這是荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計一等獎第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：

　　①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

　　2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

　　重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

　　教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

　　課時安排：三課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：

　　（課前展示雕塑照片）

　　來到正定講課，我感到非常高興，一進(jìn)縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

　　其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

　　二、背景介紹：

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的.國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

　　a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火

　　b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)

　　c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

　　d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

　　答案：a

　　2、整體感知：

　　①指出本文中的主要事件。

　　②課件出示主要事件：

　　(一)開端：行刺緣起。

　　(二)發(fā)展：行刺準(zhǔn)備。

　　(三)高潮：廷刺秦王。

　　(四)結(jié)局：荊軻被斬。

　　總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習(xí)之后我們再進(jìn)一步討論。

　　四、精講前四段:

　　1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

　　2、分段朗讀。

　　3、分段點撥重點字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）

　　五、總結(jié)回顧知識點

　　課件出示：

　　①重點字詞

　　盡收（占領(lǐng)）其地

　　秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

　　微（如果沒有）太子言

　　邑（封地）萬家

　　誠（果真）能得樊將軍首

　　秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

　　顧（只不過）計不知所出爾

　　②詞類活用：

　　樊於期乃前（上前，名做動）曰

　　函（名做狀）封之

　　③古今異義

　　涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

　　窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

　　可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

　　偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

　　④文言句式：

　　秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

　　父母宗族，皆為戮沒（被動句）

　　太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

　　3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

　　4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

　　①【人物形象】

　　太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

　　荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

　　樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

　　②【寫法】

　　語言、動作、神態(tài)描寫。

　　5、勸說的藝術(shù)：

　　①語言委婉而不失力度

　　②動之以情、曉之以理

　　六、拓展訓(xùn)練：勸說

　　設(shè)定情景，由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，體會勸說的藝術(shù)。

　　情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯。

　　情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補習(xí)功課。

　　以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

　　七、布置作業(yè)：

　　1、通譯前四段。

　　2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

　　3、示范原創(chuàng)詩。

　　詠 荊 軻

　　風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

　　男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

　　家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

　　始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

　　板書設(shè)計

　　朗讀

　　點讀 太子丹：有責(zé)任感，有仁愛之心。

　　美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

　　析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計一等獎第2篇

教學(xué)目標(biāo)?

　　知識與能力目標(biāo)?

　　1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。?

　　2.了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。?

　　3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。?

　　4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。?

　　過程與方法目標(biāo)?

　　1.介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。?

　　3.設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。?

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)?

　　1.理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。?

　　教學(xué)重點?

　　1.分析重點人物形象。?

　　2.積累重要文言基礎(chǔ)知識。?

　　教學(xué)難點?

　　1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?

　　2.領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。?

　　教師準(zhǔn)備?

　　1.搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。?

　　2.準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。?

　　3.指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。?

　　學(xué)生準(zhǔn)備?

　　1.課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。?

　　2.嘗試概述故事情節(jié)。?

　　教學(xué)過程(3課時)?

　　明確教學(xué)要點?

　　1.讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。?

　　2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文?

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)?

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介?

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀?

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。?

　　三、背景簡介?

　　多媒體展示，教師簡述?

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。?

　　當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。?

　　當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。?

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　?荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙?

　　1.讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)?

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)

　　樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)?

　　?補充 ?感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段?

　　求取信物分角色朗讀?

　　易水送別全體朗誦?

　　廷刺秦王單人朗誦

　　課文分析：

　　一、本文結(jié)構(gòu)：

　　按內(nèi)容分為三部分。

　　1、準(zhǔn)備。(1--6)

　　(1)、簡介背景。(1節(jié))?(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)?(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))

　　(4)、配備助手。(6節(jié))

　　2、訣別。(7--10)

　　(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)

　　3、刺秦。(11--19)

　　(1)、計見秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壯志未酬。(19)

　　按情節(jié)發(fā)展分為

　　開端 行刺緣起1-2

　　發(fā)展 行刺準(zhǔn)備3-9

　　高潮 廷刺秦王10-17

　　結(jié)局 荊軻被斬 18

　　二 內(nèi)容分析

　　研讀第一部分：行刺緣起

　　①荊軻是在怎樣的形勢下出場的?

