這是六年級采薇教案公開課，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

六年級采薇教案公開課第1篇

　教學三維目標

　　1.知識與能力目標

　　1).學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩中流露的保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。

　　2).學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。

　　2.過程與方法目標

　　1).本篇為古典詩歌，反復閱讀，熟讀成誦。

　　2).聽《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營造的音樂感。

　　3.情感、態度與價值觀目標

　　1)理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

　　2)理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

　　3)學生能對和平有更深層次的認識。

　　教學重點難點

　　1.教學重點

　　掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。

　　2.教學難點

　　1)把握戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

　　2)理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學課時：1課時

　　課前預習：

　　1聽《采薇》吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。

　　2.思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什么共同點?

　　3.自主選擇其他《詩經》篇目，對其簡要賞析。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　大家已經預習了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎?你從中讀出了什么?

　　明確：凄苦的'思鄉之情

　　《采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內心，感受那份凄苦與凄涼。

　　二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情.

　　1.吟誦1~3章，本詩前三章寫采薇有何作用?用了什么表現手法?將使用賦、比、興的詩句找出來?

　　賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

　　曰歸曰歸，心亦憂止。 憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

　　曰歸曰歸，歲亦陽止。 王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!

　　比興：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦剛止

　　2.1~3章的興詠唱的是什么?“采薇”做什么?為什么要采薇?

　　采薇，采集野生薇菜，戍防戰士所為，糧草不夠，為了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期。

　　3.1~3章在形式上有什么特點?這種藝術手法叫什么?具體賞析。

　　特點：章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

　　這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現了士卒的內心之苦。痛苦的感情層層遞進。

　　從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么?

　　第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖

　　第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。

　　第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。

　　從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。

　　時間流逝，不得歸家

　　4.每章具體描寫思歸之情的是哪幾句?

　　第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。

　　第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。他因思鄉而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。

　　第3章：眼看已經到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢?顯然隨著戍邊時間的延長，鄉愁也日益深重。

　　這種反復吟詠，漸次深入的方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉之苦。

　　5.播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現的士卒的思想情感。

　　藝術作用：增強了詩歌的音樂性和感染力;使得思鄉之情更深沉，更加突出主題。

　　思想情感：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

　　二、第二部分：4——5章。把握保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態，及歌唱中流露的士卒對不平等的怨恨之情。

　　1.第4章的比興句是哪一句?由棠棣之花起興，反復詠唱的是什么?4——5章寫什么?讀了之后你有什么感受?

　　“彼爾維何?維常之華。”馬匹高大、武器裝備精良。威武的軍容、高昂的士氣、頻繁的戰斗。具體描述的是戍邊戰事頻繁。

六年級采薇教案公開課第2篇

１．朗讀詩歌，把握節奏，理解內容體味詩人豐富復雜的情感。

２．體會“薇菜”“棠棣”“楊柳”的作用以及《詩經》對后代詩歌的影響

３．體會《詩經》重章疊唱、賦比興及其借景抒情的手法。

４．學會懂得珍惜和平安定的生活。

教學重點

“薇”“棠棣”“柳”三個意象作用的理解及情感的把握

教學步驟

一、 導入新課

回溯人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的車輪并不是從溫馨寧靜的田園中穿過，而是常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對戰爭懷有什么樣的情感，這個巨大的幽靈都一直伴隨著人類。所以，戰爭是人類文明中永遠無法回避的話題。現在，讓我們通過《采薇》，一起感受積淀在戰爭中的真切而復雜的人生百味吧！

二、初讀詩歌

要求：1、讀準字音

2、 把握節奏

3、體會情感

三、品讀詩歌

圍繞“薇”、“棠棣”、“柳”三個意象來品味詩的情感及藝術特色

（一） 薇菜 ：思歸之情（1---3節）

問題： 1、為什么要用“采薇”起興 ？（生活的艱辛 思鄉）

2、為什么要寫“薇菜”由“作”到“柔”再 到“剛”的過程？（從形式和士兵的情感發生變化考慮） （重章疊唱 思鄉日濃）

戍卒生活的艱辛

起興--采薇

鄉愁（由物及人）

作（春） 柔（夏） 剛（秋）

時序更替，鄉愁日深

心亦憂止 憂心烈烈 憂心孔疚

3、詩人的思鄉之情應該引發歸家之舉的，但為什么又沒有回家呢？

由“念家”到“報國”

