這是水龍吟登建康賞心亭教案，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

水龍吟登建康賞心亭教案第1篇

教學目標：

人教版《水龍吟·登建康賞心亭》教學設計

　　1、了解辛棄疾及詩作的背景和內容。

　　2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

　　3、學習詞的藝術手法。

　　教學難點為：

　　1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

　　2、體會詞人情感，并感受其形象。

　　教學方法為：

　　傾情誦讀——整體感知，體會情感——感受形象，咀嚼涵詠—品味語言的方法。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　二、作者簡介，知人論世

　　辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。

　　師：誰愿意為大家朗讀大屏幕上這段關于辛棄疾的介紹呢？

　　三、傾情誦讀，整體感知

　　四、體會感情，感受形象，

　　師：讀過辛棄疾的這首詞，大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？

　　一）分析詞的上片

　　師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎？

　　——借景抒情

　　1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？

　　——江月、山景、落日、斷鴻、游子

　　2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？

　　教師提示：請大家抓住關鍵詞

　　（學生討論完成）

　　——

　　（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

　　（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至？

　　北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。

　　（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。

　　“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。

　　師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

　　3、其中的“游子”指誰呢？這又表達了詞人的什么情感？

　　——

　　指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了…

　　…

　　4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。

　　（學生討論完成）

　　——

　　（1）看、拍、會、登

　　（2）“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？

　　“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。

　　“無人會、登臨意”感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？

　　5、全體女生朗讀

　　師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。

　　二）分析詞的下片

　　１、全體男生朗讀

　　師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？

　　張翰

　　——

　　樂于歸隱

　　許汜

　　——謀取私利

　　劉備

　　——

　　雄才大略

　　桓溫

　　——

　　嘆時光流逝

　　２、師：詞人對這些人和各持什么態度？

　　張翰

　　——

　　樂于歸隱

　　_____（正）

　　許汜

　　——

　　謀取私利

　　劉備

　　——

　　雄才大略

　　______（反）

　　桓溫

　　——

　　嘆時光流逝

　　3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什么用意嗎？

　　（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學討論一下。

　　——

　　心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。

　　（1）用“盡西風，季鷹歸未？”

　　這里，辛棄疾是借張翰來自比，

　　不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，并抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。“鄉思”與前面的“游子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。

　　（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

　　（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。

　　4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么呢？

　　——

　　用典

　　師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的'榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

　　6、你如何理解詞的最后一句呢？

　　——

　　這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，時無知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的“無人會、登臨意”相呼應。

　　師：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

　　教師小結：真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”呀！我真的很佩服同學們的理解，很多話是老師想說的，你們都說到了。

　　五、咀嚼涵詠，品味語言

　　師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。

　　（學生自由發言）

　　教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。

　　六、對比鑒賞，拓展延伸

　　比較《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。

　　情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。

　　表現手法：運用了借景抒情和用典。

　　意境：空曠遼遠。

　　語言：大氣豪放。

　　師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

　　七、師生再次跟讀這首詞。

　　師：美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們一起在詩情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實的心跳。

　　八、小結

　　這首詞立意遼遠、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠。像這樣的壯觀景象，一般的凡夫俗子難得有心領略，而鷦鷯偃鼠之輩則消受不起。在這里我們感謝辛棄疾，感謝他為我們帶來了這么豐富的精神食糧；感謝他讓我們感受到了濃厚的愛國情結。

　　九、板書：

　　上片：江月

　　山景落日

　　斷鴻

　　動作：看、拍、會、登

　　下片：張翰

　　——

　　樂于歸隱

　　許汜

　　——謀取私利

　　運用典故

　　劉備

　　——

　　雄才大略

　　桓溫

　　——

　　嘆時光流逝

水龍吟登建康賞心亭教案第2篇

一、導入

有些詞句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前 。 舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見 。《西江月》

了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。《破陣子》

眾里尋他千百度，-- 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。《青玉案》

你們能說出以上這些詩句是出自誰的筆下嗎？ ---辛棄疾

那大家對他有哪些了解呢？

作者簡介：辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當時的政治軍事形勢，要求加強作戰準備，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》詞集。

