這是閣夜集體備課，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

閣夜集體備課第1篇

教學目的：

1．感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

2、體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

3、師生共同領悟體會“因聲求氣吟詠詩韻”的詩歌學習探究方法。

教學重難點：

1．感受詩詞中的語言美和意境美。

`2．培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

教學方法：

1．反復誦讀吟詠，要求當堂背誦這首詩。

2．在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解，結合運用比較法理解課文。

教學時數：1課時

教學步驟：

1、新課導入：在我國古代詩歌歷史中有兩位重要的大詩人，他們的文章為后人稱頌——李杜文章在，光耀萬千長！這里的李杜我們都很熟悉了指的是，李白、杜甫！上節課我們學習了老李的《將進酒》他的氣度，氣魄，氣勢，我們領略了感受了。那么，老杜的風格怎樣呢？今天要學習的有七律千秋鼻祖之美稱《閣夜》一詩！

2、教師朗讀，師生共同把握詩歌的節奏韻律。

閣 夜

杜甫

歲暮/陰陽/催短景， 時令到了寒冬，日子就越來越短；

天涯/霜雪/霽寒宵。 浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。

五更/鼓角/聲悲壯， 五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯；

三峽/星河/影動搖。 山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。

野哭/幾家/聞戰伐， 野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息；

夷歌/數處/起漁樵。 數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。

臥龍/躍馬/終黃土， 諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；

人事/音書/漫寂寥。 人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

3、學生自由朗讀，結合課文注解理解詩歌。（要求結合自己的情感體驗，有感情的朗讀）

4、學生個別朗讀，要求同學們認真聆聽。指導學生朗誦詩歌。

5、整體感知：這是一首感時傷事之作。篇中描寫了夔州西閣冬夜的所聞所見，抒發了詩人垂老自傷飄零及憂國憂民的情懷。

（1）、首聯對起，點出時間和地點，借夜雪初霽之景烘托出詩人的凄苦悲涼的心境。嚴冬歲杪，白晝很短，日落月升仿佛催促著白天匆匆而過。大雪初霽，皚皚白雪在月光的輝映下，使山城夔州的冬夜更顯凄清寂靜。“歲暮”二字，明寫時序，暗含自己已屆暮年之意。“短景”前又著一“催”字，寫出了時光荏苒、歲月不居在詩人心中所引發的強烈感受。而稱夔州為“天涯”，便含有萬里飄泊、久客不歸之意。兩句借詩人所處的外部環境的敘寫，傳達出垂老飄零的深沉悲慨。

（2）、頷聯緊承“寒宵”，寫詩人冬夜聞見之景。時值黎明前的長夜，遠處的聲聲鼓角，在輾轉難眠的詩人聽來更顯悲壯；俯仰天地，三峽水流湍急，天上的繁星和銀河倒映其中，隨江水搖曳不定。悲壯的鼓角聲，既暗示著緊張的戰時氣氛，也是詩人此時悲涼慷慨心境的外化；搖動的星河倒影，既象征著動蕩不寧的時局，也是詩人紛亂心緒的顯現。兩句形象鮮明，音律鏗鏘，從聽覺和視覺兩個方面，寓情于景，借眼前雄渾偉麗之景傳達出詩人此際沉郁悲慨的心情。

（3）、頸聯寫詩人拂曉前所聞，由景物轉到了人事。荒野中此起彼伏的哀哭聲，使詩人深刻地意識到戰爭帶給人民的無窮災難；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，更使詩人意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛。此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無數。“野哭千家”便是對這種戰亂時局的準確概括，“哭”而曰“千家”，正可見死者之多，災難之重。慘痛的哭聲和凄涼的歌聲交匯于詩人胸中，使這位憂國憂民的仁者心情異常沉重。但自己現在是天涯羈旅、衣食不給之客，又怎么有能力去滌蕩乾坤，救民水火呢？