　　秦軍攻破趙國，

　　燕國危在旦夕。

　　②荊軻與太子的對話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點?

　　表現(xiàn)他城府很深，有謀略

　　膽識超人，氣魄非凡

　　③文章寫太子“不忍”有什么作用?

　　反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。

　　研讀第二部分：行刺準(zhǔn)備

　　思考：④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作?哪些詳寫?哪些略寫?

　　求取信物 詳

　　準(zhǔn)備匕首 配備副手 略

　　⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身?

　　荊軻三問樊於期

　　先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，

　　再從解患報仇方面曉之以義

　　最后和盤托出行刺打算，舍生取義

　　使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任

　　⑥荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧?表現(xiàn)了人物怎樣的性格?

　　太子催促荊軻 荊軻怒叱太子

　　太子：浮躁多疑，謀事不周

　　荊軻：剛烈英勇

　　⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的?有什么作用?

　　情景交融、側(cè)面烘托

　　烘托出人物形象，

　　表現(xiàn)出人物精神

　　課文精彩片段分析 易水送別

　　場面描寫?

　　?1?抓住特點白衣冠?

　　?2?突出重點荊軻?

　　?3?顧及全面其他人物?

　　?4?結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒?

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。?

　　如，?白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒?

　　課文精彩片段分析廷刺秦王?

　　顧笑武陽?

　　沉著機智、鎮(zhèn)定自若?

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))?

　　圖窮匕現(xiàn)?

　　神勇?(動作描寫短句)?

　　倚柱笑罵?

　　視死如歸(神態(tài)

　　8，課文怎樣描寫秦廷行刺的場面的?

　　.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”，主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明。

　　.通過語言、神態(tài)、表情描寫， 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。

　　.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

　　9應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為?

　　舍生忘死 反抗強暴

　　大義凜然 視死如歸

　　不符合歷史的發(fā)展進(jìn)程

　　荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

　　三，小結(jié)人物形象

　　荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機智、視死如歸的俠義之士的形象

　　太子丹：浮躁多疑、謀事不周

　　樊於期：豪爽慷慨 義勇剛烈

　　秦武陽：外勇內(nèi)怯

　　秦 王：貪婪怯弱

　　四 ，概括中心思想

荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計一等獎第3篇

教學(xué)目標(biāo)?

　　知識與能力目標(biāo)?

　　1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。?

　　2.了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。?

　　3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。?

　　4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。?

　　過程與方法目標(biāo)?

　　1.介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。?

　　3.設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。?

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)?

　　1.理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。?

　　教學(xué)重點?

　　1.分析重點人物形象。?

　　2.積累重要文言基礎(chǔ)知識。?

　　教學(xué)難點?

　　1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?

　　2.領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。?

　　教師準(zhǔn)備?

　　1.搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。?

　　2.準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。?

　　3.指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。?

　　學(xué)生準(zhǔn)備?

　　1.課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。?

　　2.嘗試概述故事情節(jié)。?

　　教學(xué)過程(3課時)?

　　明確教學(xué)要點?

　　1.讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。?

　　2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。?

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文?

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)?

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介?

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀?

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。?

　　三、背景簡介?

　　多媒體展示，教師簡述?

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。?

　　當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。?

　　當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。?

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　?荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙?

　　1.讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)?

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)?卒(cù)

　　?提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)

　　髓?(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)?

　　?補充 ?感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段?

　　求取信物分角色朗讀?

　　易水送別全體朗誦?

　　廷刺秦王單人朗誦

　　第二課時

　　課文分析：

　　一、本文結(jié)構(gòu)：

　　按內(nèi)容分為三部分。

　　1、準(zhǔn)備。(1--6)

　　(1)、簡介背景。(1—2)

　　?(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)?

