這是題臨安邸教學(xué)評(píng)價(jià)，是優(yōu)秀的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

題臨安邸教學(xué)評(píng)價(jià)第1篇

　古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)。一首古詩(shī)只有幾十個(gè)字,而且又多了一層語(yǔ)言障礙、時(shí)代隔膜,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解透詩(shī)中的意境確實(shí)很難。

　　怎樣讓古詩(shī)教學(xué)更有效?經(jīng)歷了本次“雨花杯”賽課，筆者對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了自己的一些感悟。下面就《題臨安邸》一詩(shī)教學(xué)談一談：

　　一、憑借“注釋”，理解詩(shī)意。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)中提到，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞，在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。怎樣落實(shí)這一課標(biāo)要求?

　　教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文理解有一定基礎(chǔ)的特點(diǎn)。在課初就提出自學(xué)要求：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味，然后，借助老師給的注釋(因?yàn)槭孪炔荒芎蛯W(xué)生有任何接觸，所以不便要求學(xué)生帶工具書(shū))，試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思。有不理解的，可以舉手問(wèn)老師。”以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的習(xí)慣和能力。

　　從課堂效果來(lái)看，六年級(jí)的學(xué)生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩(shī)大意”。

　　二、補(bǔ)充資料，引起共鳴。

　　情感是詩(shī)歌的靈魂。古詩(shī)教學(xué)不能只停留在對(duì)字詞的字面理解上，還應(yīng)讓學(xué)生充分感悟到古詩(shī)中蘊(yùn)涵的深刻情感，想象到古詩(shī)的豐富畫(huà)面。但是，由于古詩(shī)的內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠(yuǎn)和語(yǔ)言表達(dá)上的不同，學(xué)生接觸古詩(shī)文不多，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。怎樣進(jìn)行突破?教學(xué)《題臨安邸》一詩(shī)，我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

　　1.課前搜集大量與本詩(shī)有關(guān)的背景資料(由于不能事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，所以由老師代為搜集，經(jīng)過(guò)整合，然后提供給學(xué)生)，學(xué)生通過(guò)閱讀背景資料，感知古詩(shī)的寫(xiě)作背景，為感受古詩(shī)的深刻內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

　　2.課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和交流背景資料，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)金兵橫行，國(guó)破家亡，生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實(shí)，結(jié)合南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中的詩(shī)句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場(chǎng)景，配以音樂(lè)的渲染和老師激情的介紹，讓學(xué)生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼，和他們無(wú)日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地，拯救百姓的迫切。正在學(xué)生移情于北方百姓那無(wú)助的“悲涼”之時(shí)，隨即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”

　　此時(shí)，再來(lái)品讀《題臨安邸》，水到渠成、事半功倍。

　　三、抓住“詩(shī)眼”，品讀情感。

　　古典詩(shī)詞講究鍛字煉詞，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動(dòng)全身。”如果我們抓住解讀詩(shī)詞的關(guān)鍵所在——往往是詩(shī)詞之“眼”——加以啟發(fā)、點(diǎn)撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個(gè)方向作更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而深刻體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵。《題臨安邸》這首詩(shī)中，一個(gè)“醉”字把那些縱情聲色、禍國(guó)殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖，躍然紙上，可謂精妙無(wú)比。

　　教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者緊密圍繞“醉”，以“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”為線索，讓學(xué)生通過(guò)想象感受南宋王朝統(tǒng)治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的自上而下、醉生夢(mèng)死的淫靡生活場(chǎng)景;通過(guò)交流感受南宋朝廷那“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無(wú)能、昏庸無(wú)恥;品讀通過(guò)感受詩(shī)歌蘊(yùn)涵的油然而生的悲憤之情和詩(shī)人一顆憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)之心。

　　課堂上，學(xué)生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。一個(gè)“醉”字，讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)歌的內(nèi)涵，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心。

　　四、反復(fù)吟誦，讀中感悟。

　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”誦讀是古詩(shī)教學(xué)的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會(huì)于物”，以至心領(lǐng)神會(huì)，通達(dá)“悟”的境界。

　　教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者通過(guò)不同層次的誦讀，充分發(fā)揮誦讀在古詩(shī)教學(xué)中的作用：

　　1.初讀古詩(shī)時(shí)，筆者要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味。當(dāng)學(xué)生讀通、讀順了古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的理解也就有了一種朦朦朧朧的感覺(jué)了。這時(shí)的讀既可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)的大意，又可為后面品位詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感奠基。

