這是蜀相劃分節奏，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

蜀相劃分節奏第1篇

【教學目標】

1、品味詩歌語言，感受詩歌意蘊美。

2、理解杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

3、掌握詩歌借景抒情等表達情感的表現手法。

【教學課時】

1課時

【教學方法】

朗讀法、問答法、討論法。

一、導入新課

愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個詩人。

在屈原的作品中，最能體現愛國精神的，當然是他的代表作《離騷》。《湘夫人》等篇與屈原愛國的關系，王逸有一些牽強附會之說。但完成加以否認，也不合理。《湘夫人》寄寓了屈原的愛國情感，折身出屈原的身世悲劇，這是客觀存在，應實事求是地分析。

在中國詩歌史上，杜甫是集大成者。所謂集大成，首先是他身上集中了中國文化傳統里的一些最重要的品質，比如憂國憂民的情懷。杜甫與屈原有許多不同，但兩人表現在詩中的憂國憂民情懷是一致的。

陸游繼承了我國古代詩歌中的愛國傳統，并把它高揚到前無古人的高度。愛國主題貫穿了他一生的創作歷程，成為他的詩歌的靈魂。

今天我們就來學習杜甫的《蜀相》。

二、作者生平：

杜甫（712－70），字子美，河南鞏縣人，生于開元盛世與安史之亂之間，后半生顛沛流離，歷經磨難。他的詩廣泛反映了這一時期的社會生活，被稱為“詩史”。

杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（世稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。 他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。

三、寫作背景

《蜀相》作于唐肅宗上元元年（760）的春天。759年底，杜甫結束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅。“安史之亂”已經“亂”了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權，“功蓋三分國”。他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，他與劉備君之間魚水相得的關系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。

四、課文誦讀

（1）示范朗讀

（2）誦讀指導

丞相/祠堂/何處/尋？錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色，隔葉/黃鸝/空/好音。

三顧/頻煩/天下/計，兩朝/開濟/老臣/心。出師/未捷/身/先死，長使/英雄/淚/滿襟。

這首詩對仗工整，聲調和諧。第三句“自”字，第四句“空”字，是拗格。“自”本為平聲，現在作仄聲；“空”本為仄聲，現在作平聲。聲調上有一種變換美。此外，與韻字相對的仄腳是“色”“計”“死”三個字，分別是入聲、去聲、上聲，仄聲三種俱全，不是一個聲調，念起來好聽。

（3）學生齊讀

五、整體感知

1、首聯——深切地表達出緬懷、追思諸葛亮的情意。

“丞相”這一稱呼，表示尊仰之意。

“何處尋”的設問，飽含詩人對諸葛亮無限欽慕的心情。

“柏森森”三字意味深長，高大茂密的柏樹是丞相祠的標志，是諸葛亮偉大人格的象征，按我國傳統文化心理，也是歷代人民愛戴諸葛亮的見證。

詩的開頭兩句一問一答，有什么好處？

【明確】李重華《貞一齋詩話》說：“作詩善用賦筆，惟老杜為然。其間微婉頓挫，總非平直。”一問一答開頭，近于樂府民歌，避免了平直。詩的首句中有一“尋”字，用得好，它把開頭兩句連起來，表達了詩人急欲瞻仰武候祠、追慕諸葛亮的心情，為后面頌揚諸葛亮埋下伏筆，使全詩和諧統一。

2、頷聯——寫祠堂內的景物。

思考：王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”，著一‘鬧’字而境界全出。”（《人間詞話》）參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯中，哪兩個字與境界的關系最為密切，為什么？

【明確】三、四兩句中，“自”“空”二字與境界的關系最為密切，是這兩句的關鍵字。“映階碧草”“隔葉黃鸝”呈現了一幅春景，但對這盎然春意，作者卻有獨特的感受：春色固然好，祠廟卻如此寂寥冷清，只有詩人形單影只地來拜謁。難道武候被人遺忘了嗎？草色越青，鳥音越美，這種感受越強烈。這兩句景中含情，情景交融，而得力于“自”“空”二字的巧妙運用。

