這是邊城名師教學設計，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

邊城名師教學設計第1篇

教學目標：

《邊城》優秀教案

　　1．走進作者構筑的善與美的理想世界，領會翠翠的心理和情感。

　　2．聯系現實生活，感受理解翠翠身上體現的人性之美。

　　3．進行聯想想象，使翠翠的形象更加明晰可感。

　　教學過程：

　　一．導入：（創設情境，激發興趣，并為以下學習打下基礎。）

　　1．引出課題：（多媒體展示課文標題）我們今天要學習的是沈從文的《邊城》。這部創作于20世紀30年代的小說曾被贊譽為“田園詩的杰作”，一支湘西山村生活的牧歌。作者沈從文也曾兩度被提名為諾貝爾文學獎候選人，很多的評論者都對這部作品推崇備至。

　　2．情節介紹：十五歲的山村少女翠翠與年邁的爺爺相依為命，終年看守著河邊的渡船。翠翠聰明能干，美麗善良。當地船總的兩個兒子天保大老和儺送二老同時愛上了她。為了贏得翠翠的愛情，天保請了媒人上門求親，翠翠卻沒有表態；僅僅是因為羞于表達嗎？原來，翠翠的心上早就有了一個人。事情還得從兩年前的端午節說起。兩年前的端午節，翠翠和爺爺進城看龍舟賽，邂逅了儺送，彼此一見鐘情，但這份感情雙方都埋藏得很深，并沒有表露出來。時隔兩年，鄉紳王團總也看上了儺送，情愿用一座碾坊做陪嫁把女兒嫁給他，翠翠對此有所耳聞。但對于儺送不要碾坊，寧愿作個擺渡人的心意，她卻并不知曉。天保兄弟在愛情面前展開了公平競爭，按照當地習俗，要在大月亮的晚上用歌聲向姑娘表達愛情。他們商定輪流到渡口邊高崖上唱情歌，誰的歌聲有了翠翠的回應，誰就得到翠翠……（多媒體，教師配合音樂、文字朗讀）

　　陰歷十四到了，月也快圓了，我們的課文也開始了……

　　3．交代學習重點： “邊城”這個詞在許多讀者眼里已經凝定為“湘西人性美”的文化概念；沈從文在說到創作動機時也說，“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美，健康而又不悖乎人性的人生形式’”。節選文字以翠翠為核心人物，主要表現出她對愛情的憧憬與渴望。學習時要注意體會。

　　二．品味賞析：（“入”：品味語言，感受形象，領悟內涵，有自己的情感體驗和思考。）

　　1．整體感知：用快速瀏覽的方式自讀課文，找一找在愛情來臨時，翠翠是如何表現的。

　　2．小組討論：第一二小組討論第一節；第三小組討論第二節；第四小組討論第三節。要求緊扣課文的有關情節與細節來賞析。

　　3．師生探討：四人一小小組推薦一位代表來發言，教師參與，適時點撥引導，實現師生之間的真正對話，使學生建構起對人物的獨特理解。（主要讓學生發言，教師可范讀或引導學生朗讀品味有關段落。）

　　明確：

　　第一節：

　　薄薄的凄涼：因為規矩中唱歌的日子快到了，在期待和擔憂（對碾坊作陪嫁的事有所耳聞）中，內心騷動不安，看萬物生機勃勃，而自己卻不能像草木、泥土、甲蟲那樣熱烈勃發；并且此時祖父作為唯一的依靠又不在她身邊，去忙自己的事了，似乎把她給忘卻了，于是感到生活“太平凡了”，“好象缺少了什么”；“杜鵑叫個不息”恰反映出內心的寂寞惆悵。這種感覺既源自當時的特殊時間，特殊情境，又由于人物獨特的內心感受。

　　胡思亂想，懲罰爺爺：當自己內心躁動不安，有不可名狀的苦衷，無法傾訴，連唯一的親人爺爺也不能理解時，要讓爺爺嘗嘗失去自己的痛苦。

　　一遍遍喊爺爺回家：無法想象沒有祖父的生活，希望得到安慰。爺爺沒有意識到翠翠的心事，依然去忙自己的事，翠翠心中對祖父的埋怨、委屈便一齊涌上心頭，感受從凄涼轉到“悲傷”。 當然，“很覺得悲傷”，“祖父不理會”只是外部表象，渴望情感撫慰是真。

