這是牛郎織女教學設計部編版，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

牛郎織女教學設計部編版第1篇

1.會認“嫂、懇”等11個生字，會寫“郎、爹”等14個生字；正確讀寫“嫂子、剩飯”等14個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3.理解課文內容，體會牛郎的勤勞、善良以及織女對自由、幸福的向往。

4.能發揮想象補充有關情節內容，并能進行表演。

l 重點

理解課文內容，能發揮想象補充有關情節內容。

l 難點

抓住人物描寫，體會牛郎的勤勞、善良以及織女對自由、幸福的向往。

1.字詞教學。

邊讀課文邊圈出生字新詞，并借助字典讀準字音，讀通課文。對學生自讀的情況，教師應認真檢查。檢查自讀可分兩步走，第一步：檢查生字是否讀準。要提醒學生注意“嫂”是平舌音，“紗、篩”是翹舌音；“罕、婚、懇”是前鼻音，“郎、輛、趟、釀、泳”是后鼻音。第二步：指導學生寫字，“嫂、郎、輛、紗、釀、泳、婚、挨”是左右結構的字；“爹、罕、妻、輩”都是上下結構的字；“獄”是左中右結構的字，“趟”是半包圍結構的字。

2.閱讀理解。

初讀課文，可以先從課題入手，提示課題后，要讓學生讀準“牛郎”這兩個字。然后設問：讀課題時我們會想到課文寫了些什么呢? 然后按自然段指名學生朗讀課文，檢查學生課文讀得是否正確、流利。對讀得不符合要求的，應再給一些時間，進行練習。在學生朗讀的過程中，發現字音讀得不準、添字、漏字、破句等問題，應及時糾正。學生再讀課文，將自己不懂的問題提出來，邊默讀課文邊理清課文脈絡，在抓住課文主要情節的基礎上精讀課文。教師要著力指導學生在讀中抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞和對美好生活的向往。

3.表達運用。

復述課文時，首先要熟讀課文，深入體會作者所要表達的思想感情，抓住課文的主要內容，理清課文的層次脈絡并畫出課文中的重點詞。然后按照故事情節發展的不同階段給文章擬定小標題，并據此列出復述提綱，即生活很苦，人稱牛郎——照看周到，老牛親密——長大分家，趕出家門——老牛說話，指點機會——來到森林，見到織女——相遇相知，結為夫妻。最后，把前后內容連接起來，完整地進行復述，在復述的過程中也可根據課文某些故事情節發揮想象，用自己的語言進行創造性地復述，提高復述的效果，提高口頭表達能力。

1.預習提綱

(1)查找資料，了解葉圣陶以及四大民間故事。

(2)會認“嫂、懇”等11個生字，會寫“郎、爹”等14個生字；正確讀寫“嫂子、剩飯”等14個詞

語。

(3)在文中找出能分別反映牛郎和織女性格特點的句子，并畫下來。

(4)摘抄你覺得文中寫得優美的詞語或句子。

2.多媒體課件

l 教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會認“嫂、懇”等11個生字，會寫“郎、爹”等14個生字，正確讀寫“嫂子、剩飯”等14個詞語。

2.根據故事情節發展，試著給每個情節概括小標題，理清故事結構。

3.品讀文章中描寫人物特點的關鍵語句，感受生動的人物形象。

一、導入新課，初識民間故事。

1.出示《迢迢牽牛星》一詩，自由讀一讀，借助注釋讀懂詩的大意。詩中講了哪一個故事，抒發了一種怎樣的情感？課件出示:

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢(zhuó）素手，札札弄機杼（zhù）。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

注釋：（看那）遙遠的牽牛星，明亮的織女星。（織女）伸出細長而白皙的手，擺弄著織機（織著布），發出札札的織布聲。一整天也沒織成一段布，哭泣的眼淚如同下雨般零落。這銀河看起來又清又淺，兩岸相隔又有多遠呢？雖然只隔一條銀河，但他們也只能含情脈脈，相視無言。

2.關于《牛郎織女》你有哪些了解？（學生交流）

3.你了解民間故事嗎？（交流：民間故事是古代勞動人民口頭創作、流傳的一種文學形式，它以生動的語言、豐富的情節、經典的人物形象，寄托了美好的情感（板書），反映了勞動人民的愿望、要求和理想。這些故事以口頭講述的形式流傳下來，后來一般又經過了文人的整理、加工和修改，一直流傳至今。《牛郎織女》的故事在詩經中就有過記載，而且漢代還發現過雕琢的石像，如此推算大概是兩千多年以前的傳說，這個民間故事不僅被寫成詩，寫成書，拍成戲等，人們還把他們相會的日子農歷七月七日定為“七夕節”，這備受人們喜愛的故事必定有著它獨特的魅力。）今天就讓我們來重溫著名作家葉圣陶先生整理的——《牛郎織女（一）》。（板書課題）