可見，三、四兩句通過對祠堂內的景物的描寫，更深刻地表達出對諸葛亮的懷念之情。

蜀相劃分節奏第2篇

一、教學目標

（一）誦讀詩歌，研讀詩作，把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

（二）了解詩歌創作的時代背景，深入理解詩歌，學習以意逆志、知人論世。

二、教材分析

教學重點：誦讀詩歌，研讀詩作，體會作者蘊含其中的思想感情。

教學難點：學習以意逆志、知人論世。

課時安排：一課時。

三、實施教學過程設計

（一）導入。

一位是蜀漢的丞相，他用至死不渝的誠心鑄就了蜀漢三分天下的輝煌；一位是大唐的詩人，他用嘶啞帶血的歌喉唱出了盛唐氣象破滅的悲哀；忠心也好，至誠也罷，最終都敵不過人生長恨水長東。南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。公元760年，詩圣杜甫在成都拜謁了諸葛武侯祠，并寫下了千古名篇《蜀相》，讓我們來看看，這兩位圣哲相遇，又會碰撞出怎樣的火花呢？

（二）自主研讀，初步感知。

1.結合注釋，自由誦讀詩歌，談初步感受。

2.杜甫在詩中高度概括了諸葛亮的平生功業，是哪兩聯？概括了諸葛亮的哪些功業？

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

三顧茅廬，定計天下，開創蜀漢，濟助后主，六出祁山，九伐中原，出師未捷，病逝五丈原，如此英雄偉業，確實讓人感慨。

3.從這兩句詩中，你感到杜甫抒發了對諸葛亮怎樣的情感？

敬仰追慕：雄才大略，忠心報國。

感嘆痛惜：事業未竟，壯志未酬。

（三）共同探討，深入研析。

1.這種情感在前兩聯中是如何體現的？

設問句式：丞相：更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

尋：因思其人，才會尋訪其廟，飽含杜甫對諸葛亮的無限追慕之情。

柏森森：“君臣已與時際會，樹木猶為人愛惜。（杜甫）”高大茂密的柏樹，不僅是識別丞相祠堂的標志，而且是諸葛亮偉大人格的象征，是歷代人民愛戴諸葛亮的見證。

自、空：碧草映階，春光空自美好；隔葉黃鸝，聲音空自悅耳。因為詩人思慕的人早已逝去，詩人無心欣賞自然，大好春光只能“空自”存在，這兩字將美好的草色鶯聲一齊抹倒，突出了詩人對諸葛亮的敬仰和懷念之情，同時表達了自己壯志未酬、懷才不遇的慨嘆與痛惜。

2.師生合作，再次誦讀詩歌，加深情感體驗。

3.詩人借武侯之事，想要表達什么呢？

讀懂詩歌，歸根結底還是要讀懂詩人。這首詩歌創作于公元760年，當時正值安史之亂，唐肅宗寵信宦官，排斥功臣，百姓生靈涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。杜甫此時結束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里，個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想更是完全破滅。

（1）劉備與諸葛亮君臣關系融洽，魚水相得，詩人借此希望唐肅宗也能親賢遠佞，政治清明。

（2）諸葛亮最終未能興復漢室、一統天下，作者也借此感嘆自己懷才不遇、志不得申。

（3）諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已，詩人借此表明自己雖然身居下品，但仍然期望報效國家的宏偉志向。

4.總結：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。不僅是對諸葛武侯的無限嘆息，而且是英雄暮年的窮途之哭。這“英雄”不僅是指詩人自己，還指包括詩人在內的所有壯志未酬的英雄人物。

追羨之淚：羨慕諸葛亮和劉備君臣二人魚水相得的君臣關系。

感動之淚：感動于諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻精神。

痛惜之淚：痛惜諸葛亮未能興復漢室、一統天下。

遺恨之淚：為國為民、以身報國的雄心壯志何日才能得以伸展呢？

唐代偉大改革家王叔文但吟此詩，唏噓泣下；宋朝抗金名將宗澤，臨終前誦讀此聯，又大呼三聲“渡河”，才離開人世。憂國憂民的杜甫是在借諸葛亮之事澆心中塊壘，為自己，也為千百年中所有壯志未酬的英雄人物同聲一哭。

（四）溫故知新，拓展延伸。

望岳

岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

《望岳》是現存杜詩中年代最早的一首。詩篇描繪了泰山雄偉磅礴的氣象，抒發了詩人向往登上絕頂的壯志。表現了敢于進取、積極向上的人生態度，極富哲理性。詩篇氣魄宏偉，筆力囊括，造語挺拔，充分顯示了青年杜甫卓越的創作才華。