（二） 棠棣：報國之義（4--5節）

1、開頭為什么寫“棠棣”？

棠棣都是以兩三朵為一綴，相依相生，因此被古人引申為兄弟之情，“棠棣之華，鄂不韡韡（wěi光明華美的樣子），凡今之人，莫如兄弟。”《詩經·常棣》

起興:棠棣之華即“兄弟情義”，暗示在戰事緊急的情況下，將士團結一致，同仇敵愾,棠棣很自然地完成了由“念家”到“報國”的情感變化；（感情主題的轉換）

“棠棣”色彩艷麗，通過色彩的轉換，讓主人公從思鄉的憂傷中擺脫出來，被另一種情緒所替代！（感情基調的轉換）

2、這兩節詩具體描寫了哪些對象，詩人想通過這些表現什么？

戰車、將帥、戰馬、弓箭-------棠棣：報國之義

3、課外拓展 （理解后代邊塞詩對“報國之義”精神的一脈相傳）

《詩經》是我國現實主義詩歌的源頭，《采薇》開辟了中國詩歌邊塞詩的先河

《涼州詞》唐 王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

《塞下曲》唐·李白

五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。

曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

（三） 楊柳：厭戰之緒（6節）

討論：1、傳統的“楊柳”可以用來表達什么情感？

2、“昔我往矣，楊柳依依”中“楊柳”寄寓的是什么情感?

辯論：最后一節詩包含了詩人哪些豐富的情感？

（圍繞“凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”進行辯論）

（要求學生結合詩歌的表達技巧來分析）

補充資料：

十五從軍征

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉里人：“家中有阿誰？”

“遙看是君家，松柏冢累累。”

兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時熟，不知貽阿誰？

出門東向看，淚落沾我衣。

渡漢江　（宋之問）

嶺外音書斷，經冬復歷春。

近鄉情更怯，不敢問來人。

楊柳--離家的依依不舍、對家鄉的思念

雨雪......載饑載渴---有家不得歸的悲哀、凄苦的處境、擔憂、物是人非

歸結為對戰爭的厭惡------厭戰之緒

四、課堂小結

薇菜：思鄉之情(低沉的悲歌)

棠棣：報國之義（激昂的戰歌）

楊柳：厭戰之緒（凄婉的哀歌）

六年級采薇教案公開課第3篇

教材分析：

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經·小雅》詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的思念家鄉的情懷本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范通過本單元的學習，讓學生體現其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌

　　本文安排在單元第二篇，學習第一篇《氓》時，已經帶著學生復習了《詩經》的知識，“六義”風、雅、頌、賦、比、興等，所以本課要引導學生自己分析賦、比、興在詩歌中的體現，并培養一定的賞析能力和審美情趣

　　正如教材中所說，“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣”新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感

　　學情分析：

　　高一學生對詩歌已經有了初步的閱讀能力，但是對詩歌的鑒賞，特別是對古詩鑒賞能力較弱在必修1中已經學習了現代詩歌，掌握了一些學習詩歌的方法，而且初中階段已學過《詩經》中的《關雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩經》的基礎知識和表現手法有一定的了解但由于《詩經》的語言和現代漢語，甚至和常見的文言文都相去甚遠，所以學生遇到的第一個問題就是語言障礙同時，由于初中階段的詩歌學習時重背誦輕理解，學生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價，汲取詩歌等古代文學作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對于比較復雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，這在考試中的詩歌鑒賞題中表現得很明顯在這種現狀下，要盡力幫助學生解決語言障礙，讓他們透過語言理解深刻而細膩的情感