今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。這首詞是詞人早期作品中最負盛名的一篇。

二、解題

登：一看題目，我們就知道這是一首登高抒懷之作。孔子曰“登高必賦”，是說古人最喜登上高處，臨高抒懷，吟詩作賦。“欲窮千里目，更上一層樓。”登得高，才望得遠，憑高遠眺，天地蒼茫，視野廣闊，常能看到一些觸動自己心弦的東西，因而情不自禁地吟詠高歌，寫下抒懷之作。

“水龍吟” 為詞牌名。建康，即今天的江蘇南京市，是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代的都城。賞心亭是南宋建康城墻上的一座亭臺。據《景定建康志》記載：“賞心亭在（城西）下水門城上，盡觀賞之勝。”

這首詞作于淳熙元年（1174）秋，作者在江東安撫司參議官任上。詞人時年35歲，這時他南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敵的機會。在這種境遇下他深感壓抑，內心充滿了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時，面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。

三、傾情誦讀，整體感知

既是登亭后所作，那么在賞心亭，看到了作者什么觸動自己心弦的東西呢? 下面就請大家聽聽老師為大家準備的示范朗讀（要求學生正確注音、注意停頓、語氣和情感）。

你們認為讀得怎么樣？。。。。。。那下面就請大家一起來朗讀這首詞（注意情感的把握）。

讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀出了一些東西，那么能不能告訴老師，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？（鼓勵學生自由發表見解）

是的，我和同學們一樣，讀完這首詞心里涌動著太多的感動和感慨。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。

（一）分析詞的上片

師：我們先來看詞的上片。請大家自由朗讀上片，并思考：在賞心亭，是什么觸動了作者的心弦呢？作者看到了什么呢？選擇其中你喜歡的句子進行品味鑒賞。

看到的景： 楚天 江水 遙岑 落日 斷鴻

一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？

教師提示：請大家抓住關鍵詞

清秋時節，楚天遼闊，江水悠長。浩浩蕩蕩的江水隨著詞人的目光流向遙遠的天際，無邊的秋色空寂蒼涼，一片渺茫。江水滔滔不絕地流淌天邊。古人經常以流水的連綿不絕比喻憂愁的連綿不斷。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”而此時詞人內心的愁苦伴著這無邊的`秋色悠長的秋水奔涌而出。

“遙岑”句倒裝。眺望遠山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景，然而在詞人看來都在獻愁供恨，山如何能獻愁供恨呢？作者用擬人的手法移情于物，這個愁與恨是詞人心中無法排遣的憂愁與憤恨。

“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”二字，暗喻南宋朝廷如日落西山，國勢衰頹，猶如搖搖欲墜的落日，因而觸景生情，黯然種傷神，為國勢擔憂。

“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他猶如失群的孤雁，在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了… …

“落日摟頭，斷鴻聲里，江南游子”極具特色的意象組合產生強烈的藝術效果。通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

“

寫到這里，詞人郁積胸中的情感依舊不能釋然，他又用了兩個動作表達自己內心的情緒，那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。

看 拍（學生討論完成）

明確：　杜甫《后出塞》中有“少年別有贈，含笑看吳鉤”的句子。“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無用武之地，辛棄疾多想手持這銳利的寶刀，馳騁疆場，殺敵報國啊！“看了”，當看過、看完講，實際上包含著看了又看的意思，辛棄疾一遍又一遍地撫看著寶刀，是憐惜“物不盡其用”。他由物及人，想到自己文韜武略，但無法施展，正如這寶刀被閑置一般。胸中之苦悶需要發泄，于是，他便“欄桿拍遍”--第二個動作。拍闌干即是借以發泄難以訴說的滿腔悲憤。但是，拍遍了闌干，也還是無人理解自己，如同看罷了吳鉤依然無濟于事一樣。不僅拍，而且拍遍，可見胸中悲憤之深切、強烈。然而，可悲的是，昏聵的南宋朝廷無人能夠理解作者的這種心情，“無人會，登臨意”六字便是辛棄疾為“世無知音”發出的深沉喟嘆。

他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？ 孤獨之感、憂憤之意，畢現于字里行間。 多么孤獨無奈的英雄，為了讓英雄不在孤單，我們一起朗讀上片，試著做詞人的知己。