登岳陽樓

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

此詩是杜甫登岳陽樓而望故鄉觸景感懷之作。首聯寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。頷聯是洞庭的浩瀚無邊。頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。

五、小結

杜甫一生，風塵仆仆，困頓漂泊，但他志在匡國，情系萬民。他不似李白，意氣揚揚，佩劍求仙，一路有人接濟；他也不是蘇軾，起起落落，豪放豁達，始終有人賞識；他徘徊在社會最底層，為溫飽而屈辱奔波，嘗盡了人生最悲涼的滋味，但他對天下蒼生投注了最大的熱情和關懷。杜甫用如此多的詩句表現社會的苦難和黎民的悲哀。他靜靜觀看，細細傾聽，長長嘆息，默默流淚。中國文化因為有了杜甫而愈顯深沉。世界以痛吻我，我卻回報以歌――這就是不朽的杜甫。

蜀相劃分節奏第3篇

教學目標：

1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

3、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學重點難點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

課時安排： １課時

教學過程：

一、導入新課

看過《三國演義》的人對諸葛亮這一人物都記憶深刻。我們對他有崇拜，羨慕，敬仰：崇拜他智謀過人，百戰不殆；敬仰他力挽頹局，死而后已。那么，當我們把時間推回到一千二百多年前的唐代,杜甫站在諸葛亮的武侯祠前,他會有怎樣的感觸呢？

二、參讀資料，了解詩人

今天我們就來嘗試用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞《蜀相》。鑒賞分三步進行。

1、參讀資料，了解詩人。 2、誦讀感知，覓得詩心。 3、涵詠字句，品出詩味。

讀懂一首詩，應該先了解其人，了解詩歌的寫作背景。

如果讓你用“一個（

　　）的杜甫”介紹作者，你會在括號里填什么詞或詞組？為什么填這個詞或詞組？

“一個可憐的杜甫”。 因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

“一個有才氣的杜甫”。 因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為“詩圣”。

“一個歷經磨難的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷戰爭，了解了戰爭給人民帶來的苦難。

“一個憂國憂民的杜甫”。詩句：“安得廣廈千萬間，……。”《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人帶來痛苦的詩文。

“一個愛國的杜甫”。杜甫許多詩篇表現了他對祖國和人民的無比熱愛, 字里行間滲透著愛國的熱誠, 如《春望》，描寫了淪陷后的長安城池殘破、雜草叢生的荒涼景象, 以及因戰亂不休、家人音訊隔絕而引起的愁苦心情, 深刻地抒寫了亡國的哀痛。

“一個不得志的杜甫”。他渴望報效國家，可統治者并沒有給他機會。

寫作背景：請同學們看注釋，這首詩寫于哪一年？

哪位同學能簡單介紹這一年前后杜甫的情況？

此詩作于唐肅宗上元元年(760)，杜甫避亂成都的次年春天。這時的情況，從杜甫個人的處境來看，政治上很不得志，生活上的艱難困苦，更不必說。從當時社會現實來看，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在這種情況下，杜甫的心情自然是很苦悶的。所以當他來到武侯祠時，緬懷諸葛亮的為人，特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

三、整體感知：誦讀感知，覓得詩心

１、齊讀這首詩，讀準字音，讀準節奏、把握詩歌情感基調。

悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

５、推薦一位同學讀。

６、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？

“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。

“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

７、小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

四、涵詠字句，品出詩味

１、 對題目的理解？談談標題改為“諸葛祠”好不好？

　　

“蜀相”就是諸葛亮。不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。

全詩著眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。蜀相點名了諸葛亮的政治身份。

杜甫當時身處亂世，渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜大唐江山的處境。再說，“做賢相”是杜甫的志向，可惜自己報國無門，功業未就，所以選此角度能抒發郁悶和隱痛。

２、師：詩歌的前兩聯 寫了什么內容？ 生：寫祠堂的時候重在寫周圍的景色。

師：詩人在去“丞相祠堂”的路上看到了什么？ 生：“丞相祠堂”被茂密的蒼松翠柏掩映著。

師：大家覺得“柏森森”是對“丞相祠堂”周圍景色純客觀的描寫嗎？

生：“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人；二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