　　教學目標：

　　1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而復雜的感情

　　2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力

　　教學重點：

　　理解詩歌豐富而細膩的感情，思鄉與愛國的矛盾

　　教學難點：

　　理解詩歌對戰爭的復雜情感

　　課時安排：1課時

　　教法與學法：

　　根據本課的教學目標、教材特點采用誦讀法和分析法進行教學(1)誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法關鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語氣、語調而把握文意，體味感情(2)分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現語文課程的人文性

　　關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生，鍛煉學生的自學能力

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們軍訓時學了軍歌，大家還記得嗎?有一首很好聽的軍歌，叫做《說句心里話》，聽過嗎?唱的是什么啊?(學生答：想家)什么人想家?(學生答：戰士)，學過范仲淹的《漁家傲》嗎?(學生背：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地人不寐，將軍白發征夫淚)這種表達戰士思鄉的感情，我們現在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的時候有沒有呢?今天我們就一起走進《詩經·小雅》的'《采薇》

　　二、朗讀課文

　　三、內容分析

　　1.詩歌表達了什么情感?

　　明確：戰士思鄉

　　由此引出詩歌的兩大主題：思鄉 戰爭(板書)

　　2.劃分段落

　　明確：123章寫集中寫思鄉，45章集中寫戰爭，6章寫歸鄉

　　3.前三章寫的思鄉的感情有什么變化?怎么體現出來的?

　　明確：1)逐漸加深

　　2)直接表現的語句：憂心烈烈 憂心孔疚

　　間接表現的句子：薇的變化(作 柔 剛) 時間的流逝(莫止 陽止)

　　分析：我戍未定，靡使歸聘 聯系：烽火連三月，家書抵萬金

　　4.詩歌前三節詩句有什么的特點?這種手法有什么作用?

　　明確：

　　手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重復，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”

　　作用：內容上，通過反復可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的凄苦心情以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節和結構上造成了回環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利于情感的抒發

　　5.我們學習過詩經賦比興的表現手法，在前三章中找一找

　　明確：前三章整體上是賦，采薇是興

　　6.四五章描寫戰爭寫了什么內容?體現什么感情?

　　提示：寫戰爭一般應該寫戰場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有

　　明確：寫了戰車、戰馬、象弭、魚服等細節，又用了“四牧業業”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

　　7.結合前三章，說一說詩中對戰爭的情感、態度如何?

　　明確：既有自豪感，榮譽感，是出于保家衛國的愛國之情，又有無奈厭倦，是由于戰爭帶給人們的傷害和苦難

　　8.最后一章寫了什么景?什么情?

　　明確：大雪紛飛，一個疲憊的戍卒孤獨的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的感情

　　9.為什么凱旋生還，還要傷悲?(討論)

　　明確：1)雨雪霏霏，載渴載饑，長路漫漫

　　2)對家人的擔心(近鄉情更怯，不敢問來人)

　　3)長久的戰爭造成的傷害

　　10.本詩的最后一章歷來評價很高，《世說新語》：謝公(謝安)因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”圣經若論佳句，譬諸九天而較其高也試著賞析一下

　　鑒賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!

　　評價：

　　1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦

　　2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊藉，耐人尋味

　　3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感

　　4、大雪交加，饑渴難當，情景實悲

　　5、語調低沉，低回往復，氣氛悲愴

　　四、小結

　　讀罷全詩，我仿佛看到了這個身心交瘁的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

　　拓展閱讀：《采薇》賞析

　　這是一首描寫戍卒出征還歸的詩，是歷來為人稱頌的名篇。

　　全詩共六章。前五章為第一大部分，是戍卒對昔日服役思歸的回憶;第六章為第二大部分，寫戍卒歸家途中遇雪而心中悲哀的苦況。兩部分互相映襯，互相生發。

　　根據《詩序》說：“文王之時，西有昆夷之患，北有玁狁之難，以天子之命，命將率，遺戍役，以守衛中國。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起興，按照朱熹《詩集傳》的說法，也許是“以其出戍之時采薇以食，而念歸其日之遠也。”故詩的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“剛止”三種變化，從薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“剛”(堅硬)，表示時間的推移，重疊了三次“曰歸曰歸”，表明期待已久，歸而未得，單調、煩燥、不滿的心情溢于言表。下以“歲亦莫(暮)止”、“心亦憂止”、“歲亦陽止”三句相承接，把憂愁、還歸和時光荏苒用復疊的方式連在一起，反復以“欲歸不得——一年將盡——我心憂傷”渲染出一種悵恨哀怨的氣氛。心憂而且歲暮，眼看著物候遷移，自己久戍未歸，這種凄苦的心情是十分感人的。而這種感人的憂愁之情又通過“憂心烈烈”、“憂心孔疚” 表現得無可遮攔。

