這是高中學(xué)過(guò)劉基的什么課文，是優(yōu)秀的語(yǔ)文必修教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

高中學(xué)過(guò)劉基的什么課文第1篇

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2．理解寓言內(nèi)容及寓意。

3．理解對(duì)比寫(xiě)法在文中的作用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：

（l）學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞和“而”“以”“之”字的用法。

（2）理解寓言的內(nèi)容和寓意。

2．難點(diǎn)：理解對(duì)比寫(xiě)法在文中的作用。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

查字典、看注釋翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1．作家作品簡(jiǎn)介

本文選自《誠(chéng)意伯文集郁離子》，題目是編者加的。作者劉基

（1311－1375），字伯溫，元末明初人，輔佐朱元漳平定天下，是明朝的開(kāi)

國(guó)元?jiǎng)住９僦凉儆分胸胛酿^學(xué)土，封誠(chéng)意伯。

2．導(dǎo)入

本文是一篇寓言，工之僑也是一個(gè)虛構(gòu)的人物。工之僑兩次獻(xiàn)琴而

結(jié)果不同，到底是怎么回事？

三、正課

1．朗讀課文。（老師范讀，學(xué)生齊讀，指名讀，輪讀。）

2．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（一人一句）

3．補(bǔ)充課文注釋：

焉：語(yǔ)氣詞，這處可不譯。“所而為琴”而：連詞，連接兩個(gè)動(dòng)作，表承

接。“弦而鼓之”而：連詞，連接兩個(gè)動(dòng)作，表承接。“金聲而玉應(yīng)”而：連

詞，表并列。鼓：動(dòng)詞，彈。“自以為天下之美也。”“以為”：認(rèn)為。“也”表

判斷的語(yǔ)氣詞。“工之橋以歸”“以”后省略介詞的賓語(yǔ)，以琴歸，帶著琴

回家。諸：之于的合音。“匣而埋請(qǐng)上”匣：名詞用為動(dòng)詞，裝在匣子里。

而：連詞，表承接。諸：之于的`合音。“抱以適市”以：連詞，可不譯。市：

集市。“貴人過(guò)而見(jiàn)之”而：連詞，表承接。“易之以百金”以：介詞，用。

“悲哉世也”倒裝句，謂語(yǔ)用在主語(yǔ)前面，強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)“悲哉”。然；這些。

4．再次朗讀課文。

5．清歸納三個(gè)段的段意。

討論并歸納：

第一段寫(xiě)工之僑第一次獻(xiàn)琴，琴雖好卻遭到貶抑，被退了回來(lái)。

第二段寫(xiě)工之僑第二次獻(xiàn)琴，因?yàn)榍俳?jīng)過(guò)偽裝，又是由貴人獻(xiàn)上，

竟得到極高的評(píng)價(jià)。

第三段寫(xiě)工之橋的慨嘆。

6．提問(wèn)：工之僑是怎樣把琴偽裝成古琴的？

討論并歸納：先請(qǐng)漆工繪制了“斷紋”，再請(qǐng)刻字工匠刻了“古窾”，

然后裝在匣子里埋在地下，過(guò)了一年才拿出來(lái)，琴就“變”成了古琴。

7提問(wèn)：工之橋兩次獻(xiàn)琴的不同結(jié)果表明了什么？

討論并歸納：表明太常、國(guó)工、貴人、樂(lè)官這般人并不看重琴質(zhì)量的

好壞，也不懂得它的好壞，而只看它表面上古不古，真是盲目到了極點(diǎn)。

8．提問(wèn)：這篇寓言的寓意是什么？

討論并歸納：諷刺那些不看重真才實(shí)學(xué)，而只重虛名的社會(huì)現(xiàn)象。

四、小結(jié)

1．詞語(yǔ)小結(jié)

