這是月跡教學設計點評，是優(yōu)秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

月跡教學設計點評第1篇

教學目標：

　　1、使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。

　　2、聯(lián)系上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛，理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

　　3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生對美好事物的向往和熱愛，發(fā)展學生的想像力。

　　4、練習采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。

　　教學重點：

　　讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。

　　教學難點：

　　體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　第一課時

　　一、設置情境，引入新課。

　　師：同學們，與月亮有關的一個傳統(tǒng)節(jié)日就要到了，你知道是什么節(jié)嗎?你知道人們過中秋節(jié)都要干什么嗎?(學生自由談。)你能背出有月亮有關的詩歌嗎?(也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”)。

　　自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉(xiāng)，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節(jié)這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮。

　　板書課題：月跡齊讀課題“跡”什么意思?

　　下面我們就一起和作者回到童年里的那個中秋節(jié)的晚上，一起去尋找月亮，

　　欣賞月光下的美景吧!

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1)課件出示要求：1認真讀，掌握生字的讀音。2、劃出自己有疑問的地方。

　　2)提出自己沒有解決的問題。學生能解決的當場解決，不能的老師做以梳理。

　　三、師：文中的孩子們在哪里尋到了月亮?

　　1)請同學們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。

　　2)全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。

　　3)哪段是寫在中堂里尋到月亮的?

　　四、 品讀課文，體會寓景之情。

　　(一)學習第二段

　　1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。

　　課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬，……一個失望。“

　　理解：款款滿盈

　　2作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎?談談哪些句子描寫的情景你也見到過?(也可課件演示)

　　3孩子們看到這個景象后，是什么心情?你從哪里感受到的?

　　學生談各自的體會。

　　4再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。

　　指名朗讀，教師指點。

　　師：當月亮不見了時，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子里的事?找一找。

　　(二)、學習第二部分

　　1、 默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子里，我們看到了什么?議論了什么?孩子們又在哪里尋到了月亮?

　　2、 交流：在院子里孩子們看到了什么?院子里的景色怎樣?你從哪兒體會到的?有感情地練讀課文。

　　交流：月光下的孩子們的心里想些什么?

　　3、孩子們對月亮產(chǎn)生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什么?

　　理解：面面相覷裊裊

　　你讀了奶奶的話，你在想什么?

　　(如果沒有學生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來)

　　4、 分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。

　　師：孩子們又在酒杯里，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺?shù)逆@刃兒上，上灣，下灣，還有------(弟弟妹妹的眼睛里，讓學生補充出來)尋到了月亮，同學們，你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎?

　　(三)、師：當三妹以為月亮是屬于她時，她是什么心情，什么表情，我們呢?

　　(練習通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多么向往和熱愛。)

　　(四)、師：可奶奶卻說，月亮屬于我們每個人，聯(lián)系上下文，討論：月亮是屬于每個人的嗎?

　　小組討論

　　全班交流，鼓勵學生大膽談出自己的理解，并做到有根有據(jù)，分析到位。

　　(若學生沒有注意到后面幾個自然段，可引導學生：文中的孩子們覺得月亮是什么呢?等問題讓他們?nèi)リP注這些話。)

　　五、總結全文。

　　當大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹，同時也屬于每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡著了，睡得那么甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什么呢?

　　學生想像

　　同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一個中秋夜，是為了什么呢?

　　學生思考回答。

　　師：同學們，承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個人，只要你想要月亮。

　　六、 課后拓展作業(yè)

