這是閣夜名師課，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

閣夜名師課第1篇

　【教材分析】

　　《閣夜》是人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》，第三單元因聲求氣，吟詠詩韻自主賞析部分的第一篇詩歌《閣夜》。這個單元的目標是學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。本課是這一單元自主賞析的第一篇詩歌，學生在這一課學會了自主鑒賞，才能在后面的詩歌鑒賞中更好地運用時間。學習本課是在反復誦讀、整體感知的基礎上，培養學生自主領會詩詞意旨的能力，有意識地培養學生的自主鑒賞能力，體會杜甫一生經歷坎坷卻有著深沉悲壯的愛國情懷。

　　【學情分析】

　　學生對杜甫的詩歌積累較多，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑒賞能力。 在“原始的起點”與詩歌鑒賞之間缺少聯系的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑒賞階段，由“表”及“”里，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。

　　【設計理念】

　　1、發揮選修課的特質，培養學生誦讀鑒賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。

　　2、營造一個開放性、真實性、動態生成的課堂。

　　3、善于設疑,并激勵學生大膽質疑問難,激發學生積極動腦思考,提高語文課堂教學效率。

　　4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產生強烈的共鳴，受到美的熏陶。

　　【學習目標】

　　知識與技能

　　1、感受本詩的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

　　2、體會“因聲求氣、吟詠詩韻”的詩歌學習探究方法。

　　過程與方法

　　1、誦讀法，通過熟讀課文來感知課文內容。

　　2、研讀法、點撥法，共同探究，尋求文字背后的知識，品味杜甫歌語言的獨特魅力。

　　3、培養學生對詩歌的鑒賞能力。

　　情感態度價值觀

　　體會詩人抒發的情懷，領悟詩中雋永的意蘊

　　【學習重難點】

　　1、把握詩歌風格；

　　2、體會詩歌流露的思想感情。

　　課時劃分 1課時

　　課前自學

　　1、熟讀詩歌，感知詩歌的音韻，把握節拍。

　　2、感知詩歌格律。

　　3、將詩詞散文化，理解每句的句意。

　　4、此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細加品讀。詩人的悲慨中對什么事最感憂傷？

　　5、對比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書懷》。

　　【教學學法】

　　1、誦讀法——把握語言特色， 感受美

　　2、導讀法——感悟作者情感，體味美

　　3、點撥法——還原詩歌意境，鑒賞美

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想情感有了更多更全面的了解。

　　《登高》一詩中包含著作者郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

　　《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現復興漢室，統一中國的天下大計深表痛惜。

　　《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發的是憂時傷世的感情。

　　今天我們繼續學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所作。

　　二、知人論世（課件展示）

　　1.解題

　　“閣夜”，即西閣之夜。閣，作者寓居的西閣；

　　夜，夜里。聯系背景，暗指作者是在家中徹夜未眠；

　　題目是指作者在戰亂頻仍時，孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。題目提示讀者寫作的時間和地點。

　　2.寫作背景

　　這首詩是公元766年（大歷元年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川崔旰、郭英乂、 楊子琳等軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友李白、嚴武、高適等都先后死去。感時憶舊，他寫了這首詩，表現出異常沉重的心情。

　　3.復習作者相關知識

　　杜甫，字子美，自號少陵野老.杜少陵等，盛唐現實主義詩人，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》）曾官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被尊稱為“詩圣”。 其以“沉郁頓挫”四字準確概括出他自己的作品風格，而以沉郁為主。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。 同李白被后人稱為“李杜”。

　　三、誦讀賞析

　　1.初讀：讀準字音

　　(1)正音：①景：jǐng 日光；②霽：jì 雪止；

　?。?）押韻：找出韻腳，注意朗讀時，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美；

　　押ao韻，偶句押韻；

　　2.再讀：讀出韻律 節拍：2—2—1—2 2—2—1—2。

　　歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

　　五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。

　　野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。

　　臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

　　3.三讀：把握詩意，讀出情感

　　1）詩意：時令到了寒冬，日子就越來越短。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。

　　五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯。山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。

　　野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。

　　諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊

　　2）通過朗讀，我們發現杜甫這首詩感慨萬千，那么，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？詩人對什么事最為憂傷？

　　明確：“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。”作者慨嘆時光飛逝人生短促、客居天涯的凄寒。“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。”表達對百姓因戰爭而勞頓的痛惜。“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”這是作者對宇宙永恒、人生無常的悲哀，老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