5、全體女生朗讀

師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。

與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？詞人借這些歷史人、事表達了自己什么樣的感情？

張翰 -- 樂于歸隱 許汜 -- 謀取私利

劉備 -- 雄才大略 桓溫 -- 嘆時光流逝

用“盡西風，季鷹歸未？”張翰是吳地人，在洛陽做官，見秋風起而思念故鄉的莼菜羹，鱸魚鲙，于是辭官歸家。這里，辛棄疾是借張翰來自比， 不過卻是反用其意。辛棄疾是說，家鄉的美味讓人思念，但現在南北分裂，盡管秋風起了，自己思鄉心切，卻是有家難歸。自己的家鄉如今還在金人的統治之下，南宋朝廷卻偏安一隅，自己想回到故鄉，又談何容易！，表明了對異族入侵的仇恨和復國報仇的愿望，同時也暗中流露出對南宋朝廷不思復國的激憤。何況在國難當頭的時候，自己的抱負是要為國立功，不要學張翰辭官回鄉！“休說”！

（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”， 東漢末年，有個人叫許汜，去拜訪陳登。陳登胸懷豪氣，喜歡交結英雄，而許汜見面時，談的卻都是“求田問舍”(買地買房子)的瑣屑小事。陳登看不起他，晚上睡覺時，自己睡在大床上，叫許汜睡在下床。許汜很不滿，后來他把這件事告訴了劉備。劉備聽了后說：“當今天下大亂的時候，你應該憂國憂民，以天下大事為己任，而你卻求田問舍。要是碰上我，我將睡在百尺高樓上，叫你睡在地下。”“怕應”二字，是辛棄疾為許汜設想之辭。這三句字面上的意思是，自己如果像許汜那樣求田問舍，恐怕應該沒臉去見劉備那樣才氣蓋世的英雄。辛棄疾用此典是進一步申明自己回家鄉，既不是像張季鷹為了吃鱸魚，也不像許汜是為了求田問舍，他看不起許汜那樣的瑣屑小人。這又與上片的“把吳鉤看了”一句照應，表明詞人自己胸懷壯志，不做許汜那樣不關心國事的人。可是詞人雖有壯志，卻也只能虛度年華。

（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此” “樹猶如此”又是用了一個典故。據劉義慶《世說新語》記載，東晉時，征西大將軍桓溫北伐，經過金城，看到自己過去種下的柳樹已長到十圍粗了，感到年華流逝太快，于是慨然嘆息“木猶如此，人何以堪！”辛棄疾這三句的意思是說，我擔憂的是，時光在無情地流逝，而國勢仍處在風雨飄搖之中，自己的雄心壯志無法實現，眼看年齡卻一年一年地老大了。“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句詞，不僅是這首《水龍吟》的主題思想，也是辛棄疾下半生的境遇及其思想的高度概括。詞人用這個典故的意思是說，大好時光已經白白地虛度了，北伐抗金的愿望不能實現，而又經常處于不得意的境遇之中。憂愁風雨，是形容處境艱難。從“休說鱸魚堪鲙”到“樹猶如此”，詞人寫他痛心于天下多難、南北分裂，鄙薄“求田問舍”的個人打算，希望為統一祖國做出一番事業，然而卻只能在“憂愁風雨”中嘆息歲月易逝、宏圖難展，這就是“登臨意”的核心內容。

這樣的“登臨意”，在投降派當權的時候確實是不能被人理解的，所以詞的最后說：

“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。這三句是說，多情的美女或許還能同情自己，為自己擦去悲憤難忍的英雄之淚，然而這樣的美女也無人去為自己呼喚前來。沒有人來“喚取紅巾翠袖，揾英雄淚”。辛棄疾抱負成虛，自傷不已，不禁兩行熱淚奪眶而出，連個給自己擦的人也沒有。作者悲嘆時無知己，得不到同情與慰藉。俗話說：“丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。”英雄而至落淚，可見傷心已極。“無人會、登臨意”！英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，這首詞不是用筆寫成的，而是用刀和劍刻成的，是蘸著血淚涂抹而成的。 品味著詞句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的愛國詞人，仿佛就浮現在我們的眼前。

課堂小結：

這首詞作者通過寫登建康賞心亭的所見所感，抒發作者收復失地，統一祖國的雄心壯志和功業未成的苦悶心情，表現對南宋統治者茍且偷安的批判，表達深沉的愛國之情。

上片所寫景物，是作者登臨時即目所見，從中引出漂泊南方、渴望報國，而無用武之地的幽憤。

下片述懷言志，三個典故疊用，表達了豐富而復雜的情感內涵，體現了稼軒詞擅長用典、“以文為詞”的特色。

美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們再次朗讀這首詞，感受辛棄疾最真實的心聲。

拓展練習

比較蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和辛棄疾的這首詞，想一想，這兩首詞在情感表達和藝術特色方面有哪些相同點？