　　時光白白流逝，一年又到了歲暮，思歸未得，戍卒的心情本已十分凄苦，何況還“載饑載渴”，更進了一層。加上“我戍未定”，也“靡使歸聘”，不僅軍旅生活飽嘗饑渴之苦，且駐防營地也不固定，當然也不能派人回去通個音訊，這更使人產生不定的心緒，無可依傍，也無可慰藉。心憂歲暮，征人望鄉，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是說自己真的沒有家室，而是說，雖然有家，但因自己久戍在外，骨肉分離，不能與家人團聚，因此，有家也等于沒有家了。“王事靡盬”，戰火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。這里疊用了兩次“玁狁之故”，不僅點明久戍不歸、心憂如焚和載饑載渴的原因，且以決心抵御外侮的憤激語氣，與前三章中歲暮望鄉的憂愁之情取得某種平衡，并轉入下章對軍旅生活充滿昂奮的回憶，振起全篇，請看以下兩小節：

　　起句用常棣花起興，以“彼爾維何”和“彼路斯何”兩個設問句導入，以常棣花之絢爛美麗，喻我方高大的將帥之車，在形象、色彩上兼有與薇菜起興對比之意。描寫將帥戎車，詩人把鏡頭對準了最能體現軍隊精神面貌的戰馬。戎車既駕，車駕前的馬是“四牡業業”，“四牡{馬癸}{馬癸}”“四牡翼翼”，以“業業”、 “{馬癸}{馬癸}”、“翼翼”表現駟馬之高大、威武、強盛和訓練有素。從“君子所依，小人所腓”中可知，這些高大、威武、訓練有素的戰馬不僅是軍隊精神面貌的反映，且是作戰時將帥的憑依和士卒的掩護，是軍隊戰斗力的重要標志。高頭大馬后面，是攙著強弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭魚服”，保持“豈不日戒”、“豈敢定居”高度警惕性的士兵，顯示了“玁狁孔棘”情況下周朝反侵略戰爭的赫赫軍威。因此，“一月三捷”既是當時作戰情況的記錄，也體現了戰士的豪情和必勝的信心。戰則捷，居則戒，與首章“玁狁之故”呼應。至此，全篇氣勢為之一振，詩人在凱歌般高昂的旋律中結束了自己的回憶。

　　末章寫戍卒歸途所見，以“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩種截然不同的季節特征，表現了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回憶、開啟下文的作用。而眼前景、口頭語，不假修飾地淡淡道出，卻又興寄深微，自然天成。如方玉潤《詩經原始》所說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情”。“末乃言歸途景物并回憶來時風光，不禁黯然神傷，絕世文情，千古常新。”故東晉謝玄認為這四句是毛詩中最燴炙人口的佳句(見《世說新語·文學》)，似不為過譽。

　　這首寫邊防戍卒服役思歸的作品，將戰事之頻繁，戍卒之思歸，軍中生活之艱苦，抗擊外侮的決心交織在一起，在愛國與眷戀家室，戰斗的樂觀主義精神與憂生嗟時的矛盾情緒沖突中，反映了那一時代的戰爭生活和人民的戰爭心理，表現了戰爭生活的各個側面，特別是末章情景交融，化景語為情語的寫作方法，成了后世寫作邊塞戰爭詩努力追攀效法的楷模。