　　哭：哭得突然，哭得深沉，哭得久長。不僅祖父不理解，自己也覺得可笑。滿腹心事，無人訴說；渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比。這一刻，哪怕是絲毫不相干的一點動靜，只要摩擦到她的感覺，都會在她心上蹭開一道縫隙，傷感和痛苦也就涌了出來。“吸旱煙的”一“敲”，仿佛敲開了她的心扉，使她再難控制。正是這哭，反映了翠翠內心對祖父的負疚感、無人解懷的孤寂感以及夢與現實的矛盾感。

　　聽爺爺講父母的事：對于母親的神往傾心，源于自己內心對愛情的朦朧的期盼，渴望愛的自由與堅持。父母的愛情是個悲劇，對于情竇初開對愛滿懷憧憬的翠翠，不可避免地產生了對愛的恐懼。百感交集，無從排遣，所以“似乎心中壓上了些分量沉重的東西”。

　　第二節：

　　做夢，沉醉在愛情的美夢里：夢中很容易地摘到了“平時攀折不到手”的虎耳草，展示出潛意識里對現實中還未得到的愛情的向往，顯出內心里對儺送的朦朧感情明確起來了。虎耳草，俗稱金線荷葉，葉腎狀、心形，下面紫紅色，供觀賞。虎耳草的葉子是心形的，在中國人的心態中，心形的東西是一種愛的寄托和象征。虎耳草可以說是翠翠愛情的象征。

　　第三節：

　　與爺爺交談中流露：愿意聽歌；明知故問；不直接回答（沉默、回避）等都體現出翠翠的矜持與羞澀。

　　等歌。聽祖父說儺送“想走馬路”為自己唱歌，就“出了屋外”坐到巖石上去，“似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久”。其實，是在等待儺送愛情的表白，好讓自己的感情找到歸宿，以使自己驛動的心找到港灣。以翠翠那樣的性格，這當然已經是以心相許的明確表白了。

　　吹蘆管，又吹不好。 月光如水，等待的'人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠心亂，連蘆管也吹不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔軟了”，表明她被柔柔的曲子所感染，浸潤在自己憧憬的愛的溫柔甜蜜中。

　　要爺爺唱歌，“又摘了一把虎耳草了”。爺爺唱的是“那晚上聽來的歌”，是儺送對自己愛的表白，于是心里塌實了，又沉浸在愛的美夢中。

　　4．教師總結：

　　當愛情來臨時，翠翠的內心躁動不安，她熱切地期待著儺送的歌聲，期待著愛情的實現；渴望著感情的撫慰，渴望著心靈的歸宿。但，只有在夢中她才能品嘗到愛的溫柔甜美；矜持羞澀的個性、一系列或人為或天意的誤會，讓她只能長久地執著地等待┄┄

　　三．評價拓展：（“出”：對人物形象作出自己的分析判斷，培養獨立見解；發展聯想和想象能力，深化對人物的理解。）

　　1．感受、體會人情人性美：翠翠的愛情比起現代都市人的愛情有什么特點？從中你體會到什么樣的美？

　　明確：翠翠愛得自然，愛得朦朧，愛得執著，愛得纖塵不染，愛得水晶般純潔透明；翠翠愛的方式，她在愛情來臨時的表現孕育、脫胎于湘西古風猶存的風土人情，典型地體現了人情人性美。

　　2．想象人物形象：人物可愛是沈從文小說的一大特點，他特別擅長描寫女子，他曾說“我是天生就一種理解女子的心。”故而翠翠是尤其可愛的。但在節選的文字當中我卻找不到關于翠翠的外貌描寫，你認為翠翠應該是什么樣的？如果要把《邊城》拍成電影，請你作一回導演，你打算選一位什么樣的演員來飾演翠翠，如何來給她造型。

　　四．結束語：

　　翠翠是美麗的，《邊城》同樣是美麗的。閱讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學藝術的美的享受，更有著對我們心靈人性的滋養與療補。讓我們學會欣賞，學會愛，學會生活。

　　五．課后研讀題：

　　1．1．細讀課文，試著寫一段關于翠翠的外貌描寫。

　　2．閱讀《邊城》全文，找出翠翠與爺爺、天保兄弟之間的“愛”，進一步體會人情人性美。

邊城名師教學設計第2篇

　　教學目的:

《邊城》優秀教學設計

　　1.學會”窺一斑而見全豹”,通過對長篇節選的本文的學習,了解湘西的人性美及<邊城>的藝術特色

　　2.培養健康向上的感情

　　教學方法:點撥

　　教學時數: 一課時

　　教學步驟:

　　 導入:人類的真愛有什么?(親情、愛情、友情、親情又包括父子母子情、祖孫情、手足情等)

　　一，總體感知：1。本文表現的是什么感情?(愛情和親情中的祖孫情手足情.)