水龍吟登建康賞心亭教案第3篇

一、教學分析

（一）教材內容分析

《水龍吟?登建康賞心亭》是豪放派詞人辛棄疾的代表作之一。這首詞主要以報國無門的悲憤和鄉關之思為主題，上闕重在寫景，借景抒情；下闕用了三個典故，借典抒情。屬于教材“閱讀與鑒賞”部分的“情思與意境”賞析。單元要求為“詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時運用聯想和想像，領悟其中情與景渾然交融的意境。”人教版普通高中課程標準實驗教材在“古典詩歌閱讀”版塊必修二、必修三、必修四分別安排了先秦至南北朝的詩歌、唐詩、宋詞共三個單元作為教學內容，本課內容應為宋“豪放詞”鑒賞的一個小結。要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

（二）教學對象分析

高一學生已經在人教版必修二、必修三學習了詩詞鑒賞的相關常識，掌握了一定的鑒賞方法，已經初步具備古典詩詞的閱讀鑒賞能力，但由于未接受系統的詩歌鑒賞訓練，再加之閱讀面有限，對詩歌的時代背景，人物經歷知之甚少，所以對詩歌的情感內容的把握仍有一定難度，本節課就是為了給學生提供一個欣賞、感悟以及運用已學方法解決實際鑒賞問題的平臺。

（三）教學環境分析

本節課教學設計為閱讀鑒賞探究性教學，教學環境為多媒體教室。教學中利用多媒體影音營造氛圍，調動學生情緒、激發學生情感，利用多媒體課件以問題呈現的形式，使學生進一步了解辛棄疾，通過多媒體聽讀、自由誦讀、展示朗讀等多重誦讀，涵詠、感悟，走進文本，提高學生的閱讀理解及整合表達能力；然后通過對景物描寫及典故內涵的探究整合，走進作者內心，進而對學生形成一種大的思維穿透力及情感震憾力。在教學中我們探索出較為有效的模式如下圖：

教學中組織學生進行合作學習，有利于培養他們的協作學習、分享集體智慧的習慣，同時也拓展了思維空間。通過交流展示自己的探究結果，分享成功的喜悅，訓練學生的表達能力，提高他們的詩歌鑒賞能力。

二、教學目標

（一）知識與技能

1.進一步了解辛棄疾的人生經歷、思想內核、作品特點。

2.找出詞中的意象及典故，體會景物描寫所營造的意境及典故中所蓄含的深層含義，探究作品的豐富意蘊，體會詩人的情感。

3.背誦這首詞。

（二）過程與方法

1.通過多重誦讀，感受詩歌的韻味，提高朗讀和感悟能力。

2.通過對意象及動作的分析入情、入境，自主進行情景再創造。

3.通過合作交流、展示成果，提升思維、整合、表達能力。

（三）情感態度，價值觀

1.在欣賞、感悟、探究中入情入境，獲得一種獨特的審美體驗，培養詩歌閱讀的興趣。

2.探究文本，深入作者內心體會作者執著的愛國熱忱與狀志難酬的悲憤，進而激發并培養學生志存高遠、熱愛祖國的情感。

三、教學重點、難點

（一）教學重點

1.多重誦讀，感受詩歌的韻味。

2.通過對詞中所描繪的景象及所用典故的分析，深入理解作者的情感，引起共鳴，獲得自己獨特的情感體驗。

（二）教學難點

1.理解典故所表達的作者的情感，學習借景、借典抒情的手法。

2.精練、規范、流暢地表達自己的見解。

四、教學方法

多媒體環境下的閱讀探究式教學，其主要步驟為：

查閱資料――情感激發――多重誦讀――自主生疑――合作交流――展示點評。

五、教學過程

（一）創設情景，課程導入

1.多媒體播放仲天的《戰觴》。

2.導語：一曲“戰觴”讓我們慷慨激昂，透過曲詞的如血殘陽、漠漠黃沙、金戈鐵馬的壯麗畫面，辛棄疾悲壯的英雄形象，已然映入我們的腦海，今天讓我們共同走進這位愛國英雄的內心，欣賞他的《水龍吟?登建康賞心亭》。