六年級采薇教案公開課第4篇

知識與技能

（1）了解《詩經》的相關知識；

（2）掌握全詩中的通假字、詞類活用現象；

（3）掌握《詩經》中賦、比、興的藝術手法和重章疊句的句式特點；

（4）能夠熟讀全詩，并能夠背誦末章；

過程與方法

（1）通過學生課下搜集資料，結合教師補充，體驗文學知識積累的過程；

（2）通過小組合作，自主分析本詩，討論總結出本詩的藝術特點，體驗和感悟探究的一般過程；

情感態度與價值觀

（1）了解本詩的寫作內容，體會本詩中征夫的思鄉之情，理解其對戰爭的厭惡之感。激發學生們熱愛和平，反對戰爭的愛國情感；

（2）初步了解《詩經》的現實主義傳統。

一、導入

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！

二、簡介

相信各位同學已不是第一次翻閱《詩經》了，從在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所謂伊人，再到淇水河畔的傷心女子，《詩經》早已在我們心中扎根。今天學到的這一篇選自《詩經·小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵周疆，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著復雜的多元感情。今天就讓我們走進他們的情感世界。

三、分析思考

1、本詩的主人公是什么身份呢？

2、朗讀全詩，找出能直接表現情感的詞句。

明確：心亦憂止、憂心烈烈-憂心孔疚-我心傷悲，莫知我哀 ———“憂”

3、再讀詩歌，討論詩歌中主人公憂愁的原因以及詩歌是如何表現這種憂愁的。

明確：

久役在外 （薇亦作止、薇亦柔止、薇亦剛止）（歲亦莫止、歲亦陽止）

寢食難安 （獫狁孔棘 、載饑載渴） 他們疲于奔命，時時處于戒備狀態，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態

戰斗慘烈（從“戎車既駕”、“四牡業業”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”……描寫當時士兵的裝束、武器、作戰方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺）

音訊隔絕（從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑）

歸鄉路遙（九死一生的戰爭幸存者們，歷經磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門相望）

4、起興手法

明確：“薇”是故鄉田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁。于是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中。思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了。

5、4-5寫什么內容呢？與前三章有何關聯呢？

明確：這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

附板書

第一章：寫離家遠戍在外的原因¬¬——總寫：回憶倒敘

第二、三章：寫戍卒守無定所及種種饑渴勞苦之狀 詳寫戍卒

第四、五章：寫戍卒緊張勞苦的生活 種種情形 追敘

第六章：寫士卒歸途撫今追昔————今昔對比，借景抒情，回到現實

6、小結：試著概括本詩主題（表達何人因何事表現出的何種心情）

明確：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

這是一首描寫久戍邊防的士兵生活及其歸途中感悟傷時的詩。全詩采用倒敘的寫法，既通過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以舍棄，國也要保衛，戰士的心理就是這么矛盾。家當然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰士心上。《采薇》就把戰士們的這種辛苦和苦痛表現得淋漓盡致，當然詩中也流露出了對統治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最后一章，把一個戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，達到了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。

四、鑒賞探究

1本詩與《詩經》中其它篇章《關雎》《蒹葭》相比，在結構上有什么共同的特點么？

明確：1-3段 重章疊句

一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

2字詞賞析：“豈敢定居？一月三捷”中的“捷”，有的解釋為勝利，有的解釋為接戰、交戰，則“三捷”或指多次勝利，或指多次行軍，即不敢定居的意思，你覺得哪一種更合理？能自圓其說即可。

明確：前一種能表現戰士的自豪之情，讓詩歌表現的情感更豐富；后一種則間接描寫出戰事之頻繁，表明生活之艱苦。

3文句賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。

王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”你同意他的評價么？說說你的理由。

明確：偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰士們離別家鄉親人走上殘酷的戰場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸！千辛萬苦的戰爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現得淋漓盡致。

主人公此時之所以充滿了哀傷，還因為在他剛得以擺脫戰爭的苦難，從戰場上回來之后，另一個根本無法回避的問題又凸現在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極為沉重乃至不祥的預感。

因此仍舊是對主題“憂”的詮釋。

五、遷移訓練

導學案中讓大家就詩歌中某一章節描寫主人公形象，如果將此詩擴寫為一篇記敘性散文，你將如何安排記敘的順序？（先寫什么？從何處起筆？怎樣才能更好的凸顯主題？）