　　2.具體怎樣表現的?

　　祖孫情:爺爺:疼愛孫女:勸其莫坐熱石頭,怕她生板瘡;

　　關心孫女：述說故事,解其孤獨

　　教育其做人”不許哭,要扎實一點,結實一點”

　　關心其婚事,親到城里去探

　　為她唱歌,幫其傳情

　　翠翠依戀爺爺:

　　“到門外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里來”“祖父不理會”她“很覺得悲傷”“我要你”

　　爺爺來慢了就哭

　　“爺爺，我一定不走”

　　孝敬爺爺：為爺爺“安排晚飯在燈光下跑來跑去”

　　不敢生爺爺的氣

　　愛情：儺送愛翠翠：拒絕團總女兒的碾坊，站在高崖上為她唱了半夜的歌

　　翠翠愛儺送：在他又軟又纏綿的歌聲中做有趣的夢，“像跟了這聲音各處飛”

　　獨守渡船癡心地等待離去的情人歸來

　　手足情：大老（兄）：喜歡翠翠卻離開家鄉成全弟弟的愛情

　　儺送（弟）：為手足情而暫時舍棄愛情

　　二．重點研討：

　　1。“各人應得的一分哀樂”一語中“哀”作何解，“樂”作何解？

　　“樂”在各人都是自覺自愿真心實意地為對方付出

　　“哀”在爺爺愛孫卻不能陪她到老；

　　翠翠愛爺爺卻不能長與其廝守；

　　大老愛翠翠卻只能孤獨地離開，闖灘而死；

　　儺送愛翠翠卻痛失仁兄，愛情與手足情不能兩全

　　翠翠愛儺送卻只能在希望渺茫中孤獨地苦等

　　2．他們之間的感情表現了什么？（人類心靈的明凈，人性的純美）

　　3．“為人類的‘愛’字作一度恰如其分的說明”說明了什么？

　　------“愛”是純潔的無私的，不計得失，不求回報，甘心付出，甘愿犧牲。它是人間最美好的感情。

　　4．如此美好的感情，如此純美的人性發生于什么環境下？

　　---------風光秀麗、民風淳樸的湘西。

　　4．文中具體是怎樣表現的？

　　黃昏時：白塔

　　桃花色的薄云

　　杜鵑叫個不停

　　溫柔美麗平靜

　　深夜時：一匹大螢火蟲尾上閃著藍光

　　月光如銀子，無處不可照及

　　草叢中蟲聲繁密如落雨

　　一只草鶯“落落落落噓”囀著它的喉嚨，又好象明白這是半夜不應當那麼吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡

　　歌聲又軟又纏綿

　　月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄白霧

　　三．分析鑒賞人物語言有什么特點？

　　翠翠的語言：24--25頁“讓爺爺滿城打鑼去叫我，點了燈籠火把去找我”

　　27頁：“我像跟了這聲音各處飛，飛到對溪懸崖半腰，摘了一大把虎耳草”

　　30頁：“鳳灘、茨灘不為兇，下面還有繞雞籠；繞雞籠也容易下，青浪灘浪如屋。”

　　爺爺的語言：26頁：“不許哭，做一個大人，不管有什么事都不許哭。要硬扎一點，結實一點，才配活到這塊土地上”

　　“后來的事情當然長得很，最重要的事情，就是這種歌唱出了你。”

　　“大老，你這個人，又走車路又走馬路，是怎樣一個狡猾東西“

　　“‘炒菜要人吃，唱歌要人聽’可是人家為你唱，是要你懂他歌里的意思”

　　“一定是個最快樂的人作的，因為他分給人的也是許多快樂；可又像個最不快樂的人作的，因為他同時也引起人不快樂”