　　1搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。

　　2找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。

月跡教學設計點評第2篇

教學目的：⒈探索語言風格，理解文章內(nèi)容與形式上相互依存的關系； ⒉尋找童心，歸納文章主旨，掌握散文形散神聚的結構特點； ⒊培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態(tài)。教學重點：⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的結構特點； ⒉品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用。教學難點：培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態(tài)。教學安排：兩課時教學過程：板書“凸”、“凹”--問學生讀音 （ｔū、āｏ） 意義（向外突出、向內(nèi)凹陷）板書“賈平凹”--這是我國當代一位作家的名字，但是在這個名字中“凹”念“ｗā”。簡介賈平凹名字變音的由來。賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。簡介賈平凹。引出課文《月跡》。學生快速瀏覽課文，回答：文章主要什么內(nèi)容？分析課題，“月跡”即“月亮的印跡、蹤跡”。學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什么不同的特點，作者的心情又分別有什么變化。讀完課文，分小組討論，歸納總結答案。引導學生從五個段落概括回答。穿衣鏡上（3）→院子里（5）→酒杯里（24）→小河里（28）→眼睛里（30）同時板書如下： 悶鏡中月 白道兒→半圓→滿盈→沒了月形 驚喜→高興→緊張→失望院中月 玉玉的、銀銀的 月色 高興杯中月 小小的滿圓 、可憐兒樣 月影 幸福水中月 銀光 、多 月光 興奮眼中月 小小的 、多 月的美好 滿足作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上的月亮呢？作者這里用的什么手法？這樣寫有什么好處？ 化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影，便一一呈現(xiàn)出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。整篇文章讀下來，有沒有發(fā)現(xiàn)，賈平凹在這篇文章里最突出的語言特點是什么呢？① 話音的使用（3）。親切、口語化，方言特色 ② 疊詞的大量使用（5）。 瑯瑯上口，兒童口吻第二課時簡單回顧上一課內(nèi)容，提示地點的轉移。作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內(nèi)又是屋外，還到了小河邊，文章是不是寫得很亂呢？不亂。是什么原因使地點的轉移很自然呢？奶奶的引領。文章的線索是什么？這篇散文的“神”是什么呢？尋月月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎？？暫不回答。大家先看看第6段至第21段這一部分。找3同學分角色朗讀課文。（奶奶、孩子們、我的旁白）這一部分是奶奶和我們的對話。他們聊到的是月宮中的桂樹和嫦娥。這一部分不是在寫尋月呀，作者為什么要寫這一段對話呢？能不能刪掉呢？作者寫桂樹表達了什么？作者寫桂樹，感覺月宮中的桂樹和自己身后的桂樹重疊到了一起，創(chuàng)造了一種全新的意境，體驗到了一種美的愉悅。作者為什么要寫嫦娥是和三妹一樣漂亮的？文章將三妹比做嫦娥，將凡俗與神幻融為一體，使月亮美得實在，使人美得神妙。三妹怎么一下就樂了？僅僅是因為夸她漂亮嗎？17段“那么好個地方……”“月亮是個好”等句子。找找文章中哪些寫月亮好的句子。直接寫的、間接寫的，這些說明--月亮是美好事物的象征，不單單只代表月亮。所以，孩子們“尋月”，實際上是“追尋美好的事物、美好的人生”。這樣看來，第6段至第21段這一部分為什么不能刪除呢？因為這一部分也在表達孩子們對月亮的向往、對美好的追求。22段：“我們便爭執(zhí)了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么要爭論？ 都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。35段最后：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這一句話表達了作者什么樣的情感呢？ 貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動的想象力，這樣看來，全文都是在圍繞一個中心，看似散亂，實際上沒有一點多余的文字。這是體現(xiàn)了一個什么特點？散文的形散神聚。再回頭想想，寫不同地方月亮不同的形態(tài)，從不同的方面展現(xiàn)了月亮的柔美、迷人，表面上在寫各處不同的月，實際只寫了一個心中的月亮。這也是“形散神聚”的體現(xiàn)。童趣是活潑美妙的，是純潔天真的。作者這篇文章把童真童趣寫得很鮮活，同時又很好地傳達了要“不斷追求”的主旨。社會在發(fā)展，人類在進步，未來屬于你們。如果你們受到這篇課文啟發(fā)，不斷地以積極的人生態(tài)度去追求理想與未知的世界，那么學習這篇文章的目的也就達到了！

月跡教學設計點評第3篇

【教學目標】

　　1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容。

　　2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學會寫簡單批注。

　　3、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

　　【教學重點】

　　品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。

　　【教學難點】

　　體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

　　【教學過程】

　　(一)直接導入

　　(二)初讀，尋月之跡

　　1、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

　　[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章，概括主要內(nèi)容，并做好提要。

　　[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。

　　2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡?

　　[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。

　　[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　(三)品讀，賞月之美

　　1、[引導]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

　　[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。

　　(交流后，PPT呈現(xiàn)旁批范例)

　　[歸納明確]：

　　鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。

　　“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。

　　“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態(tài)變化美。

　　2、[引導]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

　　[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。

　　[歸納明確]：

　　(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

　　“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。

　　整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。

　　(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。

　　(四)再讀，探月之喻

　　1、[引導]：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢??

　　[要求]：深入思考。

　　[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。

　　2、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。

　　(五)拓展，書月之華

　　孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法)。

　　(六)小結

　　當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。

　　【附板書】

　　尋鏡眼

　　月院好水

　　跡杯

　　月亮無處不在

　　美好無處不在

　　[附資料]

　　一、作者簡介

　　賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

　　從西北大學畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。

　　二、書月之華

　　孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動你的想象力，運用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫下去。

　　妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉

　　兒上發(fā)現(xiàn)了

　　妙極了，它真沒有走去，我們很快就在磁花盆

　　兒上發(fā)現(xiàn)了

　　妙極了，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒

　　上發(fā)現(xiàn)了

月跡教學設計點評第4篇

1. 會認“妒、裊”等6個生字，讀準“悄、累”這2個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解月亮的足跡都會出現(xiàn)在哪里，品味月色的美。理清課文的寫作順序。

3.理解“月亮是屬于我們的，每個人的”的含義。體會孩子的童真、童心、童趣，能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情。

l 重點

把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

l 難點

賞讀文章，理解月亮代表的情感和寓意。

1.在教學中利用多媒體課件為學生展示孩子們尋月蹤跡，同時在課堂上引導學生抓住重點詞句進行感悟、誦讀，真切地了解孩子們追求美好事物的情懷。

2.加強朗讀指導與訓練，讓學生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3.把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。認識文中奶奶的形象，理解“月亮是屬于我們的，每個人的”這個句子的含義。抒發(fā)人們期盼美好事物，人人都能享有的純真愿望。。