（4）、尾聯就眼前的古跡生發感慨。武侯祠和白帝廟在夔州并存，使詩人產生無限感慨：忠臣若諸葛亮，逆賊如公孫述，無論賢愚忠逆，今已同歸于盡。且天底下尚有那么多處境不如自己的流離困苦的民眾，我之世路乖隔、音信斷絕又算得了什么呢？且隨它去吧！表面上，這兩句是自我寬慰之辭，語含頹放。實則是憤激無奈之語。詩人拈出“臥龍”，其內蘊是想同諸葛亮一樣，整頓乾坤，使國家復興，即便為國捐軀也在所不惜。篇終的寓悲憤于挑達，突出了理想人生境界與凄涼現實處境的強烈反差，抒情深婉含蓄，味之不盡。全詩寫閣夜的聞見和感觸，從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從滾滾波濤寫到燦爛星河，從山川寫到人事，從古人寫到自身。筆觸馳突，氣象雄闊，上天下地，俯仰古今，而篇終又接以混茫之思。感情深沉悲憤，風格闊大蒼涼，情景融匯一體！

6、板書設計：

《閣 夜》

杜甫

悲慨——悲痛—— 悲哀—— 悲嘆

閣夜集體備課第2篇

一、關于教學設計

　　本詩是杜甫的代表作，亦是千古名篇。這首詩具有意境沉郁、感情豐富、內容容量大、層次錯落有致等特點，教和學都有一定的難度。如何破解“兩難”，在教學設計時，我主要抓住了以下四點：

　　（一）抓重點詞語賞析

　　理解詩中詞語的意義和作用，是賞析詩文的前提，也是學習語文的重要目的之一，雖然文下注解對詞語作了一些解釋，但對于全面理解詩意稍顯粗略，在教學中一些重點詞句我都特別提出來，引導同學分析理解。如“歲暮陰陽催短景”中的“催”字，“三峽星河影動搖”等。讓學生真正明其義，識其境、悟其情，達到心與詩人相通，情與詩人共鳴。

　　（二）抓情感主線

　　縱觀全詩，有一情感主線貫穿其中，那就是“悲慨”。詩人一悲自己客居天涯，境遇凄愴；二悲國內戰亂頻仍，山河破碎；三悲人民災難沉重，生活艱辛；四悲友人音信斷絕，人事無常。抓住這條主線，全詩情感脈絡豁然開朗。談全詩，令人想見詩人仰天長嘆，長歌一哭，憂國憂民之情躍然紙上。

　　（三）抓意境感悟

　　意境是景、情、境的綜合體，與上面所談情感是包含關系，并列起來似乎不妥。但為了論述清晰起見，故分列出來。

　　詩中詩人給我們描繪了一幅幅畫卷，畫中人物或個人或群體，或無語或有聲，畫中景物或近或遠，或細微或壯闊，無不展現出在那特定的景象中主體畫像。而詩人的感情也盡情地傾注其中。如首聯的歲暮已至，霜雪初霽，徹夜難眠；頷聯的鼓角爭鳴，三峽江中星河的倒影；頸聯的千家野哭，夷歌數處等，都給讀者留下想象和聯想的空間，在他們的腦中勾勒出一幅幅靈動的圖畫，想見畫中人物的遭遇，體味詩人的思想感情。如此，所謂的對意境的感悟也就實現了。

　　（四）抓解題思路指導

　　為使學生解答問題準確全面，我特意安排了“解題思路”這一環節。按照高考試卷評閱方法要求，將解題思路分解列項，讓學生有路可循，有例可學，少出差錯甚至不出差錯。

　　二、關于教學方法

　　在教案所列教學方法中有三項，即誦讀法、問題探究法、歸納法。在實際操作中，則體現為“兩個結合”。

　　（一）“導”與“演”相結合

　　教師教當中的主要角色是“導”，而“導”又分為“指導”與“引導”。如朗讀技巧我用的是指導，而品讀詩文則用引導。讀詩如喝茶，喝茶講究品，抿一小口，慢慢咂摸，方知個中滋味。讀詩要品，細細品味，方覺其中實意真情。而這些要靠老師引導，所謂循循善誘者也。如詩中的意境的賞析，情感的體味，都需教者引導，而不是越俎代庖，直奔答案而去。又如解題思路用指導，而解答具體問題則用引導等等，不一而足。

　　但有時教者又須扮演員的角色。如范讀詩文、學生回答問題后評析訂正、討論后歸納總結，則都由老師去做。

　　（二）“放”與“收”相結合

　　所謂“放”指凡應讓學生去做的就放手讓他們去做。如對照注釋翻譯詩文，回答問題，研討探究詩文意境等，我都用“放”，只是出現“悱”和“憤”的時候，才做適當的點撥引導。但當出現不同見解且都以為言之成理時，我則將其收到自己手中，給以評判，統一認識。又如研討時有可能超出問題本身有失控跡象，我就將其收攏來，使之歸入正題。

