這是薛法根山居秋暝聽后感，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

薛法根山居秋暝聽后感第1篇

《山居秋暝》選自語文出版社中等職業教育課程改革國家規劃新教材基礎模塊上冊第五單元唐詩宋詞選讀第十六課，是唐代詩人王維山水詩的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧靜而又充滿勃勃生機，動與靜完美地結合在一起，表達了詩人隱居山林，閑怡自適的心境。可謂“詩中有畫，畫中有詩”。

　　職業高中的學生語文基礎相對薄弱，尤其是對古詩詞的鑒賞能力相對較弱，如何教會學生鑒賞詩詞，提高學生的詩詞鑒賞能力呢？我以《山居秋暝》這首詩為切入點，緊緊圍繞教學目標，設計“導、“知”、“賞”、“練”、“評”相結合的學習步驟，使學生學會鑒賞詩詞，為本單元其他詩歌的學習打下基礎。

　　通過這節課的教學我發現，讓學生弄清一首詩歌的主題并不難，關鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、賞析和理解。因一節課時間有限，今后要進一步激勵學生自主學習，多給學生時間去想象、品味和交流。美好詩意的課堂，行云流水的筆觸，剛柔并濟的氣勢，滄海桑田的回味，是我追求的目標，我相信，只要耕耘，一定會有收獲。

薛法根山居秋暝聽后感第2篇

教學目的

　　1、欣賞并領會近體詩的藝術特點。

　　2、品味詩歌的意境。

　　3、增強環保意識。

　　教學重點、難點

　　1、重點：鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

　　2、難點：對詩人思想感情的認識。教學時數一課時教學內容講解《山居秋暝》。

　　教學步驟

　　一、課前引入、復習詩歌的知識。

　　二、課文分析詳細過程：

　　《山居秋暝》王維空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。王維的山水詩有個很突出的特點，用熱鬧的字面不是寫出熱鬧的境界而是寫出幽靜的境界。我說它是'寓靜于動'或'動中顯靜'。同樣是水飛、云起、鳥啼、花發，在別的詩人筆下，也許只能是熱鬧的鋪排，而在王維的筆下卻恰好就是幽靜的意趣。你看：颯颯秋雨中，淺淺石榴瀉。跳波自相漸，白鷺驚復下。（《欒家瀨》）木末芙蓉花，山中發紅萼；澗戶寂無人，紛紛開且落。（《辛夷塢》）人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。（《鳥鳴澗》）這一類小詩，畫面上充滿了動態，有些還是十分熱鬧，然而意境還是異常幽靜的。這些在紙上看來又吵又鬧的家伙，完全沒有破壞作者所企圖創造的意境，反而是構成這意境的主力。你能說不是有點奇怪嗎？照我看來，這就是人們把王維的優秀山水詩和那些冷漠枯寂的作品區別開來，認為他的詩'豐縟而不華靡'的原因之一。這首《山居秋暝》，通過對于秋色的描寫，說明山中仍然是一片美麗和平的恬靜，從而作出人們可以繼續在山中隱居的結論。