　　(3)、準(zhǔn)備武器。(5)

　　(4)、配備助手。(6)

　　2、訣別。(7--9)

　　(1)、怒叱太子。(7--8)

　　?(2)、易水訣別。( 9 )

　　3、刺秦。(10--18)

　　(1)、計見秦王。(10--13)

　　?(2)、廷刺秦王。(14--17)

　　?(3)、壯志未酬。(18)

　　按情節(jié)發(fā)展分為

　　開端 行刺緣起1-2

　　發(fā)展 行刺準(zhǔn)備3-9

　　高潮 廷刺秦王10-17

　　結(jié)局 荊軻被斬 18

　　二 內(nèi)容分析

　　研讀第一部分：行刺緣起

　　①荊軻是在怎樣的形勢下出場的?

　　秦軍攻破趙國，

　　燕國危在旦夕。

　　②荊軻與太子的對話，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點?

　　表現(xiàn)他城府很深，有謀略

　　膽識超人，氣魄非凡

　　③文章寫太子“不忍”有什么作用?

　　反襯荊軻智謀非凡，英勇果敢。

　　研讀第二部分：行刺準(zhǔn)備

　　思考：

　　④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作?哪些詳寫?哪些略寫?

　　求取信物 詳

　　準(zhǔn)備匕首 配備副手 略

　　⑤荊軻私見樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身?

　　荊軻三問樊於期

　　先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，

　　再從解患報仇方面曉之以義

　　最后和盤托出行刺打算，舍生取義

　　使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任

　　⑥荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧?表現(xiàn)了人物怎樣的性格?

　　太子催促荊軻 荊軻怒叱太子

　　太子：浮躁多疑，謀事不周

　　荊軻：剛烈英勇

　　⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的?有什么作用?

　　情景交融、側(cè)面烘托

　　烘托出人物形象，

　　表現(xiàn)出人物精神

　　課文精彩片段分析 易水送別

　　場面描寫?

　　?1?抓住特點白衣冠?

　　?2?突出重點荊軻?

　　?3?顧及全面其他人物?

　　?4?結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒?

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。?

　　如，?白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒?

　　課文精彩片段分析廷刺秦王?

　　顧笑武陽?

　　沉著機智、鎮(zhèn)定自若?

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))?

　　圖窮匕現(xiàn)?

　　神勇?(動作描寫短句)?

　　倚柱笑罵?

　　視死如歸(神態(tài))

　　⑧課文怎樣描寫秦廷行刺的場面的?

　　.通過斗爭雙方的動作描寫展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”，主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明。

　　.通過語言、神態(tài)、表情描寫， 栩栩如生地刻畫了人物形象，如見其人，如聞其聲。

　　.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

　　⑨應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為?

　　舍生忘死 反抗強暴

　　大義凜然 視死如歸

　　不符合歷史的發(fā)展進(jìn)程

　　荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

　　三，小結(jié)人物形象

　　荊軻：剛烈忠義、有勇有謀、果敢機智、視死如歸的俠義之士的形象

荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計一等獎第4篇

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

　　2、分析鑒賞荊軻形象。

　　【教學(xué)重點】

　　1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

　　2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　【教學(xué)難點】

　　如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。

　　【課時安排】3課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一 入課

　　1.屏幕展示對聯(lián)：請同學(xué)們思考下列對聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

　　①剛正不阿，留得正氣凌霄漢。幽而發(fā)憤，著成信史照人寰(司馬遷)

　　②盛唐詩酒無雙士，青蓮方苑第一家(李白)

　　③寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分(蒲松齡)

　　④一詩二表三分鼎，萬古千秋五丈原(諸葛亮)

　　⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室。憂樂關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺(范仲淹)

　　前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請看，

　　⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外。心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢?

