縣(今浙江富陽縣新登鎮)。作者自富陽赴新城途中，飽覽了秀麗明媚的春光，見到了繁忙的春耕景象，于是用輕松活潑的筆調寫下這首詩，抒寫自己的.途中見聞和愉快的心情。

　　導學、導思

　　鑒賞詩歌

　　1、詩歌內容

　　此詩描寫

　　首聯

　　綿綿春雨多日不停，詩人有事需要進山，只好準備冒雨前行。不料天快亮的時候，房檐下滴滴答答地雨聲忽然止住了，天放晴了。詩人興奮之極，心想，這是東風知道我有進山的打算，特意把陰云吹散了吧。

　　頷聯

　　雨后的早晨，山中景色煥然一新。一座座峰巒眉清目秀，頭上頂著白的云朵，宛如戴上輕軟的絲綿帽子；太陽剛剛升起，掛在高高的樹梢，好像一面黃橙橙的銅鑼。

　　頸聯

　　詩人一路前行，路旁景色使人目不暇接。你看，矮矮的竹籬后面，盛開的山桃花探頭探腦，紅撲撲的臉兒滿含笑意；清清的沙溪邊上，柳樹擺著輕盈的枝條，自由處在的翩翩起舞。一花一木都是這樣春意盎然，這樣殷勤好客啊。

　　尾聯

　　詩人正為滿山花木左顧右盼，忽見西面山間幾縷炊煙裊裊上升，那里的農婦，有的正在燒飯做菜，有的已經提著飯籃走下山來。山下平原上，早有人吆喝著牛兒，趁雨過天晴，忙著春耕了。優美的山野風光，無憂無慮的勞動生活，世間最快樂的，恐怕無過于此了！這不僅是作者當時快樂心情的反映，也表現了他厭惡俗務、熱愛自然的情趣。

　　2、藝術手法：情景交融

　　這是一首 ， 組成一套山水畫屏。前兩句描寫 ，用的是比喻手法：山峰戴上潔白的絮帽，樹枝掛著明亮的銅鑼，把晴天云朵和初升的太陽寫得形象生動而富有神采；后兩句描寫 ，用的是 手法：山桃花倚籬而笑，楊柳枝無風自搖，自然景物被賦予人的神態舉止，真是嫵媚極了。詩的開頭兩句：多情的東風很會察言觀色，猜透了詩人心中的憂慮，并且立即慷慨相助，吹得雨散天開，這怎能不使詩人喜出望外呢！所以進得山來，桃花笑，柳條舞，一路喜氣盈盈。新奇的比喻，巧妙的擬人，不僅描繪出 ，而且烘托出

　　，內心之樂和景色之美互相影響，互相滲透。這就是人們最愛追求的那種藝術境界：情景相生。

　　導練

　　1.首聯“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”，作者為什么不直道天氣的由陰轉晴，卻要說吹斷了檐間連綿雨聲呢？

　　2.第二、第三兩聯寫景各用了什么修辭方法?寫景的角度有什么不同?

　　【課堂鏈接】

　　蘇軾軼事:

　　1.文驚歐公

　　嘉佑二年，試禮部。方時文磔裂詭異之弊勝，主司歐陽修思有以救之，得軾《刑賞忠厚論》，驚喜，欲擢冠多士，猶疑其客曾鞏所為，但置第二，復以《春秋》對議居第一，殿試中乙科，后以書見修，修語梅圣俞曰：“吾當避此人一頭地。”聞者始嘩而厭，久乃信服。(《宋史蘇軾列傳》)

　　2.老兵有鑒識

　　東坡在玉堂，一日，讀杜牧之《阿房宮賦》凡數遍，每讀徹一遍，即咨嗟嘆息，至夜分猶不寐。有二老兵皆陜人，給事左右，坐久甚苦之。一人長嘆操西音曰：“知他有甚好處，夜久寒甚不肯睡。”連作冤苦聲，其一曰：“也有兩句好。”其人大怒曰：“你又理會得甚底?”對曰：“我愛他道‘天下之人不敢言而敢怒。’‘叔黨臥而聞之，明日以告。’”東坡大笑曰：“這漢子也有鑒識。”(《宋人軼事匯編》)

