這是己亥雜詩其一到其六，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

己亥雜詩其一到其六第1篇

【教學目標】

　　1、讀、背、誦本詩。

　　2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　【教學重難點】

　　詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)

　　詩句3-4行表現的情感

　　【教學過程】

　　一、明題，知背景，營造學習氛圍。

　　以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

　　板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)

　　指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

　　師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。

　　這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

　　二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

　　1、自由讀詩，(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

　　看看通過自學，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

　　2、指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)

　　3、匯報交流。

　　學生自由交流，相機解決以下內容：

　　A.九州生氣恃風雷：

　　“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

　　B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

　　C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

　　4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?

　　教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

　　三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

　　(一)、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面?

　　(第二行詩)“萬馬齊喑”

　　A、結合注釋說說這個詞語的意思。

　　B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?

　　讀這個詞

　　C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?

　　聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

　　D、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前搜集到的資料說說。

　　用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

　　大家讀讀這行詩。

　　(第一行詩)

　　正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!

　　1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)

　　2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么?炸醒什么?

　　3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!

　　(小結一二行詩)

　　盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。

　　同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!

　　(二)、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

　　“勸”

　　愿望是那樣的美好，而現實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊!這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊!

　　大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(課件示圖，說、讀)

　　1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀!

　　2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

　　3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀!

　　讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

　　四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

　　1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。(練習課件)

　　a)這首詩表達了作者怎樣的愿望?

　　帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。

　　b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎?

　　同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么?這“萬馬齊喑”指的又是什么?

　　2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。(拓展《己亥雜詩》第5首)

　　《己亥雜詩》

　　浩蕩離愁白日斜，

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，

　　化作春泥更護花。

己亥雜詩其一到其六第2篇

教學目標：

　　1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養學生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　　①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　　③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

　　八、小結全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的`無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習。

己亥雜詩其一到其六第3篇

教學目標

　　1、會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。

　　2、有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

　　3、體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

　　教具準備

　　教學過程：

　　一、談話揭題，激發興趣

　　1、言為心聲。

　　今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。

　　板書：己亥雜詩

　　2、題解：（出示課件18）

　　“己亥” 本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污和腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。

　　二、讀好詩句，整體把握（出示課件20）

　　1、自由讀詩：

　　①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

　　②借助注釋或工具書，試理解詩句的意思。

　　2、看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。

　　3、指名讀，齊讀，練讀。

　　4、匯報交流。

　　交流對字義的理解：

　　三、誦讀賞析，領悟情感（出示課件22）

　　1、指導誦讀。

　　2、賞析第一、二句：

　　九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　運用了什么修辭方法？（比喻）表現了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）

　　3、賞析第三、四句：

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

　　（1）“不拘一格”什么意思？在那個年代“拘”著什么“格”呢？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　（2）師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。

　　4、概括中心：

　　《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

　　5、感悟寫作方法：

　　“創景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。

　　板書：創景抒情——希望社會變革，期待人才輩出

　　四、拓展延伸，布置作業（出示課件26）

　　1、拓展：讀背《己亥雜詩》第5首

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　2、作業：誦讀默寫。

　　教學反思：

　　1、這三首詩都是愛國詩，都體現了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中，我讓學生充分發揮自主學習的、優勢，讓學生通過自學了解詩歌內容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。

　　2、我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養。在劃分詩歌節奏的基礎上，讓學生帶著節奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。

　　美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統，很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中，我要抓住細節，不能讓學生帶著疑惑去學。

己亥雜詩其一到其六第4篇

一、談話導入。

　　1、同學們，在上學期第一單元的日積月累里，我們積累過龔自珍的兩句詩，還有人記得嗎？

　　學生回答：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　2、有同學能把這首詩完整地背出來嗎？指生背。

　　3、請全班同學跟著這位同學一起背誦。

　　二、解詩題。

　　1、今天，我們就來學習龔自珍的另一首同題詩，（板書課題），請大家齊讀課題，提醒不要把“己”寫成“已”字。

　　2、有同學知道“己亥”是什么意思嗎？（無生舉手）小老師解釋：這是我國古代天干地支記年的方法，指的就是道光十九年。這一年，作者在南來北往的途中，共寫了315首詩，統稱為《己亥雜詩》。

　　3、提醒同學們看注釋①，今天要學的這首詩是《己亥雜詩》的第二百二十首。

　　三、初讀詩。

　　1、每個小組內推薦一名朗讀最好的同學，然后請被推薦的同學依次朗讀古首，生評價。

　　2、請被推薦的同學指導本小組內同學的朗讀。

　　3、小組內再推薦進步最快的同學展示。

　　4、聽著同學有感情地誦讀，小老師也激情誦讀一次。（熱烈掌聲）

　　四、品讀詩。

　　1、在一遍又一遍的誦讀中，同學們能從字里行間體會到作者想要借這首詩表達什么嗎？

　　生1：這首詩表達了作者一種懷才不遇的心聲。

　　生2：我覺得這首詩主要是表達作者想要報效祖國的愛國情感。

　　2、那同學知道詩中哪一句是表達作者心聲和情感的嗎？生回答后兩句。

　　3、請小組內用自己的話說一說后兩句詩的意思，（要求：語文閱讀能力差和不愛發言的先說，語文成績好的同學作引導或補充）。生匯報。

　　4、作者“勸”的內容是什么？（板書：勸 重抖擻 降人才）

　　5、小組內議一議，作者為什么這么“勸”呢？

　　6、“勸”的原因是“萬馬齊喑”，疏通前兩句詩的意思。

　　7、重點討論詩中的“風雷”指的是什么。一個課外知識積累較多的同學補充了當時的社會背景，孩子們覺得“風雷”是一個敢于伸張正義、引領社會革新的言語、人才等。

　　五、悟詩情。

　　1、指生再讀詩。

　　2、小組賽讀詩。

　　3、全班齊讀詩。

　　4、討論：這首詩究竟表達了作者什么樣的思想感情。（板書：希望社會變革，期待人才輩出）

　　六、拓展有關愛國的詩句。

　　陸游的《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　李清照的《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　文天祥的《過零丁洋》：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　雖然上課的是自己的孩子，但從頭至尾我并沒與參與其中，孩子除了借用電腦查資料，并沒有向我作任何咨詢。但從這堂課的設計和呈現中，個人欣喜看到：

　　（1）上課的孩子作了精心的精備，從詩的寫作背景到愛國詩句的拓展，孩子有設計，有搜集，有積累，真正地體現了預習的有效和高效；

　　（2）這堂課的設計很完整，從讀通到讀好到讀懂，由淺入深，環環相扣。

　　（3）充分發揮了小組合作的作用。從小組內推薦讀書好的同學，到讀書的同學指導小組內同學讀書，從小組內說詩句的意思到小組內討論古詩所表達的思想內容，并且對小組合作有所要求，學困生優先發言，能力強的同學作引導或補充，讓每一個同學都動起來了，積極參與課堂。