　　4.四讀：揣摩語言，品味意境

　　朗讀本詩，選出你最喜歡的一聯，說一說它在語言上有什么特點，創造了一種什么樣的意境。

　　1）首聯中哪些字詞用得妙？試分析看看？

　　明確：催：逼真的寫出衰年歲暮，久客不歸， 使人覺得光陰荏苒，歲月相催。

　　天涯：既指夔州，又有淪落天涯之意。

　　短景：冬天日短夜長，所以“短景”，而此處深意是說光陰苦短。

　　小結：首聯點明寫作時間，環境，借雪夜初霽之景，烘托出詩人凄苦悲涼的心境。這一聯寫實景，而寓深情，為全詩奠定了一種沉痛的筆調。

　　2）賞析“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”的意境。

　　明確：此聯上句透露出悲慘的戰爭現實，下句寫壯美的三峽夜景，詩人將二者巧妙地放在一起，創造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲在星河包容天地的動蕩之中顯得越發蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動蕩也仿佛是應和鼓角之聲，二者所傳達的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的情致。這兩句詩描繪的意境渾然融合在一起，表達出詩人深沉悲壯的情懷。

　　3）請對頷聯的寫作手法進行賞析

　　視聽結合：前一句寫聽覺，后一句寫視覺。

　　對偶：五更—三峽 鼓角—星河 聲悲壯—影動搖

　　雙聯：三峽星河影動搖

　　用典：用典：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會賓客，閱試音節……次至衡，衡方為《漁陽》參撾，蹀躞而前，容態有異，聲節悲壯，聽者莫不慷慨。”

　　――《后漢書·禰衡傳》

　　“元光中，天星盡搖，上以問候星者。對曰：“星搖者,民勞也。”后伐四夷,百姓勞于兵革。” ――《漢書·天文志》

　　悲壯的鼓角聲是國家失序、民有怨氣的表現，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰亂頻仍給百姓帶來災難和痛苦不言而喻。

　　星河影動（遲遲鐘鼓初長夜，耿耿星河欲曙天）

　　此兩句形象鮮明，音律鏗鏘，寓情于景，借眼前雄渾偉麗之景傳達出詩人此際沉郁悲慨的心情。

　　4）頸聯“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫什么？作者情感如何？

　　上句是說，聽到征戰的消息，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳遍四野。詩人所描繪景象是多么凄慘。下句是說，漁夫樵子不時在夜深傳來“ 夷歌”之聲。其中，“數處”指不止一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環境真實形象地表現出來。詩人在這一聯，用聲音來抒發情感，“野哭”、“ 夷歌”這兩種聲音都使他倍感悲傷，正好表現詩人憂國憂民的情懷。

　　5）思考：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？

　　明確：臥龍：諸葛亮——忠臣（徐庶曰：諸葛孔明者，臥龍也）。

　　躍馬：公孫述—— 逆臣（王莽篡漢時，他自立為蜀王）

　　人事：交游， 指家人、朋友。

　　音書：書信。

　　人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。

　　諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了?，F實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？

　　這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯借古人賢愚同歸于盡聊以自x，感慨深沉，更顯示出內心的凄苦萬狀。

　　全詩激越悲涼，氣象雄闊，世人圍繞題目從幾個重要側面書寫夜宿西閣的所見所聞所感，從寒宵雪霽到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象同沉郁頓挫的情感結合到一起表達作者那上天下地，俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷。

閣夜名師課第2篇

　教學目標:

　　1、了解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

　　2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　　教學重點:

　　1、了解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

　　2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的'詩風。

　　教學難點:

　　1、理解杜甫在詩中表達的思想感情。

　　第一節

　　一、導入：

　　由《登岳陽樓》導入。

　　二、解題：

　　“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

　　三、合作交流學習：

　　1、學生自讀詩歌，把握詩歌節奏和情感。

　　2、學生參看書本注解理解詩意。

　　3、這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感。那么詩人有哪些所見所聞所想？

　　四、檢查自主學習情況：

　　把握詩歌節奏和情感：

　　1、指定學生誦讀詩歌，教師評點：（節奏、情感）

　　2、教師作誦讀技法指導：

　　書本P43

　　3、再指定一學生誦讀：

　　4、全班齊讀：

　　參看書本注解理解詩意。

　　1、學生就詩中詞句意思提問，教師釋疑：

　　2、教師就詩中重要詞句提問：

　　哪些所見所聞和所想？

　　見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態；聽到了跟戰爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌；想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。

　　五、鑒賞詩歌：

　　首聯：

　　1、首聯給我們交代了哪些要素? 描繪了一幅怎樣的圖景？

　　交代時間、地點和天氣情況。

　　夜雪初霽之景。

　　2、國學大師王國維曾說過“一切景語皆情語”，那么這夜雪初霽之景流露出詩人怎樣的心境？

　　詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

　　3、怎樣理解“凄涼悲愴”的心境？

　　“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有時光易逝之感，同時也暗含了詩人已屆暮年之意；“短景”前一個“催”字有時光飛逝、人生短暫之感；而稱夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意；“宵”,這里指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。綜上所述，詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

　　頷聯：

　　1、 頷聯寫詩人冬夜聞見之景，這一聯寫了幾種感覺?