　　開頭兩句，容易明白，不用多說。這里要著重談的是中間那四句。中間四句，作者全力描寫秋天的晚景，亦即題中點出的'秋暝'。

　　寫秋，前人很容易寫出一片哀頹蕭殺：'庭風吹故葉，階露凈寒莎。'（雍陶）'聽雨寒更盡，開門落葉深。'（僧無可）'花酣蓮報謝，葉在柳呈疏。'（司空曙）都不免罩上一層黯淡的色彩。比較豁達的是：'大暑去酷吏，清風來故人。''微雨池塘見，好風襟袖知。'（杜牧）可是王維在這里卻把'空山'的秋暝寫的如此熱鬧：'明月松間照，清泉石上流。'上一句是所見，下一句是所聞。'竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。'上一句是所聞，下一句是所見。錯落地把當時的景色、人物勾畫得如此幽美，如此絢麗。看起來，這里洋溢著一片熱鬧；可是，這些明月、清泉、浣女、漁舟的熱鬧，和作者所要表現的幽靜基調并不抵觸，反而是相反相成地緊密地結合在一起。正如'蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽'這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。人們從這些喧鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片活潑生機，因而它給人的感覺，就不是枯寂陰森，荒涼可怕。它和那些寫幽靜就必然是寂寞凄清的寒瘦詩人有著截然不同的風格。被稱為'四靈'之一的南宋詩人翁卷（字靈舒），他在雁蕩山時，曾寫出他的觀感：'背日山梅瘦，隨潮海鴨寒。平途迷望闊，峻嶺疾行難。''嵐蒸空寺壞，雪壓小庵清。果落群猴拾，林昏獨虎行。'我不知道作者當時的心情如何，也許他認為這樣才算是'真實'地寫出雁蕩山的景色。然而，他未免把幽靜看得過分死板了，認為只有使用瘦、寒、迷、難、空、昏、壞、獨等類字樣，才顯得幽靜，因而他不能不墮入了枯寂的一途。

　　許多山水詩人也打不破這個圈子，把幽靜通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽靜并不等于枯寂冰冷（假如不是有意描寫枯寂死寂的話），只有知道幽靜與熱鬧之間既對立又統一、相反相成的關系，才不難理解王維的優秀山水詩何以與眾不同。在詩的結末里，詩人用'隨意春芳歇，王孫自可留'來點明自己愿意留在山中的意思。翻成現代漢語就是說，春夏兩季的許多花花草草，如今都已經衰謝了。由他去吧（所謂'隨意'）！山中的隱士（所謂'王孫'，是泛指，也包括作者在內）完全能夠欣賞這些迷人的秋景，用不著楚山去的。收束了全詩，并點出作者作詩的用意。

　　三、背誦這首詩歌。

　　四、體會自然之美，最強環保意識。大自然充滿了和諧之美，人們了解自然，欣賞自然，從自然中汲取美的力量，但是，現在我們缺忽視了對自然的保護，讓學生列舉人類破壞自然的例子：只有從小培養學生的憂患意識，讓孩子認識破壞生態環境引發的后果，才能為人類創建一個和諧的生活樂園。才能讓我們的后代生活在一個和諧的空間。

薛法根山居秋暝聽后感第3篇

詩歌是形象的藝術。它常常借助于形象，曲折地表達作者對人生的認識和理解，含蓄地表現作者的思想情操。因此形象的賞析，是學習詩歌的`最基本的一步。分析形象的方法：找出關鍵字；回答其形象特點（包括外形特點和內在精神特點）。鑒賞形象，最重要是抓特征，這個特征就是由自然屬性、詩人思想身世、文本信息等因素共同組成。

　　①注重形象本身的特點研究，從形象的自然屬性及相關知識，因為詩人利用某種形象無非是利用它的某些特點來暗示讀者他想表達的意思。

　　②詩以言志。形象是詩人內心思想的物質表現，是詩人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯系詩人身世，生活的背景等。

　　③還要注意對形象聯想和想象。

　　④我們應該引導學生重視文本閱讀，學會從具體的文本中具體的物象上尋找信息，在整體把握的前提下對作品進行分析。

　　在教學中，讓學生在品讀的基礎上，注重過程和方法的指導，讓學生從形象入手，運用鑒賞形象的方法，體會作者思想感情。

　　充分組織小組合作學習，有效地激發了學生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學目標完成較好。

　　本課的不足之處，由于時間較緊內容較多及學生的鑒賞能力不高原因，造成了教學任務落實不夠充分的情況，在今后的教學中，注意教改的同時讓學生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力，也應該是研究的方向。