[設計意圖]利用慷慨激昂的音樂，創設一種悲壯的氛圍，引導學生入情入境。

（二）前置診測，走近稼軒

1.作者簡介

辛棄疾（1140―1207），字幼安，號稼軒，濟南歷城人。南宋抗金英雄，著名詞人。藝術風格以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”，傳世詞有600多首，皆冠兩宋。其詞抒發強烈的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，乃“人中之杰，詞中之龍”。

2.稼軒名句

七八個星天外，兩三點雨山前。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

3.名聯欣賞

下面是郭沫若為辛棄疾紀念祠題寫的對聯但上下聯都打亂了順序請重新調整。

鐵板銅琶 東去 繼 東坡 大江 高唱

美芹悲黍 鴻雁 冀 莫隨 南飛 南宋

上聯：鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去

下聯：美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛

[設計意圖]檢測學生課前對《導學案》的完成情況，引導學生養成課前利用各種媒體查閱資料的習慣，全方位了解作者，培養學生詩歌鑒賞中“知人論世”的能力。

（三）探究文本，走進稼軒

1.誦讀感悟

①初讀 ②聽讀 ③自由讀 ④展示讀

[設計意圖]詩歌鑒賞單元的基本要求是體味詩歌的“節奏感”與“音樂性”。設計多重誦讀，就是讓學生在“初讀”中疏通大意，入情入境；在多媒體“聽讀”中欣賞、感悟，在“自由讀”中涵詠，品味形象和把握情感，通過“展示讀”訓練學生的語言節奏，及把從作品得來的情感進行“外化”表現。

2.自讀梳理

①辛棄疾登上南京賞心亭他看到了什么？做了什么？想到了哪些人和事？

看到的景：

楚天 江水 遠山 落日 斷鴻

做的動作：

看吳鉤 拍欄桿

想到的人：

張瀚 許汜 劉備 桓溫

②你認為本詞的詞眼是哪一句？

（“無人會，登臨意。”總領全篇）

[設計意圖]高爾基曾說過：“在詩歌作品中，第一位重要的是形象”要鑒賞一首詩歌，首先得找到詩詞中所運用的形象，包括“人物”、“景物”、“事物”形象，再通過分析形象的特點把握意境，進而“置身詩境，緣景明情”。通過找“詞眼”訓練學生迅速把握詩歌情感基調的能力。

3.合作探究

問題一：對于詞的上闕所描繪的景象，假如你身臨其境，你會產生怎樣的感受？辛棄疾呢？為什么他會有這樣的感受？這段景物描寫有什么作用？

方法點撥

①置我入境？搖②感悟作者？搖③知人論世？搖④融情入景

[設計意圖]結合意象通過聯想與想像對詩歌進行情景再創造，是本課教學的重點，也是詩歌鑒賞的重點，通過多媒體呈現問題，讓學生把“我”置入作者所繪的“境”中，結合背景再來體會作者的感受，就會得到一種虛擬而真切的感受，從而也就會理解景與情的關系。這樣，就既獲得一種方法上的指引，也獲得一種情感的共鳴與心靈的震撼。

問題二：作者“看吳鉤”“拍欄桿”的動作流露了怎樣的情緒？這樣寫有什么樣的好處？

“吳鉤看了”：吳鉤本是戰場殺敵之銳器，現在卻閑置身旁，烘托詞人空有滿腔雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶。

“欄桿拍遍”：是胸中說不出的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄，雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態。

（情感抒發的含蓄、深沉）

[設計意圖]“情動于衷而形于外”，當“歌以詠之”不足以表情達意的時候，人就會“手之舞之，足之蹈之”。詩歌除了借“景物”來抒發情感之外，往往借助動作來表達情感，當那個曾經馳騁沙場、渴望建功立業的愛國英雄，而今只能空看“吳鉤”“拍欄”感慨的時候，其無法言喻的落寞與悲憤又來得何等深沉！