　　聽覺、視覺。

　　2、“鼓角”指什么？這一意象告訴了我們怎樣的現實？

　　軍中的樂器，用于報時或發號施令。五更時分，軍營中傳來悲壯的鼓角聲。

　　詩人借聽覺寫出了時局動蕩、兵革未息、戰爭頻繁的現實。

　　3、頷聯的對句詩人借視覺寫出了三峽的壯美，請學生說說壯麗的表現？

　　三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨著江水搖曳不定。

　　4、我們結合杜甫的生平事跡以及時局，大家想一想“三峽星河影動搖”有何象征意？

　　天上星河壯觀無比，映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩人風雨飄搖的人生和時局的紛亂。詩人將沉郁悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情于景的寫法。

　　頸聯：

　　1、這一聯寫拂曉前所聞，詩人聽到了什么聲音？

　　哭聲和歌聲。

　　2、人們為何哀哭？

　　此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無數。“野哭千家”便是對這種戰亂時局的準確概括。

　　3、“夷歌”指什么？詩人聽到“夷歌”后心情會愉悅起來嗎？

　　少數民族的歌謠，異鄉的歌謠。

　　“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛。“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

　　4、這一聯中有一個詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環境刻畫得很真實，是哪個詞？

　　“數處”，是說不只一起而又多處。

　　尾聯：

　　1、尾聯提到了兩個歷史人物，是哪兩個？這一聯表達了詩人怎樣的感嘆？

　　諸葛亮和公孫述。

　　諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土中，化為歷史的塵埃，那么我個人的寂寞就更無所謂了。表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的感嘆。

　　2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土中，詩人感到很寬慰？

　　表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實際上充分傳達出詩人情感的矛盾和苦惱。更顯出內心的凄苦萬狀。

　　六、作業：

　　1、杜甫這首詩感慨萬千，說說這首詩一共寫了詩人幾種悲慨？

　　悲時光易逝；悲戰亂人民之苦；悲賢愚同歸。

　　2、背誦：

閣夜名師課第3篇

教學目標：

閣夜教學設計及反思

　　1、知識目標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句

　　2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵

　　3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷

　　教學重點：

　　1、探討杜甫的詩歌風格

　　2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意

　　教學難點：

　　體會詩歌流露的思想感情

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語:

　　教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現實主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的`詩風然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風

　　二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格

　　《江畔獨步尋花》

　　《水 檻 遣 心》

　　風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色

　　《別 贊 上 人》

　　《赤 谷》

　　風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風格

　　三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵

　?、?學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌

　?、诮處熖釂枺骸堕w夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）

　?、劢M織學生合作、交流、討論、回答、互評

　?、芙處燑c評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺

　　四、簡介寫作背景

　　教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩

　　五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵

　?。ㄒ唬?反復誦讀

　?、俳處熍錁贩蹲x；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感節奏、停頓如下所示：

　　閣 夜

　　歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵

　　五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖

　　野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵

　　臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥

　　④學生齊讀

　?。ǘ⒑献魈骄浚斫庠娨?/p>

　　①歲暮陰陽催短景，

　　②天涯霜雪霽寒宵

　　教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？

　　1、學生合作、交流、作答

　　2、教師點撥、點評、補充、歸納：

　　①注釋：

　　歲暮：一年即將終結；指冬季陰陽，指日月；短景，指冬天日短

　　②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚

　　3、學生根據分析朗讀①②句

　　③五更鼓角聲悲壯，

　?、苋龒{星河影動搖

　　教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據詩歌內容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來

　　1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言

　　2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：

閣夜名師課第4篇

閣夜

　　杜甫

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

　　教案設計

　　教學目標

1、了解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　教學重點

1、了解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　　教學難點

1、理解杜甫在詩中表達的思想感情。

　第一節

　　一、導入：

由《登岳陽樓》導入。

　二、解題：

“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

　三、合作交流學習：

1、學生自讀詩歌，把握詩歌節奏和情感。

2、學生參看書本注解理解詩意。

3、這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感。那么詩人有哪些所見所聞所想?

　　四、檢查自主學習情況：

把握詩歌節奏和情感：

1、指定學生誦讀詩歌，教師評點：(節奏、情感)

2、教師作誦讀技法指導：

書本P43

3、再指定一學生誦讀：

4、全班齊讀：

參看書本注解理解詩意。

1、學生就詩中詞句意思提問，教師釋疑：

2、教師就詩中重要詞句提問：

哪些所見所聞和所想?

見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態;聽到了跟戰爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌;想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。

　五、鑒賞詩歌：

首聯：

1、首聯給我們交代了哪些要素? 描繪了一幅怎樣的圖景?