　　是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

　　2.“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”這是唐代詩人駱賓王吟詠荊軻的詩句。讀此詩，我們仿佛看到“慷慨倚長劍，高歌一送君”的激昂告別場面，耳邊仿佛回想著當(dāng)年易水邊“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲歌。今天就讓我們一起再來回味一下荊軻刺秦王的歷史故事吧。

　　二、解題

　　《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰(zhàn)國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　二、識人

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　四、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏無且(jū)

　　2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：

　　第一部分——開端(1——2段)：行刺緣起/(大軍壓境、危如累卵、存亡困境)

　　第二部分——發(fā)展(3——9段)：行刺準(zhǔn)備/(商量對策、殺身圖報、準(zhǔn)備信物、準(zhǔn)備利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別)

　　第三部分——高潮(10——17段)：廷刺秦王/孤注一擲(厚遺蒙嘉、顧笑舞陽、圖窮匕見、倚柱笑罵)

　　第四部分——結(jié)局(最后一段)：刺秦失敗/突圍失敗

　　3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

　　五、疏通文意(在疏通文意的過程中將背景做簡單介紹)

　　A行刺原因(1-2)：大軍壓境、危如累卵

　　背景介紹：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

　　1、 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點

　　提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。?

　　2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用

　　? 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

　　B行刺準(zhǔn)備(3-9)：

　　準(zhǔn)備信物(3-4)：

　　(學(xué)生分角色朗讀，老師疏通文意。)

　　(背景：秦王嬴政十四年，樊於期作為秦國將領(lǐng)率軍攻打趙國，被趙國大將李牧擊敗后不敢回秦國，后逃往燕國。秦王大怒，將其父母宗族全部殺害。)

　　1.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身

　　? 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。?

　　準(zhǔn)備利刃、配備助手(5-7)

　　提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

　　怒斥太子(8)

　　(分角色朗讀，老師翻譯)

　　(背景介紹：荊軻感恩太子尊荊軻為上卿，讓他住在上等的館舍，太子每天前去問候。供給他豐盛的宴席，備辦奇珍異寶，不時進(jìn)獻(xiàn)車馬和美女。“于是尊荊軻為上卿，舍上舍，太子日日造問，供太牢異物，間進(jìn)車騎美女，恣荊軻所欲，以順適其意。”)

　　2.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格

　　?提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。?

　　易水送別(9)

　　太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。?

　　4.音樂描寫有什么作用 ?提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。?

　　5.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的

　　? 提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;

　　②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌; ③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;

　　④有條不紊：人物活動按時間順序描寫;⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。?

　　4、小結(jié)：“易水訣別”拉開了慷慨悲歌的一幕。“太子及賓客知其事者，皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別。再加以蕭蕭易水，變徵之聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

　　(高漸離與荊軻：如果有時間則講，沒有則略過，附文三：《史記·刺客列傳》)

　　C廷刺秦王(10-17)：

　　厚遺蒙嘉(10-11)

　　顧笑舞陽(12-13)

　　同一個人，前者是客觀敘述，后者是直接描寫，可為什么這個人會有如此大的差別呢?假裝還是真的害怕?

　　提示：他假裝是為了迷惑秦王，以配合荊軻斬殺秦王。他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢。(襯托有正面襯托，還有反面襯托。這里應(yīng)該叫反面襯托，也就是反襯。”停一停我又問道，“那么請大家再想想，這樣寫秦武陽還有別的作用沒有?”

　　“還有。”又一個同學(xué)回答道，“用秦武陽的害怕反襯秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無畏。”)

　　朝堂獻(xiàn)圖，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻一“笑”一“顧”一“前”，面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。其沉著鎮(zhèn)定與秦武陽的“色變振恐”相對照，孰勇孰怯，判然分明。

　　圖窮匕見(14-15)“圖窮匕見”，沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚─起─絕─拔─操─急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)” 。

　　這一部分用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。

　　倚柱笑罵(16-18)

　　合作探究

　　(一)析文

　　1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。

　　2、請同學(xué)們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：

　　荊軻：

　　因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

　　荊軻逐秦王--------

　　荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

　　被八創(chuàng)。----

　　倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

　　秦王：

　　秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。-----

　　秦王還柱而走------

　　秦王方還柱而走，卒惶急不知所為------

　　遂拔以擊荊軻，斷其左股-------

　　秦王復(fù)擊軻-------

　　秦王目眩良久。

　　群臣：

　　群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------