薛法根山居秋暝聽后感第4篇

　一、教學目的《山居秋暝,》教學設計模板

　　1.領悟詩的主旨，學習詩人潔身自好的品格。

　　2.品味詩的意境和風格。

　　3.品讀同類詩歌，古為今用。

　　二、教學思路

　　1.用對比參悟的方法鑒賞詩歌。

　　2.活動：企業創意策劃。

　　三、創新意圖

　　在認真鑒賞的基礎上，組合同類詩歌，進行古為今用的創新實踐活動。

　　四、教學過程

　　（一）講讀參悟詩歌。

　　1.自讀課后練習一，給本詩劃分節奏，弄清尾字的平仄。

　　2.按節奏和平仄規律朗讀這首詩，讀出抑揚頓挫之美。

　　3.把作者身世、寫作背景和詩歌內容結合起來，整體感知詩歌內容。

　　4.抓住頷聯、頸聯品味意境：景物構成了怎樣的畫面？融入了作者怎樣的情感?

　　5.根據情感指出朗讀時應注意的語調、語速。

　　6.王維的詩與誰的詩風相近？誦讀類似的詩句。

　　7.認識詩中所體現出來的潔身自好的品格。

　　（二）企業創意策劃活動。

　　1.提出假設：假如王維生活于改革開放、人盡其才的現代社會，他除了作詩外，最適合參與哪一項經濟活動？

　　2.明確活動方向及任務。

　　選擇職業要根據自己的特長，同時又要與社會經濟形勢相適應。王維是著名的山水詩人，現代社會旅游業正蓬勃發展，因此他可以開一家有“歸隱”特色的旅游公司。

　　3.完成企業創意書。

　　——公司形象：本公司的“雙休游”旨在讓游客在緊張工作之后的雙休日里，走進自然，走進農家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的感覺。

　　——景區設置：桃花源村、陋室、故人莊、山居、田園居、南山。

　　——日程安排：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人莊（第一天晚餐），山居（第一天晚），田園居、南山（第二天）。

　　——具體景點設計：以“山居”為例：①松林散步，傾聽天籟，體味自然。倘有月亮，會有“明月窺人”或“月亮走我也走”的美景出現。②清泉漂流，體會“清泉皮筏石上流”的趣味。③湖中泛舟采蓮，時有“驚起一灘鷗鷺”的情景再現。④泉邊浣衣、竹林篝火、歌舞晚會。

　　所有景點適當位置配古人詩詞歌賦。

　　——企業人員：總經理、財務主管、公關人員、法律顧問、導游（由深諳古文詩詞歌賦者擔任）。

　　——經營方式：與中央電視臺合作開發，或與其他影視機構合資開發，既作旅游景點，又作影視劇外景基地。

　　參讀詩文：《過故人莊》《桃花源記》《歸園田居》《陋室銘》等。

　　（以上條目為創業計劃的框架，各條目的具體化設計僅供參考。）

　　此教學設計的亮點是在教學古典詩詞時，不僅要讓學生“學”，還要激發學生去“用”，而且在“用”中更能加深學生的“學”。

　　這節課的“企業創意”策劃活動是要求學生把已學過的同類詩歌與現代的經濟生活巧妙地結合起來進行創新設計。詩的學習，不能一首一首孤立地讀，那樣既不易領悟，也會使學習的內容零散；詩也不能過多地拆解，那樣會沒有詩意。如果把同類詩歌放在一起品讀，可起到滲透效應，自然參悟到其中的意境和風格。景區設置就在于組合同類詩歌，而景點的'具體規劃，如“山居”部分，更能讓學生身臨其境地體驗意境，加深了“學”；其他部分的策劃也能夠訓練學生思維的嚴密性和靈活性，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　整個策劃活動是一個師生共同參與的創新活動，這種創新活動不僅加強了學生對古典文學學習有用性的認識，增強了學習興趣，而且點燃了學生的思維火花，激發了創新意識，培養了創新能力。可以說，有了教師的創新教學，才有學生的創新學習。整個創新活動中，教師是一個參與者、協作者，只需在必要時提出疑問，或對某些術語作出解釋，或提供相關案例，要留出足夠的時空，讓學生的主體性充分體現出來。