　　大老的語言：28頁：“你把寶貝孫女兒送給了會唱歌的竹雀吧。”

　　“你要竹雀做孫女婿，竹雀在那里啊”

　　------說話像吟詩作歌，富有哲理性和湘西苗族地方色彩，“每一句都‘鼓立’飽滿，充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃。”

　　四．課外拓展

　　研討：1。作者沈從文為什么能把邊城湘西普通人的生活寫得如此美好？

　　“山頭夕陽極感動我，水底各色圓石也極感動我，我心中似乎毫無什么渣滓，透明燭明，對河水，對夕陽，對拉船人同船，皆那么愛著，十分溫暖地愛著/------我看到小小漁船，載了它的黑色鸕鶿向下流緩緩劃去，看到石灘上拉船人的姿勢，我皆異常感動且異常愛他們。-----這時節我軟弱得很，因為我愛了世界，愛了人類。”（家書）

　　2．既然本文作者充滿“愛”寫了人間的愛和真情，為何不以愛或與真情有關的詞語作題目，而以“邊城”為題？

　　-------沈從文是湖南鳳凰縣苗族人，生于湘西長于湘西，21歲時抱著對新的人生和新的世界的熱烈追求與向往才來到北京，然而迎接他的是帝國主義、封建軍閥和官僚們共同統治下的黑暗天地，他每日每時目睹的是一群自私、懦弱、虛偽、卑鄙卻又冠冕堂皇、假冒斯文的靈魂。“五四”運動創造的精神使他愈來愈堅信：目前這個黑暗社會舊有的一切實在不能也不應繼續存在下去了。我們這個老大的國家要脫離目前的苦難，惟有重造有形的社會和無形的觀念。因此，重造國家、重造民族品德成了沈從文最熱切、最堅決的追求。為此，他一面以憤怒、顫栗的感情，選擇男女關系為解剖的'切入點，對都市上流社會庸俗小氣自私市儈的眾生相進行了細致入微地描畫，另一方面他又把探尋的目光轉而投向他早年生活過的每那個“充滿原始神秘的恐怖，交織著野蠻與優美、

　　浪漫與嚴肅的”湘西社會，憑著他對故鄉下層人民懷有的那份“無可言說的溫愛”之請，用熱情、迷醉的歌喉對那里的風物唱出了一曲又一曲心靈的戀歌，而了《邊城》正是其中最優美動聽的一支。

　　“邊城”是大城市的對立面，這是“中國另外一個地方另外一種事情”。《邊城》所寫的那種生活確實存在過，但到《邊城》寫作時（1933---1934）已經幾乎不復存在。他在《長河。題記》中說：“去鄉已十八年，一入辰河流域，什么都不同了。表面上看來，事事物物自然都有了極大進步，試仔細注意注意，便見出在變化中的墮落趨勢。最明顯的事，即農村社會所保有的那點正直樸素人情美，幾乎快要消失無余，代替而來的卻是近二十年實際社會培養成功的一種惟惟利的人生觀。”

　　由此，不難看出，他創作《邊城》的用意在于要跟兩種現實進行對照：一種是用“邊城”人的淳樸、善良、正直、熱情跟都市上流社會的虛偽、懦弱、自私、勢利、男盜女娼相對照；二是把湘西社會的“過去”與“當前”相對照，即把過去的“人情美”與今天的“惟惟利的人生觀”相對照。在這兩種對照中，使人們能夠“從一個鄉下人的作品中，發現一種燃燒的感情，對于人類智慧與美麗的傾心，健康誠實的贊頌，以及對于愚蠢自私極端憎惡的感情”。

　　《邊城》是一個懷舊的作品，一種帶著痛惜情緒的懷舊，它既是現實主義的，又是浪漫主義的，生活是真實的，又是理想化的。它“精致，結實，勻稱，形體雖小而不纖巧，是我的理想的建筑。這廟里供奉的是‘人性’。我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”。（《從文小說習作選。代序》）

　　他主張：好的作品除了使人獲得“真美感覺之外，還有一種引人‘向善’的力量。”