　　2.當(dāng)學(xué)生充分感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的豐富情感，觸摸到詩(shī)歌的靈魂時(shí)，筆者用聲情并茂的語(yǔ)言，配以背景音樂(lè)渲染，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)如身臨其境的氛圍，讓學(xué)生帶著感情反復(fù)誦讀古詩(shī)：

　　①金人奴役下的北方人民哭干了眼淚，望眼欲穿地盼望南宋的統(tǒng)治者們?cè)缛杖ソ饩人麄儯@幫南宋的統(tǒng)治者們卻躲在這里在醉生夢(mèng)死——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　②北方的失地在等著他們?nèi)ナ諒?fù)，可他們卻在這淫靡的生活中一醉不醒——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　③在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州這樣一個(gè)臨時(shí)避難的地方，簡(jiǎn)直成為昔日的都城汴州。他們已經(jīng)丟了一個(gè)汴州，難道他們想把杭州也丟了嗎?——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　④想到北方的國(guó)土還沒(méi)有收復(fù)，詩(shī)人不禁想問(wèn)問(wèn)這些南宋的統(tǒng)治者們——(指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?

　　⑤想到北方的老百姓還生活在水深火熱之中，百姓不禁想問(wèn)問(wèn)這些酒囊飯袋——(齊讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?

　　⑥在那些南宋的統(tǒng)治者們當(dāng)中，你最想指著誰(shuí)的鼻子問(wèn)一問(wèn)?(反復(fù)指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?

　　學(xué)生通過(guò)反復(fù)地誦讀，將身心完全融入到詩(shī)中，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進(jìn)一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達(dá)到詩(shī)人合一的境界。

　　五、適度拓展，積累詩(shī)文。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀160篇，而課本里的古詩(shī)也就那么幾十首。這就要求教師在教學(xué)古詩(shī)文的時(shí)候進(jìn)行適度的拓展。

　　教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者在課堂上拓展了同時(shí)代、同主題的古詩(shī)三首(分別是：《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》、《示兒》、《夏日絕句》)，引導(dǎo)課后學(xué)生自主搜集南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)多首，并熟讀成誦。

　　適度的拓展，擴(kuò)大了學(xué)生的古詩(shī)閱讀量，提高了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

　　總之，古詩(shī)文是一種芬芳的精神食糧,古詩(shī)文教學(xué)理應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視。如何高效進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué),還有很多待于我努力學(xué)習(xí)和探索。

題臨安邸教學(xué)評(píng)價(jià)第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思。

　　2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩(shī)歌的情緒和意境，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，嘗試通過(guò)詩(shī)歌的方法表達(dá)自己的思想。

　　(三個(gè)目標(biāo)的確立，注重了學(xué)習(xí)的梯度。第一目標(biāo)的確立是理解詩(shī)的意思，是對(duì)古詩(shī)的初步解讀；目標(biāo)二是體會(huì)古詩(shī)之意味，是精細(xì)解讀；目標(biāo)三是挖掘古詩(shī)之意蘊(yùn)，嘗試習(xí)作，為深度解讀。)

　　教學(xué)流程：

　　一、看圖想象，引出課題。

　　1、多媒體出示“醉”的篆書(shū)體。

　　2、仔細(xì)觀察，放飛思想，你想到了什么？

　　3、是呀，我為什么寫(xiě)“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范讀）

　　（此環(huán)節(jié)是抓住古詩(shī)的要旨，通過(guò)對(duì)“醉”字觀察、思考提出問(wèn)題，為初步解讀古詩(shī)提出要求。）

　　二、通讀全詩(shī)，初步了解。

　　1、自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋了解詩(shī)意，可以進(jìn)行交流。

　　A學(xué)生自由讀詩(shī)，理解，交流。

　　B進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，及時(shí)評(píng)價(jià)。(指導(dǎo)熏、邸的書(shū)寫(xiě))

　　過(guò)渡：通過(guò)讀、交流就基本掌握了古詩(shī)的大概意思。但你們了解這首詩(shī)所描述的朝代背景嗎？（請(qǐng)同學(xué)回答，教師補(bǔ)充。）