　　三、關于學習方法

　　本節課運用的學習方法有誦讀法、研討法、探究法、自主學習法、合作學習法，在實際教學中，我在諸學習方法的運用中貫穿一點，即“鉆進去”、“跳出來”。 “鉆進去”是指認真研讀教材，準確理解詞、語、句的意義。“跳出來”是指不應拘泥于詞、語、句的表面意義，而是通過合理的聯想與想象，找出相關意象的內在聯系，從而探究詩人的本意。如：軍營鼓角聲的悲壯與峽江星空倒影搖曳多姿的壯美之間的關系。川中古人終埋黃土與當代友人音信全無有何內在聯系等。這項工作是理解詩文內涵的重點，也是難點，更是關鍵點。突破了它，教學任務則完成大事了。

　　縱觀全課，以上各項進展順利，達到了教學目標。學生學習情緒飽滿，配合度、參與度都很高。但仍有不足之處，如部分學生回答問題還不夠準確，對意境的理解不夠全面，表述不夠清晰等。這些關涉到語文基礎素養問題。任重而道不遠，今后還應師生共同努力，為提高語文成績奮力沖刺。

閣夜集體備課第3篇

　閣夜

　　杜甫

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

　　教案設計

　　教學目標

1、了解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　教學重點

1、了解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　　教學難點

1、理解杜甫在詩中表達的思想感情。

　第一節

　　一、導入：

由《登岳陽樓》導入。

　二、解題：

“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

　三、合作交流學習：

1、學生自讀詩歌，把握詩歌節奏和情感。

2、學生參看書本注解理解詩意。

3、這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感。那么詩人有哪些所見所聞所想?

　　四、檢查自主學習情況：

把握詩歌節奏和情感：

1、指定學生誦讀詩歌，教師評點：(節奏、情感)

2、教師作誦讀技法指導：

書本P43

3、再指定一學生誦讀：

4、全班齊讀：

參看書本注解理解詩意。

1、學生就詩中詞句意思提問，教師釋疑：

2、教師就詩中重要詞句提問：

哪些所見所聞和所想?

見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態;聽到了跟戰爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌;想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。

　五、鑒賞詩歌：

首聯：

1、首聯給我們交代了哪些要素? 描繪了一幅怎樣的圖景?

交代時間、地點和天氣情況。

夜雪初霽之景。

2、國學大師王國維曾說過“一切景語皆情語”，那么這夜雪初霽之景流露出詩人怎樣的心境?

詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

3、怎樣理解“凄涼悲愴”的心境?

“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有時光易逝之感，同時也暗含了詩人已屆暮年之意;“短景”前一個“催”字有時光飛逝、人生短暫之感;而稱夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意;“宵”

這里指黎明前

暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。綜上所述，詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

頷聯：

1、 頷聯寫詩人冬夜聞見之景，這一聯寫了幾種感覺?

聽覺、視覺。

2、“鼓角”指什么?這一意象告訴了我們怎樣的現實?

軍中的樂器，用于報時或發號施令。五更時分，軍營中傳來悲壯的鼓角聲。

詩人借聽覺寫出了時局動蕩、兵革未息、戰爭頻繁的現實。

3、頷聯的對句詩人借視覺寫出了三峽的壯美，請學生說說壯麗的表現?

三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨著江水搖曳不定。

4、我們結合杜甫的生平事蹟以及時局，大家想一想“三峽星河影動搖”有何象征意?

天上星河壯觀無比，映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩人風雨飄搖的人生和時局的紛亂。詩人將沉郁悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情于景的寫法。

頸聯：

1、這一聯寫拂曉前所聞，詩人聽到了什么聲音?

哭聲和歌聲。

2、人們為何哀哭?

此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無數。“野哭千家”便是對這種戰亂時局的準確概括。

3、“夷歌”指什么?詩人聽到“夷歌”后心情會愉悅起來嗎?

少數民族的歌謠，異鄉的歌謠。

“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉;天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛。“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

4、這一聯中有一個詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環境刻畫得很真實，是哪個詞?

“數處”，是說不只一起而又多處。

尾聯：

1、尾聯提到了兩個歷史人物，是哪兩個?這一聯表達了詩人怎樣的感嘆?