　　五．布置作業：利用可以利用的條件了解沈從文及其創作，閱讀《邊城》。

邊城名師教學設計第3篇

一、 教材分析：

　　《邊城（節選）》選自人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文必修五》閱讀鑒賞第一單元。本單元設立的 目的在于引領學生開闊視野，陶冶情操，提高文化素養和審美能力。本單元選取了三篇文章，有情節沖突激烈的小說，環境描寫出彩的小說，和人物塑造入木三分的小說。這些文章都是文學寶庫中的經典之作 ，具有很高的鑒賞和審美價值。《邊城》是一篇散發著魅力的小說，是沈從文最具盛名的代表作。是我國文學史上一部優秀的抒發鄉土情懷的中篇小說。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。它以獨特的藝術魅力，生動的鄉土風情吸引了眾多海內外的讀者，也奠定了《邊城》在中國現代文學史上的特殊地位。

　　二、教學目標：

　　1、品讀文中關于邊城風土人情的描寫，把握沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。

　　2、品味作者樸實而清新，流暢而優美，富有生活氣息的散文化的語言。

　　3、通過交流和討論，把握對人物的描寫，體會人物的性格之美，探尋人性之美。理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：緊扣課文的有關情節與細節，披文入境，披文入情，通過對具體描寫的具體分析中得出結論。培養分析鑒賞能力，養成勾畫圈點的習慣。

　　2、教學難點：品味民俗風情之美，探尋人性之美。 體會作者以簡練而又細膩，散淡而又自然的筆法展示出人物心理 的寫作手法，用探究的眼光去發現文章之美。

　　四、教學手段

　　運用多媒體輔助教學，開展三元信息教學，圍繞教師、學生、媒體展開互動，拓展課堂教學的時間與空間，培養學生的想象力與創造力。立足于文本，引導學生主動合作探究，深入思考文本。

　　五、 教學方法：

　　1．運用誦讀法、合作探究、討論法，讓學生自己品味課文中的風土人情。

　　2．運用勾畫圈點法和點撥法，抓住課文中重點段落和句子進行分析，以點帶面，以利于學生對作品的理解。

　　六、教學過程：

　　1、導入

　　沈從文被譽為現代中國的“風俗畫家”，他的小說以恬靜沖淡的風格，小品散文的筆調，詩詞曲令的意境，描繪出湘西邊城的美麗風光，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，刻畫出眾多性格鮮明，栩栩如生的人物形象。其代表作《邊城》，充分體現了他的小說藝術的主要特點。

　　有人說，《邊城》是一支湘西山村生活的`牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌，是一首用小說形式寫成的無韻之詩，是一幅用水墨繪就的無彩之畫。因此，欣賞《邊城》，需要有一種獨特的眼光，如果僅拿它當一般的小說，就不 能領略個中真趣。

　　沈從文用湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，表現他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，今天，就讓我們一起來發現它，展示它，品味它。

　　2、閱讀小說，概括故事情節，擬寫小標題。（預習）課上請同學們交流擬寫的小標題，并復述或概括課文內容。

　　小標題：

　　第三節 邊城風俗 / 端午日

　　第四節 端午邂逅（翠翠—儺送）

　　第五節 說親事（翠翠—天保）

　　第六節 看迎親送嫁 / 心事

　　通過同學們的復述和概括，發現節選部分的故事情節性不是很強，既沒有跌宕起伏扣人心弦，也沒有懸念迭生出人意料。他只想給讀者展示真實環境中的真實的人物。而沈從文的高明之處就在于他能夠深入到人物的內心深處，以簡練而又細膩，散淡而又自然的筆法展示出人物的心理，人與自然和諧共處，使你情不自禁地融進人物的心靈世界。

邊城名師教學設計第4篇

教學目標 知識目標：

1、 了解沈從文及其描繪的湘西風土人情。 2、 把握文章的人物描寫，分析翠翠的形象。 能力目標：

體會如詩如畫的環境描寫和學習細膩生動的人物心理刻畫方法。 德育目標：

走進作者構筑的善與美的理想世界，體會小說里人與人之間純潔的愛，引導學生感受生活美、人性美。 三、教學方法

1． 運用網絡進行小說閱讀教學（圖片、視頻給學生更直觀、更充分的美感享受）。 2． 利用在線討論發揮學生的自主性。

四、課時安排：第一課時 五、教學流程：

（一） 導入：這節課我們上《邊城》，它是沈從文先生的代表作，寄寓著從文先生“美”與

“愛”的美學理想，是代表人性美最突出的作品。作者曾說過：“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它意義的人卻很少”。現在請同學們點擊網站首頁這幅邊城風景圖，進入《邊城》看看，沈從文先生是如何通過他的作品表現人類愛與人性美。