　　2、了解宋朝歷史。

　　3、指導(dǎo)朗讀。（通過(guò)醉指導(dǎo)朗讀）

　　（在初識(shí)古詩(shī)時(shí)，融入古詩(shī)寫(xiě)作背景，便于更好的理解。）

　　過(guò)渡：你們讀得相當(dāng)不錯(cuò)，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩(shī)——《示兒》。

　　三、對(duì)比解讀，了解詩(shī)境。

　　1、回顧《示兒》，深入理解。

　　A學(xué)生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。

　　過(guò)渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊(duì)早日收復(fù)失地，然而這些朝廷的達(dá)官貴人卻做什么，林升是怎么回答的'？——引導(dǎo)讀詩(shī)。

　　2、討論交流：朝廷、達(dá)官貴人到底在干什么，你從哪看出來(lái)的？

　　①“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個(gè)“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？看來(lái)暖風(fēng)不僅指杭州的氣候好，更重要是指達(dá)官貴人的吃喝玩樂(lè)之風(fēng)。

　　②在醉生夢(mèng)死的達(dá)官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來(lái)的，說(shuō)明達(dá)官貴人什么問(wèn)題？（課件播放《清明上河圖》教師解說(shuō)）

　　③詩(shī)的第二句是什么句，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？想到這些，我們?cè)跄懿唤辜保课覀兒驮?shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

　　A想到這些，我們?cè)跄懿粨?dān)憂？我們和詩(shī)人一起再問(wèn)問(wèn)他們—－讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

　　B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩(shī)人一起，指著鼻子問(wèn)問(wèn)他們——讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

　　C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩(shī)人大喝一聲：西湖歌舞馬上休！（板書(shū)：休。）

　　（通過(guò)細(xì)致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時(shí)休等進(jìn)行分析，讓學(xué)生有身臨其境的感悟，從而激發(fā)學(xué)生讀的欲望，達(dá)到情感的共鳴。）

　　四、整體對(duì)照，感悟詩(shī)韻。

　　1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——透過(guò)“醉”你感覺(jué)那些達(dá)官貴人怎樣的心態(tài)呢？

　　2、杭州的權(quán)貴們?cè)诟枧c酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問(wèn)聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？

　　3、是啊，作者是怎樣將揭露權(quán)貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩(shī)歌展現(xiàn)的呀？

　　4、現(xiàn)在你們明白我為什么一開(kāi)始就書(shū)寫(xiě)“醉”了嗎？（整合板書(shū)）

　　（通過(guò)“醉”“休”體會(huì)感情，形成一個(gè)感情的沖撞，使兩種心態(tài)落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）

　　五、感情升華，吐露真情。

　　1、面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你想說(shuō)些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對(duì)《題臨安邸》的改寫(xiě)？（自由選擇，自由練筆。暢談體會(huì)，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

　　2、教師感言：勸誡詩(shī)

　　山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。

　　臥薪嘗膽興國(guó)運(yùn)，運(yùn)籌帷幄復(fù)汴州。

　　（給孩子們一個(gè)表白自己的機(jī)會(huì)，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個(gè)延伸。）

題臨安邸教學(xué)評(píng)價(jià)第3篇

　一、播放《示兒》

　　1、同學(xué)們，我們先來(lái)聽(tīng)一首曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)。

　　2、誰(shuí)能告訴我，這首詩(shī)是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)懙?他最盼望的是什么?

　　(陸游在臨終的時(shí)候?qū)懙模钆瓮氖鞘諒?fù)中原失地)

　　3、有誰(shuí)知道，中原失地是被誰(shuí)占領(lǐng)了嗎?(金國(guó))

　　師述：是啊，北宋時(shí)期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州，在陸游臨死的時(shí)候，中原已被金兵占領(lǐng)了整整83年，而且北宋的兩個(gè)皇帝徽宗、欽宗也被金兵抓起走了。下面我們來(lái)看一看北宋和南寧的對(duì)照?qǐng)D。

　　二、出示地圖

　　師述：這就是被金兵占領(lǐng)的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金國(guó)的統(tǒng)治之下過(guò)著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。同學(xué)們，你們說(shuō)這大片的被占領(lǐng)的土地，該不該收回來(lái)?

　　師述：然而陸游在《示兒》中所說(shuō)的“王師北定中原日”，那些“王師”們都干什么去了?

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)又一位南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人林升在旅店的墻壁上的一首詩(shī)《題臨安邸》來(lái)，看一看，南宋的王師都干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝都必須干什么去了?