諸葛亮和公孫述。

諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱吒風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土中，化為歷史的塵埃，那么我個人的寂寞就更無所謂了。表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的感嘆。

2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土中，詩人感到很寬慰?

表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實際上充分傳達出詩人情感的矛盾和苦惱。更顯出內心的悽苦萬狀。

　　六、作業：

1、杜甫這首詩感慨萬千，說說這首詩一共寫了詩人幾種悲慨?

悲時光易逝;悲戰亂人民之苦;悲賢愚同歸。

2、背誦：

王斌

【注解】①歲暮：冬季。②景，景通影。③霽：念jì，雨雪停止。④星河：銀河。⑤臥龍躍馬：諸葛亮、公孫述。西晉左思《蜀都賦》言：“公孫躍馬而稱帝。”⑥漫：任便。⑦漁樵qiáo

⑧天涯 ：這里指 夔州 。⑨寂寥 liáo：稀少。

【翻譯】冬天的的時光越來越短暫，夔州滿天的霜雪在寒冷的夜晚停歇。(感覺更加悽清)。拂曉，美麗的星河里的星星的倒影，在美麗的三峽里漂搖不定。可是啊，天剛亮，軍營里就響起了悲壯的鼓角聲。戰亂的消息傳來，千家萬戶的哭聲響徹四野。好多地方，漁民、樵夫唱起了悲傷的民歌。可惜啊，象臥龍、躍馬那樣的人都死了。戰亂中，人與人的交情、音信都突然間消失了，但我哪里來得及考慮啊?任它消失去吧。

　練習

　一、概括全詩內容：

答：前四句都在寫閣夜看到的戰亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的憂慮(或表達詩人傷時感世的情懷)。

　二、全詩表達作者怎樣的思想感情?

答：通過閣夜看到的戰亂的凄涼景象和動蕩不安時局的描寫，極力渲染了戰亂給人民帶來的痛苦，表達作者對戰亂的厭惡，對戰亂給人民帶來的災難的同情，對國家民族前途的優慮(或表達作者傷時感世的情懷)。

　　三、全詩主要的表達技巧是什么?說說它們的表達效果。

答：(一)①②句描寫時光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無成的悲涼心情。采用正面烘托的表現手法，借景抒情的表達方式。

(二)①④句描寫戰亂頻繁與美麗的大好河山形成鮮明的對比，再現戰亂的悲慘景象，表達作者對時局的憂慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。采用對比手法

(三)“五更鼓角聲悲壯”寫鼓角之聲從側面烘托夔州一帶的的不太平。采用側面描寫的表達方式，側面烘托的表現手法。

(四)⑦句“臥龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”的典故，說明沒有諸葛亮這樣的人物誰能收拾戰亂的殘局?公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯想到戰亂的現實，表達作者對戰亂時局的憂慮又無奈的矛盾疼苦心情。

(五)⑧句直抒傷時感事的無奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。

閣夜集體備課第4篇

教學目標：

　　1、知識目標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句

　　2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵

　　3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷

　　教學重點：

　　1、探討杜甫的詩歌風格

　　2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意

　　教學難點：

　　體會詩歌流露的思想感情

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語:

　　教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現實主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風

　　二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格

　　《江畔獨步尋花》

　　《水 檻 遣 心》

　　風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色

　　《別 贊 上 人》

　　《赤 谷》

　　風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風格

　　三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵

　　① 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌

　　②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）

　　③組織學生合作、交流、討論、回答、互評

　　④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺

　　四、簡介寫作背景

　　教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩

　　五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵

　　（一） 反復誦讀

　　①教師配樂范讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感節奏、停頓如下所示：

　　閣 夜

　　歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵

　　五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖

　　野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵

　　臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥

　　④學生齊讀

　　（二）、合作探究，理解詩意

　　①歲暮陰陽催短景，

　　②天涯霜雪霽寒宵

　　教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？

　　1、學生合作、交流、作答

　　2、教師點撥、點評、補充、歸納：

　　①注釋：

　　歲暮：一年即將終結；指冬季陰陽，指日月；短景，指冬天日短

　　②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚

　　3、學生根據分析朗讀①②句

　　③五更鼓角聲悲壯，

　　④三峽星河影動搖

　　教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據詩歌內容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來

　　1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言

　　2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：