問題三：詞的下闕作者用了一系列的典故，分別表達了作者怎樣的情思？你是怎么看出來的？

張翰――念魚歸隱――恥于棄官歸隱

許汜――謀取私利――為國為民

劉備――雄才大略――追慕英雄

桓溫――時光流逝――不愿虛擲年華

（注意“歸未”、“怕應羞見”等流露作者情感傾向的評價性詞語）

[設計意圖]“借他人酒杯，澆自己塊壘”，借典抒情是古典詩歌的常用方法，也是詩歌鑒賞的難點。一是典故自身就是一種文化濃縮景觀；二是借用者在借用時表現的情感又來得深沉、復雜、含蓄；三是運用方式靈活多樣，可直用、化用，也可正用、反用。辛詞的一個突出特點就是善于用典，教學中，我們一方面要讓學生明白典故自身的含義，更重要的是要通過“歸未”、“怕應羞見”等流露作者情感傾向的評價性詞語來探究作者所要表達的內容情感，進而提高學生的閱讀理解能力。

（四）升華拓展、走進自我

1.找一句你最欣賞的詩句或拓展為一個優美的散文片段或作評價性賞析。

2.梁衡評價辛棄疾“詞人本色是武人”是說詞人本是行伍出身，國家殘破之際卻不能手持長劍，馳騁疆場，建功立業，只能以紙筆悲歌慷慨，所以其詞風沉雄豪壯，而本詞中卻用了藍天綠水、青山紅日、玉簪螺髻、紅巾翠袖來進行點染，有人認為有柔媚繁褥之感，你認為呢？請說說理由。

①學生展示成果。

②教師指導點評。

[設計意圖]詩歌的鑒賞最終得通過聯想想像內化為鑒賞者自身一種獨特而深沉的內心體驗，從而對鑒賞者產生一種巨大的情感震憾力。而鑒賞者在感悟、聯想、評價、表達等方面的能力又各有差異，所以把課堂所得的東西通地自己的語言加以“外化”，對學生的思維穿透力與語言表達能力無疑是一種提升，也借此突破本課的難點。

（五）走出文本、走近高考

閱讀下面這首詩，然后回答問題。【2008年高考浙江卷】

日暮倚杖水邊

（金）王 寂

水國西風小搖落，撩人羈緒亂如絲。

大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。

爾輩何傷吾道在，此心惟有彼蒼知。

蒼顏華發今如許，便掛衣冠已慢遲。

水龍吟登建康賞心亭教案第4篇

教學目標

一、知識與能力：

1、了解辛棄疾及詞作的背景和內容。

2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

3、學習詞的藝術表現手法。

二、過程與方法：

1、培養欣賞、感悟詩詞語言的能力。

2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。

三、情感態度與價值觀：

理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。在詞的藝術境界中提升自己的人格，強化自己的愛國情操。

教學重難點

1、反復誦讀，感受詩歌韻味。

2、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

3、體會詞人情感，并感受其形象。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

一課時。

教學過程

一、導語

由辛棄疾的名字導入：

同學們，辛棄疾，姓什么？

請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門戶。（《永遇樂》）

你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內俱焚。世上許多甜美之事，順達之志，怎么總輪不到他呢？

那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來學習辛棄疾的《水龍吟 登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

二、誦讀

1、師范讀

2、自由讀，注意讀出抑揚頓挫，讀出感情。

3、請學生單獨朗讀，并作朗讀指導。

三、賞析

賞析指導：詩言志，讀詩，就是要讀出字里行間所含蘊的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會景中情，參透典中義：

板書

詩言志

上片借景抒情

下片用典抒情

（一）賞析上片：

請咱班的女同學齊讀上片，然后展示上片探究的問題，小組討論。

師示范賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”， 并請大家依照示例，鑒賞“落日樓頭……江南游子”一句。

1、“落日樓頭……江南游子”這句詞描寫了哪些景物？抒發了什么感情？寫法上有什么特點？

2、除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。

報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，

又能如何呢？朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無人會，登臨

意！李白說，人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。但是，辛棄疾，他會嗎？

（二）賞析下片

1、請男同學齊讀下片。

2、多媒體展示問題：

（1）詞人用到了哪些典故？作者借這些歷史人物和事件，表達了什么感情？

典故 作者態度

張翰——莼鱸之思 樂于歸隱 休說，恥于歸隱

許汜——求田問舍 鉆營私利 羞見，為國忘私

劉備——雄才大略 才氣，渴望建功

桓溫——木猶如此 時光流逝 可惜，時不我待

由“休說、羞見、可惜”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結句，詞人說：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。