　　三、出示《題臨安邸》

　　1、師讀書(shū)中⑴介紹詩(shī)人及背景。

　　2、同學(xué)們，看了這段介紹，你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)?

　　3、聽(tīng)課件朗讀。

　　4、男生讀，女生讀。

　　5、教師范讀

　　6、全班齊讀。

　　7、詩(shī)人把那些“王師”“權(quán)貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?

　　我覺(jué)得這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說(shuō)他們是“家伙”更為確切，大家說(shuō)好不好?

　　(對(duì)，游山玩水的家伙，尋歡作樂(lè)的家伙)

　　8、他們玩得都怎么樣了?(醉了)

　　9、讀著這一句“暖風(fēng)熏得游人醉”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?(想象說(shuō)話)

　　10、你怎樣理解這一句話?

　　暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。

　　11、是啊，他們只知道吃喝玩樂(lè)，歌舞升平，醉生夢(mèng)死，同學(xué)公益事業(yè)看兩幅圖畫(huà)。(課件出示尋歡作樂(lè)圖)

　　12、在這幫酒囊飯袋人的眼中，杭州還是杭州吧?(汴州)

　　師：是啊，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了老家汴州。

　　13、誰(shuí)能解釋一下，“直把杭州當(dāng)汴州”

　　那些家伙簡(jiǎn)直把臨時(shí)避難的杭州當(dāng)作了老家汴州。

　　師：也就是說(shuō)他們?cè)缫淹浟斯识笺曛荩浟吮唤鸨碱I(lǐng)的半壁江山。

　　教師解說(shuō)：汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開(kāi)封。據(jù)史書(shū)記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過(guò)100萬(wàn)，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)，最繁華的城市。北宋畫(huà)家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫(huà)了出來(lái)，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我把這幅圖帶來(lái)了，請(qǐng)大家看一看。

　　四、出示《清明上河圖》

　　大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來(lái)人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國(guó)泰民安的景象啊!在東陽(yáng)橫店影視城依照這幅《清明上河圖》進(jìn)行了重建，我們學(xué)校在去年五一組織教師曾經(jīng)去旅游，真是美麗如畫(huà)。如果你有機(jī)會(huì)去，一定會(huì)被那美景所折服。但是這一切的一切，從金兵攻破城門(mén)是，從兩個(gè)皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂(lè)的家伙手中。

　　我們?cè)賮?lái)看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，沒(méi)有想到如何懶得失地，而是在建宮殿，大修街道，因此詩(shī)人在詩(shī)的第一句就說(shuō)：“山外青山樓外樓”。(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。)

　　1、這些樓是誰(shuí)建的?杭州本來(lái)應(yīng)是他們什么的地方?他們建了作什么?(出示課件)師：是啊，俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個(gè)美麗的汴州難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫(huà)的杭州嗎?

　　2、想到這里，我們著不著急?我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們?——西湖歌舞幾時(shí)休?

　　3、想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂?我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們——西湖歌舞幾時(shí)休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩(shī)人再和詩(shī)人一起指著他們的鼻子問(wèn)一問(wèn)他們——西湖歌舞幾時(shí)休?

　　“西湖歌舞幾時(shí)休”是什么意思?

　　那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽(tīng)歌賞舞，這種尋歡作樂(lè)的生活要到什么時(shí)候才停止呢?

　　4、南方的權(quán)貴們醉生夢(mèng)死，而北方的老百姓卻把眼淚都要流干了，面對(duì)權(quán)貴面對(duì)皇帝，你想說(shuō)些什么?(自由發(fā)言)

　　師：如果我們的祖國(guó)被占去了一產(chǎn)，你們?cè)敢鈫?會(huì)怎樣?

　　5、學(xué)到這里，誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思邊起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?

　　五、課件播放詩(shī)意

　　1、同學(xué)們，看過(guò)射雕英雄傳嗎?文中有有兩個(gè)人物，一個(gè)是郭靖，一個(gè)叫楊康，你們知道為什么一個(gè)叫靖，一個(gè)叫康嗎?