新城道中其一表現手法第2篇

一、頭腦風暴法

頭腦風暴法（brainstring）,又譯智力激勵法，是指通過一種特殊的“會議”形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發，為解決問題提供出一系列創造*設想的創造方法。它是中小學生創造力開發方法之一,（大學課堂也經常運用此法），是由美國創造學家奧斯本發明的，以后各國的創造家又根據具體情況對此法進行了修改，發展了許多種頭腦風暴法，如默寫式頭腦風暴法、卡片式頭腦風暴法等。

頭腦風暴法的實施原則是：

1、不得批評原則。

與會者不得批評別人的想法，否則會使發言者設法去維護他的想法，而不去關心觀念的產生。一種觀念的產生還可能會引發另外的想法，批評就可能扼殺許多新觀念。

2、自由暢想原則。

奧斯本認為，人們容易保持沉默，這就限制了思維的展開。鼓勵與會者暢所欲言，讓他們敢于提出自己的見解，哪怕是非常荒誕的想法。這樣會減少他們頭腦中的內部評價。

3、以量求質原則。

以量為主，量中求質。

4、綜合改善原則。

與會者不僅可以提出自己的見解，也可以改進他人的觀點，把別人的想法綜合起來，形成一個新觀念。

頭腦風暴法能夠使群體增強競爭意識，受到熱情感染；能夠使大家各抒己見；每個人還能充分利用別人的設想來觸發自己靈感的火花，或把幾個人的想法綜合改造，建構成一個新的設想。

二、材分析與學情分析

本課題是關于城市化過程中的問題及解決途徑，結構簡單，貼近學生生活實際，適于運用頭腦風暴法，進行探究式教學。

三、三維目標

1、知識與技能：通過學生本人積極思考及其他同學的發言和互相討論，使學生了解城市化過程中產生的諸多問題，掌握保護和改善城市環境的基本措施，提出自己對此問題的獨特見解。培養學生的創造*思維，提高學生認識問題、解決問題的能力。

2、過程與方法：頭腦風暴法、圖片展示法、板畫法，案例講解法。

3、情感態度與價值觀：培養學生的環保意識。

四、教學重點：

城市如何解決發展過程中的各種問題，走可持續發展的道路。（以上海市為例）

五、教學過程（簡化）

【導入新課】

用幻燈片展出當今上海市市區優美環境圖片、一些落后的中小城市臟亂差的市區環境圖片，引導學生思考“這些小城市怎么了？”

【講授新課】

（按照頭腦風暴法的原則，不得批評，暢所欲言，積極引導學生思考與發言。一邊聽取學生的想法一邊板書，最終由教師總結與補充。）

（師）我們已經學習過發展*家的城市化過程是不合理的，主要表現為出現了諸多城市環境問題。同學們結合自己的生活實際（例如石家莊），說一說城市環境問題的表現有哪些。請大家踴躍發言。

（生）①空氣質量越來越差，石家莊的晚上很少能看著星星和月亮；②上下班高峰期容易出現交通擁擠現象；③民心河的水又臟又臭，魚都死了，公園里的水也都是死水；④白*污染很嚴重；⑤馬路上的車很吵，影響我們學習，車多還會造成空氣污染；⑥房價一直上漲，許多人買不起房子了……