交代時間、地點和天氣情況。

夜雪初霽之景。

2、國學大師王國維曾說過“一切景語皆情語”，那么這夜雪初霽之景流露出詩人怎樣的心境?

詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

3、怎樣理解“凄涼悲愴”的心境?

“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有時光易逝之感，同時也暗含了詩人已屆暮年之意;“短景”前一個“催”字有時光飛逝、人生短暫之感;而稱夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意;“宵”

這里指黎明前

暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。綜上所述，詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

頷聯：

1、 頷聯寫詩人冬夜聞見之景，這一聯寫了幾種感覺?

聽覺、視覺。

2、“鼓角”指什么?這一意象告訴了我們怎樣的現實?

軍中的樂器，用于報時或發號施令。五更時分，軍營中傳來悲壯的鼓角聲。

詩人借聽覺寫出了時局動蕩、兵革未息、戰爭頻繁的現實。

3、頷聯的對句詩人借視覺寫出了三峽的壯美，請學生說說壯麗的表現?

三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨著江水搖曳不定。

4、我們結合杜甫的生平事蹟以及時局，大家想一想“三峽星河影動搖”有何象征意?

天上星河壯觀無比，映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩人風雨飄搖的人生和時局的紛亂。詩人將沉郁悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情于景的寫法。

頸聯：

1、這一聯寫拂曉前所聞，詩人聽到了什么聲音?

哭聲和歌聲。

2、人們為何哀哭?

此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無數。“野哭千家”便是對這種戰亂時局的準確概括。

3、“夷歌”指什么?詩人聽到“夷歌”后心情會愉悅起來嗎?

少數民族的歌謠，異鄉的歌謠。

“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉;天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛。“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

4、這一聯中有一個詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環境刻畫得很真實，是哪個詞?

“數處”，是說不只一起而又多處。

尾聯：

1、尾聯提到了兩個歷史人物，是哪兩個?這一聯表達了詩人怎樣的感嘆?

諸葛亮和公孫述。

諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱吒風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土中，化為歷史的塵埃，那么我個人的寂寞就更無所謂了。表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的感嘆。

2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土中，詩人感到很寬慰?

表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實際上充分傳達出詩人情感的矛盾和苦惱。更顯出內心的悽苦萬狀。

　　六、作業：

1、杜甫這首詩感慨萬千，說說這首詩一共寫了詩人幾種悲慨?

悲時光易逝;悲戰亂人民之苦;悲賢愚同歸。

2、背誦：

王斌

【注解】①歲暮：冬季。②景，景通影。③霽：念jì，雨雪停止。④星河：銀河。⑤臥龍躍馬：諸葛亮、公孫述。西晉左思《蜀都賦》言：“公孫躍馬而稱帝。”⑥漫：任便。⑦漁樵qiáo

⑧天涯 ：這里指 夔州 。⑨寂寥 liáo：稀少。

【翻譯】冬天的的時光越來越短暫，夔州滿天的霜雪在寒冷的夜晚停歇。(感覺更加悽清)。拂曉，美麗的星河里的星星的倒影，在美麗的三峽里漂搖不定。可是啊，天剛亮，軍營里就響起了悲壯的鼓角聲。戰亂的消息傳來，千家萬戶的哭聲響徹四野。好多地方，漁民、樵夫唱起了悲傷的民歌。可惜啊，象臥龍、躍馬那樣的人都死了。戰亂中，人與人的交情、音信都突然間消失了，但我哪里來得及考慮啊?任它消失去吧。

　練習

　一、概括全詩內容：

答：前四句都在寫閣夜看到的戰亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的憂慮(或表達詩人傷時感世的情懷)。

　二、全詩表達作者怎樣的思想感情?

答：通過閣夜看到的戰亂的凄涼景象和動蕩不安時局的描寫，極力渲染了戰亂給人民帶來的痛苦，表達作者對戰亂的厭惡，對戰亂給人民帶來的災難的同情，對國家民族前途的優慮(或表達作者傷時感世的情懷)。

　　三、全詩主要的表達技巧是什么?說說它們的表達效果。

答：(一)①②句描寫時光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無成的悲涼心情。采用正面烘托的表現手法，借景抒情的表達方式。

(二)①④句描寫戰亂頻繁與美麗的大好河山形成鮮明的對比，再現戰亂的悲慘景象，表達作者對時局的憂慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。采用對比手法

(三)“五更鼓角聲悲壯”寫鼓角之聲從側面烘托夔州一帶的的不太平。采用側面描寫的表達方式，側面烘托的表現手法。

(四)⑦句“臥龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”的典故，說明沒有諸葛亮這樣的人物誰能收拾戰亂的殘局?公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯想到戰亂的現實，表達作者對戰亂時局的憂慮又無奈的矛盾疼苦心情。

(五)⑧句直抒傷時感事的無奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。