師：除了“無限敬仰”之外，大家覺得詩人在首聯有沒有別的情感了？

生：還有急于瞻仰武侯祠，追慕諸葛亮的心情。

師：你是從哪兒讀出來的？ 生：從第一句里的“何處尋”感受到的。

師：很好。讀詩就要這樣字斟句酌，細細品味。下面就讓我們懷著思慕和景仰的感情來朗讀這兩句詩。

師：接下來，詩人走近了祠堂，他又看到了什么？

“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”？ 這是一幅怎樣的景象？

“碧草春色”“黃鸝好音”是春意盎然的景象，這也可以表達作者？的心情。 “自”“空”

師：大家覺得這兩句詩中哪兩個詞最有味道？

師：這兩句詩寫的是春天草盛、樹茂、鳥鳴之景，碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。大家知道這里使用了什么表現手法嗎？

這是反襯手法，以樂景襯哀情。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時過境遷，物是人非，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才，因而心中涌起無限的感傷和凄涼，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，詩人才有“自”“空”二字的深沉感慨。這種寫法古詩中很多，李清照：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”它們都能取得同樣的表達效果。

蜀相劃分節奏第4篇

教學目標：蜀相教案1、學會本課的1個一類字，3個二類字。2、有感情地朗讀并背誦詩文。3、體會詩人對諸葛亮“出師未捷身先死”的痛惜和對他為國為民鞠躬盡瘁死而后已精神的贊揚。教學重點：結合歷史背景，體會“老臣心”是怎樣的一種情懷。教學難點：體會詩人對諸葛亮“出師未捷身先死”的痛惜和對他為國為民鞠躬盡瘁死而后已精神的贊揚。教學課時：1課時教學設計：一、解題1、同學們，請看課題，誰能說一說“蜀相”是什么意思?齊讀課題。2、指名朗讀這首詩。指導朗讀，注意把調值讀夠，把音讀飽滿。3、齊讀古詩，注意要讀標準。二、解大意1、指名說這首詩的大意。2、解釋“長”、“頻煩”詩中的與我們現在所寫的“頻繁”意思相同。“自”、“空”。3、誰知道作者寫這首詩的背景，作者是在什么情況下寫的。介紹寫作背景。4、遙隔526年，作者來到武侯祠又輕輕地呼喚了一聲“丞相”，從這一聲丞相當中，你體聽到了什么?(思念、崇敬、仰慕)三、理解詩文前四句，感受武侯祠的景象。5、看武侯祠的圖片，當年詩人來到武侯祠，這里是一番怎樣的景象。讀詩的前四句，邊讀邊想象，當年的武侯祠是什么樣的。伺機指導學生朗讀。6、作者也許在問丞相“丞相啊，這凄凄的碧草你還看得見嗎，這婉轉的聲音你還聽得見嗎?”我們帶著作者的這種思念再來讀讀前四句。四、理解詩文后四句，感受丞相的`“老臣心”7、武侯祠的冷寂，肅穆該勾起作者多少的哀思啊。你看看后四句你讀懂了什么，哪些沒讀懂，哪些地方似懂非懂，一會兒可以把問題提出來。(學生默讀)解讀“老臣”，字典中并沒有這個詞，書下注釋也沒有，能不能通過讀，感受到什么樣的人可以稱為老臣。再前面我們聽到了作者輕輕地呼喚了一句“丞相”，在這里他又深情地贊嘆了一句“老臣”。借助“開濟”了解“老臣”，請了解蜀漢知識的同學說說丞相是如何輔助先帝開創基業，又是如何輔佐幼主繼承大業。出示《三國志》里的文字，看你能不能理解“老臣心”是一種怎樣的情懷。丞相的心里，放不下的是什么?看畫面，雖然丞相已經離開我們1700多年了，但是人們還是要到他的祠堂前表達自己對他的崇敬。請同學們閉上眼睛，在心里默讀“老臣心”直到你腦海里不只是這三個字。誰來說說你腦海中出現了什么樣的情形。8、英雄為什么會“淚滿襟”?齊讀詩的后四句。英雄都指哪些人?老師為大家講一位這樣的英雄。岳飛到武侯祠看到《出師表》，抄錄下了這篇表文。聽到這個古詩你是否又生出很多疑問，追念丞相，履行忠誠，那是我們一生都要做的事。9、齊讀《蜀相》