（給各位學生以鼓勵的話語和眼神，教師總結、講解。）

【本階段板書】

城市化過程中的問題及其解決途徑

一、產生的問題：

1．環境質量下降

危害

大氣污染

城市居民燃燒煤炭等燃料做飯和取暖所排出的煙塵，工礦企業排放出的煙氣，汽車、飛機、火車等各類交通工具所排放出的尾氣

人們的健康

水污染

城市工業廢水、生活污水、城市地面徑流

人體健康和動植物的繁殖

固體垃圾污染

工業生產發展、建設規模擴大、居民消費水平提高

人體健康和環境

噪聲污染

交通運輸、工業生產、建筑施工和社會活動

人們休息、工作和交談，甚至人體健康

2．交通擁擠，居住條件差

【板畫】《千瘡百孔的城市》

3．增加就業困難，失業人數增多（深層次問題）

城市下崗職工就業困難；農民工數量增加；大學生失業率上升（事例）

【承轉】

（師）城市出現了這么多問題，大家還愿不愿意在這里生活呢？

（生）愿意！

（師）那必須先改造一下我們的家園。大家齊心協力動動腦筋想想辦法吧。

（生）①治理大氣、河流、噪聲污染；②合理規劃城市道路，防止交通擁擠；③加強城市綠化；④限制房價；⑤甚至有個學生說，要大力開展圍海造陸，擴大陸地面積，使人們的生活空間不再這么狹小……

【板畫】學生說一項措施，教師就配合著擦掉污染源，最后，掛上星星月亮。

《綜合整治后的城市》

（師）好！大家都很聰明，想的這些辦法都有一定的合理*。本節課剛開始時，我們看了上海市市容美景圖，下面我們就來研究一下，它究竟是如何處理城市發展過程中的各種問題，讓城市面貌如此美麗的。注意這些方法中有沒有和你的想法一樣的。

【板書】

二、解決辦法：

（以上海市為例）

1．改善城市環境：

治理河流、控制大氣污染物、大力加強綠化建設

為改善城市環境，上海市全面展開對大氣、河流、噪聲等多方面的治理工作。如蘇州河的治理、降低城市污染物濃度、加強綠化建設，截止1990年，市區綠化覆蓋率達到20.3%。

2．改善城市交通、改善居住條件

擴寬主干道，修建環城公路，修筑了南浦大橋和揚浦大橋，新修城市高架公路和地鐵，改造住宅。

3．控制城市規模

建立衛星城，開發新區，有效地控制城市中心區的規模。

【課后作業】

1、石家莊市在城市化過程中產生了哪些問題？

2、為保護和改善城市環境，我市采取了哪些措施？

3、你認為還可以采取哪些措施？

【布置本作業的依據】

研究表明：在解決問題的初期，利用頭腦風暴法產生大量的想法，爾后讓每個成員獨自思考，會產生出更多、更有價值的創意。

六、結束語：

頭腦風暴法雖然能調動學生的積極*，活躍課堂氣氛，但也有一定的局限*。例如，小組中若有控制欲和表現欲強的成員，常會影響他人發表意見的機會和方向。又如，富于創造*的人有的更喜歡獨思，有的則需要特定的地方與條件才能有效地思考。因此，此法的運用要建立在充分掌握學生情況的基礎上。教師必須扮演好作為課堂管理者與引導者的角*，才能收到良好的效果！

（注：板畫必須由自己手繪完成，手繪的過程會給學生留下很深的印象，利于學生對本節知識的理解和掌握。）

新城道中其一表現手法第3篇

、三維目標：

（一）、知識與技能

1、簡單了解作家生平、作品風格和創造背景。

2、背誦這首詩，賞析并積累名句。

（二）、過程與方法

1、熟讀詩歌,疏通大意。

2、整體感知詩歌感情基調，感受詩人情感。

3、把握情景交融的表現手法。

（三）、情感態度與價值觀

1、了解詩人暢達的胸懷。

2、感受詩人對大自然的熱愛。

Ⅱ、教學重點：

1、把握詩歌感情基調,感受詩人情感。

2、品味詩歌意境,把握思想內容。

Ⅲ、教學難點：

1、賞析詩歌情景交融的方法。

2、培養學生的鑒賞能力。

Ⅳ、教學過程

一、課堂導入：以蘇軾的一些名句導入。

二、背景介紹：

神宗熙寧六年（1073）年的春天，詩人在杭州通判任上出巡所領各屬縣。新城在杭州西南，為杭州屬縣(今浙江富陽縣新登鎮)。作者自富陽赴新城途中，飽覽了秀麗明媚的春光，見到了繁忙的春耕景象，于是用輕松活潑的筆調寫下這兩首詩，抒寫自己的途中見聞和愉快的心情。