（l）詞性活用

弦：名詞用為動(dòng)詞，裝上琴弦。

鼓：名詞用為動(dòng)詞：彈。

匣：名詞用為動(dòng)詞：裝在匣子里。

（2）“而”字用法。淬詞。

而

金聲而玉應(yīng)表并列并且、而且。

斫而為琴表承接不譯。

默而識(shí)之表修飾地、著。《論語(yǔ)》

學(xué)而不思則罔表轉(zhuǎn)折卻、但是。《論語(yǔ)》

（3）“以’宇用法；

以

工之僑以歸介詞，帶著。

易之以百金介詞，用。

抱以適市連詞，表修飾、著。

是以謂之文也連詞、因《論語(yǔ)》

以

何以謂之“文”也介詞，憑。《論語(yǔ)》

我以日始出時(shí)去人近動(dòng)詞，認(rèn)為。《兩小兒辯日》

還以與妻介詞，把。《樂(lè)羊子妻》

以就鼓德連詞，來(lái)。《樂(lè)羊子妻》

（4）“之”字的用法：

之

弦而鼓之代詞，指琴。

還之代詞，指工之僑。

工之僑聞之代詞，指這件事。

自以為天下之美也助詞的：

2．課文小結(jié)

這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了工之僑兩次獻(xiàn)琴而結(jié)果不同的

故事，諷刺世上一些人缺乏見(jiàn)識(shí)，不看重真才實(shí)學(xué)而只重虛名。故事的

情節(jié)不像一般寓言那樣簡(jiǎn)單，入物也有好幾個(gè)，但全文僅一百二十個(gè)

字。可謂言簡(jiǎn)而意賅。

五、作業(yè)

1．課后練習(xí)一、二。

2選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

課時(shí)作業(yè)憂化設(shè)計(jì)

（一）解釋下列加點(diǎn)的字。

弦而鼓之（）謀諸漆工（）

匣而埋諸土（）易之以百金（）

（二）捐出下列旬子的“之”指什么。

A．貴人過(guò)而見(jiàn)之（）

B．工之僑聞之（）

C還之（）

D．弦而鼓之（）

（三）下列句子中“而”字的用法與例句相同的一旬是：（）

例句：斫而為琴

入匣而埋諸土。B金聲而玉應(yīng)。

C．久而不去。D．康肅笑而遣之。

（四）《工之僑獻(xiàn)琴》這篇寓言告訴我們什么道理？

高中學(xué)過(guò)劉基的什么課文第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容；通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　（一）、激趣導(dǎo)入

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）

　　（三）疏通課文文意

　　1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

　　第二課時(shí)

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　（二）、整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　(１)、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　(３)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。

　　(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

　　無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

　　（３）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　（三）、精讀研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫(xiě)這些呢？

　　３、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。

　　（四）、體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。

　　（五）、課堂總結(jié)

　　（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。

　　（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　送東陽(yáng)馬生序

　　一、嗜學(xué)、力學(xué):

　　1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐

　　2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱

　　3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘

　　二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤

　　三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。

高中學(xué)過(guò)劉基的什么課文第3篇

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

設(shè)計(jì)思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。

(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

1．指名學(xué)生朗讀。

2．學(xué)生分組討論翻譯文句。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

(學(xué)生分小組討論。) ’

要點(diǎn)提示：

(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究

作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)

1．完成上面“拓展探究”。

2．背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”

古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文 ’

明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。

高中學(xué)過(guò)劉基的什么課文第4篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　5、 通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

　　創(chuàng)意說(shuō)明：

　　本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　文學(xué)常識(shí)介紹：

　　1、 介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、 介紹本文體裁特點(diǎn)

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分，書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)

　　1、 師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

　　2、 生自由朗讀課文。

　　3、 生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

　　4、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

　　5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、 教師提問(wèn)：

　　⑴說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的何在？

　　⑶本文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為？

　　2、 小組議論

　　3、 課堂討論

　　明確：

　　① 主要體現(xiàn)在：借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專。

　　③本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

　　四、情境練習(xí)

　　1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。

　　A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

　　B、 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

　　C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

　　D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

　　② 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

　　③ 六組練習(xí)中任選其一。

　　④ 可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。

　　2、 出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真的說(shuō)：

　　――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：

　　B、“我”是老師――當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：

　　――當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí)，“我”欣慰地說(shuō):

　　C、“我”是同學(xué)――當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：

　　――當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：

　　3、 課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　五、課后延伸

　　1、 生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，敬重師長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

　　2、 宋濂求學(xué)過(guò)程當(dāng)中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方？

　　六、布置作業(yè)

　　1、 朗讀、背誦課文

　　2、 完成作業(yè)本

　　3、 寫(xiě)一篇讀后感