1、 請看關于作者的“傳奇人生”。 明確：苗漢土三家血統

沒有文憑的北大教授 走南闖北的“邊城浪子”

活在都市里的鄉下人：20歲以前的他，生活在酉水邊的古鎮上，20歲以后的他，生活在對這片土地的印象中。沈從文擁有獨特的寫作才能，但他一直稱自己是鄉下人，也樂意別人稱他為鄉土作家。 2、 觀看“從文相冊” 注意從文墓碑題字：“照我思索，可理解我；照我思索，可認識人”，這體現他一生對人性的思考。他的表侄黃永玉先生還為他題了墓表：“一個戰士不是戰死沙場就是回到故鄉”，從墓表我們看出從文先生對故土的思念和守望。

3、 簡介注意紅色字體：作者原名沈岳煥，80年赴美國講學，曾進入諾貝爾文學獎的終審名

單。其作品創作風格分兩類：一是以湘西生活為題材，一是以都市生活為題材。《邊城》屬于前者。

4、 背景介紹：本文寫于1934年，取景于湘西鳳凰。大家點擊網頁左下方紅色按鈕“其他

材料”進入湘西風光，欣賞一下湘西風光之美。在這些圖片中大家看到了什么呢？（生答）

點評：這是一個有著青山綠水白塔的美麗的地方。接下來，大家一起來看看在這樣美麗的地方，生活著怎么的人，發生了怎樣的故事。 （二）、進入課文（分析與討論）

1．結合大家看過的電影《邊城》復述故事情節。

2. 請大家打開課本P17，閱讀課文，請同學梳理情節。

情節脈絡： 翠翠心中的凄涼——翠翠聽父母的故事——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談唱歌——翠翠聽歌

3. 課文的是主人公翠翠，作者主要采取那種描寫手法來表現這一人物形象呢？ 明確：心理描寫。

請大家找出文中關于翠翠心理活動描寫的句子。 梳理翠翠的心理發展過程：薄薄的凄涼—胡思亂想—忽然哭了起來—覺得悲傷—哭了許久—神往傾心 4. 問題討論：

討論：（一）翠翠的心理活動。 （1）、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？（結合學生找出環境描寫的句子）

預設： 忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。（反襯）和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）、第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？

預設：是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎？不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心愿。）

翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

（3）、翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

預設：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。 翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

討論（二）：概括翠翠這一人物形象。

預設：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的后果害怕自責。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地等著心上人的歸來，表現她愛的執著。 退出在線討論區，進入在線測試。

（三）、在線測試:

請大家點擊在線測試做幾道基礎練習題。

（四）、小結：

通過這節課的學習，我們對翠翠這一人物形象有了比較清楚的認識，同時也看到了翠翠內心萌動的愛情、翠翠與爺爺之間的親情，并在爺爺身上看到邊地人質樸的人情。

（五）、布置作業：預習課文14、15章的內容

點擊研究探討，里面的兩道題目，任選一道，作為課后思考作業。

（結束）

（六）、教學設想：

以組織討論人物形象為課堂重點，問題設置重在體現學生的主體性和教師的引導性。

附：板書設計

情節脈絡：1、翠翠心中的凄涼——翠翠聽父母的故事。

2、翠翠的夢——爺爺上城。

3、爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”。

翠翠心理發展過程：

薄薄的凄涼—胡思亂想—忽然哭了起來—覺得悲傷—哭—神往傾心

小結： 景美——情美——人美

學習資源模塊簡要介紹：

名稱：《邊城》 網址：192.168.3.81 內容：

一、相關資料：（一）關于作者（二）關于背景（三）其他資料（《邊城全文》、湘西

風光、視頻欣賞） 二、文本材料：（一）電子課本（二）形象分析（三）作者意圖 三、精讀分析：（一）精讀片段（二）影片剪輯（三）問題討論 四、問題思考：（一）觀后感受（二）編寫續集（學生作品展示） 五、研究探討：（一）主題的多解（二）對比閱讀

六、拓展資源：(一) 記憶中的沈從文(二) 沈張之戀(三) 歌者默然(四) 憶沈從文 七、在線討論：

八、在線測試：(課堂) 九、課堂小結：