三、作者簡介：

蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山 (今四川眉山縣) 人。是北宋時詩壇成就卓越的大家，他既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。蘇軾詩中數量最多，對后人影響也最大的是抒發人生感慨和歌詠自然景物的詩篇。如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。——《念奴嬌•赤壁懷古》”他寫的絕句《題西林壁》也以富與理趣著稱：“橫看成嶺側成峰﹐遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”總之，蘇軾的詩今存 2700多首，有著豐富多彩的風格，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡淡自然。他歲善于運用新奇形象的比喻來描繪景物，闡發哲理。尤其是長篇古詩大多博用比喻，聯想無窮，語言流暢，氣勢奔放。他還善于幽默曠達的筆調，隨時生發奇警新鮮的人生意趣，令人耳目一新。這都表現出宋詩重理趣，好議論的特征。他的詩詞沖破了晚唐，五代以來詞為“艷科”的舊框框。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文、書、畫等成就都很高。為“唐宋八大家”之一。

四、朗讀感知

1、學生自讀,初步感知。

2、對照注釋,初步了解詩歌內容。

3、有感情的品讀。

五、師生合作探究

1、“東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲”，作者為什么不直道天氣的由陰轉晴，卻要說吹斷了檐間連綿雨聲呢？

提示：詩人正打算到山里去，陰雨連綿的天氣就突然放晴了。“東風”成了善解人意的知己，“我”要進山，東風馬上吹散陰霾，為進山創造了條件，使“我”心想事成。一方面是有隱曲委婉表達之妙。另一方面，也是因為詩人準備進山，急切期盼天晴。所以對檐間沒完沒了的“積雨”聲特別厭煩，特別敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐間滴雨聲被“吹斷”了。

2、試著描繪此詩句“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦”的意境。

提示：嶺上積聚了晴云，好象披上了絮帽；樹頭初升起了太陽，好象掛上了銅鉦。

3、第二、第三兩聯寫景各用了什么修辭方法?寫景的角度有什么不同?

提示：比喻，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”與“掛銅鉦（掛銅盤）”分別比喻“嶺上晴云”與“樹頭初日”。擬人，在沐浴了一場春雨之后，“野桃”向著朝陽笑臉迎人，“溪柳”在春風里翩翩起舞。出得門來，首先映入眼簾的是那迷人的晨景，穿山越嶺，再往前行，才看到了桃花、竹籬等，由遠及近的順序寫的。第二聯寫野外遠景，第三聯寫農家近景。（意思相近即可）

4、尾聯“西崦人家應最樂，煮芹燒筍餉春耕”又體現出作者怎樣的情感？

提示：西山人家煮葵燒筍嬉鬧春耕，一片繁忙景象。詩意盎然，散發著泥土的馨香、生活的氣息。是作者當時快樂心情的反映，也表現了他厭惡俗務、熱愛自然的情趣。

小結：本詩主要寫景，景中含情。清晨，詩人準備啟程了。東風多情，雨聲有意。為了詩人旅途順利，和煦的東風趕來送行，吹散了陰云；淅瀝的雨聲及時收斂，天空放晴。“檐間積雨”，說明這場春雨下了多日，正當詩人“欲山行”之際，東風吹來，雨過天晴，詩人心中的陰影也一掃而光，難怪他要把東風視為通達人情的老朋友一般。出遠門首先要看天色，既然天公作美，自然就決定了旅途中的愉悅心情。

新城道中其一表現手法第4篇

教學要求：

1、初步了解新聞文體的幾大特點，養成社會信息的生活習慣。

2、理解課文內容，感受海峽兩岸炎黃子孫血濃于水的親情。

教學準備：

學生自備新聞報刊。

教學步驟：

一、基礎*診斷

1、學生自讀課文，整體感知內容。

2、交流。本文報道了一件什么事？

二、發展*診斷練習

1、學生讀課文，找出自己最感動或體會最深的句子。

2、交流，集體分析討論。

三、理解*診斷與矯治

1、師生共議課文文體主要特點。

2、學生拿出自備的報紙新聞作進一步認識。

四、自主*學習診斷

1、學生再讀課文，體會文章要表達的主題。

2、交流。

五、共同小結