1.預習提綱

（1）搜集與月亮有關的資料和古詩詞。

（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

（3）再讀課文，理清尋月蹤跡，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

（4）回讀課文，能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情。

（5）體會作者采用了借景抒情的寫作手法抒發(fā)情感。

2.多媒體課件（內(nèi)含40分鐘舒緩優(yōu)美的輕音樂）

l 教學課時

1課時。

一、導入新課。

1.師：月亮，是中國人心中永恒的情結，那溫潤晶瑩的月色曾經(jīng)牽動了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎樣的呢？今天，就讓我們共同走進著名作家賈平凹為我們營造的澄澈透明的童心世界，一起去尋找美好的月跡。（板書：月跡/賈平凹）

2.作者資料。（賈平凹在陜西農(nóng)村長大，父母為他取名平娃，“娃娃”的“娃”，長大后就用陜西方言中的“凹”來代替了“娃”）

3.解題。

題中“月跡”的“跡”是什么意思？（蹤跡、足跡）誰在尋月跡？他們在哪兒找到了月亮的蹤跡？音樂聲中請大家聽老師讀課文，從文中尋找答案。

從題目直接導入，開門見山，并通過理解題目的意思，激發(fā)學生學習的欲望。

二、初讀課文，整體感知。

要求：文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？重點寫了什么內(nèi)容？邊讀邊圈畫時間、地點、人物、事件。

1.生讀課文、圈畫課文重點情節(jié)。

2.師生交流。

明確：

時間——中秋的夜里

地點——中堂里、院子里、院門外

人物——奶奶、我、弟弟、妹妹

事件——盼月亮、尋月亮、議月亮

重點——尋月亮

借此明確課文結構、確定教學重點。

三、研讀課文。

要求：月亮是什么呢？

請同學們朗讀課文，從文章中找出具體描寫月亮的語句，一邊讀一邊畫。

1.生讀課文，邊讀邊畫，師巡視指導。

2.過渡：中秋節(jié)的夜晚，人們必做的一件事情就是賞月，這一家子也不例外，但月亮卻像個調(diào)皮的孩子一樣和孩子們玩起了躲貓貓的游戲，孩子們等了好久還是不見月亮的蹤影，只好回中堂里纏著奶奶給他們講故事，奶奶講了一個又一個，孩子們聽得津津有味，可奶奶的思想?yún)s開了小差——她突然說：“月亮進來了！”在她的指引下孩子們終于尋到了月亮——

3.師：同學們，你們找到月亮了嗎？在哪找到的？你找的月亮是什么樣子的？

4.師生交流。

（1）鏡中看月。

具體操作步驟：

A:生說地點，讀直接描寫月亮的語句。師板書地點，引導品味“款款地、溜”，并指導朗讀“款款地、溜”部分。（竹簾兒上的月亮是怎么進來的？“款款、溜”寫出了月亮什么樣形態(tài)？）

B:師投影展示修改內(nèi)容，與原文進行比較閱讀，品味“兒化音”作用，并指導朗讀。

C:全班齊讀。

D:孩子們終于盼來月亮時的心情是什么樣的？后來月亮又匆匆地走了，那時孩子們的心情又是什么樣子的？（師生交流明確，師板書“高興——失望”）

（2）院中望月。

具體操作步驟：

A:設問：同學們，你們還在哪里找到了月亮？（生回答，師板書“院中望月”）

B:師投影設問：在院子里，孩子們都看到了什么？ 學生之間互相交流，生答：月光、桂樹、月亮。師問：什么樣的月光？什么樣的桂樹？什么樣的月亮？（暗暗引導學生關注疊詞）

C:師投影展示修改內(nèi)容，與原文進行比較閱讀，品味“疊詞”。

D:孩子們在院子里看到了月光，看到了天上又圓又大的月亮，看到了院子里粗粗的桂樹，那時那刻，孩子們有什么感覺？（進一步體會疊詞的作用和童心的感悟力）

E:投影展示“填空”，強化疊詞（全班齊讀）

F:后來是奶奶告訴我們月亮里有人了，誰呀？（嫦娥）一個很漂亮的女子，孩子們才知道原來只有漂亮的孩子才配在月亮里，我們中三妹最漂亮，我們不覺開始羨慕嫉妒起三妹來，可當三妹說月亮是屬于她的時，大家便爭執(zhí)起來。（師邊引導邊板書總結孩子心理的變化：羨慕——嫉妒——爭執(zhí)）

（3）略析“河中尋月”和 “眼瞳見月”。

（我想，我的眼睛里也一定是會有的。為什么？——這句話“只要你愿意，它就有了哩”是 在強調(diào)什么？——主動去追尋！）