　　2、面對(duì)破碎的河山，抗金次岳飛喊出了“精忠報(bào)國(guó)，還我河山”的豪言壯語(yǔ)，他曾經(jīng)寫(xiě)下了一首激勵(lì)人心的詩(shī)歌《滿江紅》，讓我們一起來(lái)朗讀。出示課件。

題臨安邸教學(xué)評(píng)價(jià)第4篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情;

　　2、誦讀文言經(jīng)典，感悟人生哲理;

　　3、賞析美文，提高鑒賞能力;

　　4、增強(qiáng)對(duì)人類文化的熱愛(ài)之情

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、在誦讀中悟人生哲理，增強(qiáng)審美能力。

　　2、開(kāi)放式教學(xué)：有詞朗誦、配樂(lè)美文欣賞、唱詩(shī)詞。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生背誦印發(fā)的小冊(cè)子中的內(nèi)容。

　　2、學(xué)生背誦《滿江紅》《少年中國(guó)說(shuō)》

　　3、學(xué)生學(xué)唱《水調(diào)歌頭》。

　　4、各小組選擇自己喜歡的詩(shī)詞或美文，并精心準(zhǔn)備，把握節(jié)奏、感情、聲音大小、人員安排多種多樣。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)導(dǎo)課：人類在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，創(chuàng)造了經(jīng)典文化。誦讀經(jīng)典我們會(huì)感悟更多的人生哲學(xué)，體味各家的語(yǔ)言特色。

　　今天，就讓我們?cè)僖淮卧诮?jīng)典誦讀比賽中感受經(jīng)典文化的藝術(shù)魅力。

　　(二)措施與要求

　　“誦讀”即為“出聲的讀”，達(dá)到“熟讀自然成誦”的理想境界。鑒于此，提出如下要求：(1)保證誦讀時(shí)間。每周一、三、五早讀時(shí)間及每周的晚自習(xí)時(shí)間為誦讀時(shí)間，天天堅(jiān)持。開(kāi)展課前一吟，熟讀成誦的教學(xué)。為減輕學(xué)生背誦古詩(shī)的負(fù)擔(dān)，教師要提倡見(jiàn)縫插針，積少成多的誦讀方法，要把以往課前一支歌換為一首詩(shī)，開(kāi)展“課前一吟”教學(xué)，做到“讀而常吟之”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。

　　(2)教師要根據(jù)誦讀內(nèi)容與誦讀量，劃分每天的誦讀量，制定計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃誦讀并且要與學(xué)生一起誦讀。看誰(shuí)讀得好，記得牢，鼓勵(lì)學(xué)生多誦多背。班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展古詩(shī)文誦讀或背誦比賽，激發(fā)學(xué)生誦讀的激情。

　　(3)布置作業(yè)時(shí)，可以加入誦讀內(nèi)容。語(yǔ)文教師要天天抽查學(xué)生，動(dòng)員學(xué)生互動(dòng)檢查;表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn);以班級(jí)為單位進(jìn)行詩(shī)文誦讀交流匯報(bào)，我們嘗試開(kāi)展各種教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能。如唱演詩(shī)文，陶冶審美情趣。為古詩(shī)文配曲譜，讓學(xué)生進(jìn)行演唱或演奏;如詩(shī)配畫(huà)，彰顯創(chuàng)新才能。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。讓學(xué)生通過(guò)書(shū)法、繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，謀求一種與眾不同的理解;如創(chuàng)用詩(shī)文，提高思辨能力。即引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)或文改編成一個(gè)個(gè)課本劇，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，再現(xiàn)古詩(shī)文的意境，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容;如改創(chuàng)詩(shī)文，培養(yǎng)創(chuàng)*好。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等

　　知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫(xiě)作手法，改創(chuàng)詩(shī)文。學(xué)生把對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的喜愛(ài)傾注在各種教學(xué)之中，表達(dá)于他們精心設(shè)計(jì)的手抄報(bào)以及精心撰寫(xiě)的讀后感上。豐富的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們誦讀的熱情，校園內(nèi)到處可以聽(tīng)到朗朗的誦讀聲

　　五、教學(xué)總結(jié)

　　通過(guò)誦讀經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)，引導(dǎo)師生養(yǎng)成了愛(ài)經(jīng)典誦詩(shī)文的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生誦讀的興趣，增加了小學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典詩(shī)文的了解，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。在開(kāi)啟學(xué)生心智、陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面取得了一定的效果。今后我還要把這項(xiàng)教學(xué)深入開(kāi)展下去，并力爭(zhēng)取得更好的效果。