通過學習和牛郎織女有關的古詩詞，既擴展了學生閱讀面，又初步感知了課文內容，既了解了民間故事的特點，又了解了牛郎織女故事的相關背景知識，一舉多得。

二、初讀感悟，理清思路。

1.同學們課前都預習了課文，大家把這些生字新詞牢記在心中了嗎？老師來檢查一下。課件出示：

牛郎 爹媽 嫂子 一輛車 好歹

稀罕 紗衣 妻子 一趟 托著

游泳 結婚 一輩子 挨近

重點正音：“嫂”是平舌音，“紗”是翹舌音；“罕、婚”是前鼻音，“郎、輛、趟、泳”是后鼻音。

2.課文講述了牛郎和織女怎樣的故事呢？請同學們默讀課文。課件出示初讀要求：

讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語，聯系上下文或查閱工具書，初步了解課文大意。

3.故事的主人公是誰？（牛郎與織女）圍繞這兩個人物，故事的主要情節是怎樣的？瀏覽課文，討論交流：故事是怎樣開始、發展、結局的？

根據學生的交流，課文按事情發展順序可分為六部分：

第一部分（1、2自然段）：生活很苦，人稱牛郎。

第二部分（3、4自然段）：照看周到，老牛親密。

第三部分（5～8自然段）：長大分家，趕出家門。

第四部分（9～13自然段）：老牛說話，指點機會。

第五部分（14～16自然段）：來到森林，見到織女。

第六部分（17～21自然段）：相遇相知，結為夫妻。

小結：故事稍長，想要快速的讀懂，要注意探尋出主人公，圍繞主人公探尋主要情節，就可以讀懂課文，概括主要內容了。

課文篇幅較長，為了讓學生初讀時不流于形式，就要從字、詞、篇上，扎扎實實地引領學生進行初讀，從而整體感知課文。各個自然段列出小標題，為復述課文做好鋪墊。

三、精讀感悟，感知人物形象。

1.整體感知人物形象：說說在你的眼中牛郎和織女是一位怎樣的人，可以用哪些四字詞語來表達，想好了寫下來。

織女：勤勞善良、心靈手巧……

牛郎：憨厚老實、勤勞善良……

2.細讀人物：

(1)請同學們讀課文，找出描寫織女和牛郎的有關句子。

(2)指名學生說出相應段落。

描寫織女的句子：

原來姑娘是天上王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空，那就是燦爛的云霞，什么東西也沒它美麗。

出示彩霞圖片，學生欣賞彩霞的美。

師：我們每天看到的美麗朝霞和晚霞，五顏六色、美不勝收的云霞，美不美？這都是出自織女的手藝，請大家一起來讀一讀，讀出彩霞的美，讀出織女的了不起。

描寫牛郎的句子：

古時候有個孩子，爹媽都死了，跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡……

他沒名字，人家見他每天放牛，就叫他牛郎。

（3）讀了這段話，你想說什么？（牛郎很可憐、命運悲慘）從哪里體會到的？

指導學生抓住“都死了”“很不好”“吃剩飯”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“沒名字”等詞語來體會。

（4）作者這樣寫的意圖是什么？

古人說：父母不在，長兄為父，老嫂比母，這句話闡明了兄長要肩負教育、培養弟妹的責任。可是這牛郎的哥嫂卻待他很不好。作者這樣寫的意圖是襯托牛郎的可憐。

(5)牛郎和織女是怎樣認識的？找出有關語句畫出來。

老牛說：“明天黃昏時候，你翻過右邊那座山，山那邊是一片樹林，樹林前邊是一個湖，那時候會有些仙女在湖里洗澡。她們的衣裳放在草地上，你要撿起那件粉紅色的紗衣，跑到樹林里等著，跟你要衣裳的那個仙女就是你的妻子。這個好機會你可別錯過了。”

學生討論后明確：老牛向牛郎透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

(6)讀到這里，老師心里就有了疑問：織女是天上的仙女，牛郎只是一個普普通通的窮苦的放牛郎，織女為什么要嫁給牛郎呢？

牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。

學生討論交流后明確：牛郎的高尚品格感動了織女，也是促使他們走到一起的原因。文中寫“姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。”所以，是牛郎勇敢離開家，追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女，讓織女對他產生了愛慕之心，從而使他們走到了一起。

本文人物性格鮮明，適合讓學生評論。讓學生做人物評論員，評論文中人物。只要找準理由，找足依據就好。給學生提供自主閱讀的時間，讓學生用自己的大腦去思考，用自己的眼睛看人物，這樣就保證了學生的“個性化閱讀”。

四、布置作業。

1.文中有些情節寫得很簡略，發揮想象，把下面的情節說得更具體，再和同學演一演。

(1)牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

(2)仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。

2.將本課要求的會寫字抄寫在作業本上。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生表達能力的提高，源自豐富的閱讀，更源于日積月累的練習。而閱讀教學憑借語言文字的情味，會產生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練習資源。本環節的作業設計要根據課文學習的方法，發揮想象學習說話，把事情說具體。

牛郎織女教學設計部編版第2篇

　《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該怎么教才能更有效果？對于六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、指導朗讀的環節上了。所以我想應該引導他們透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

　　在了解課文脈絡后，我想讓學生自己質疑，進行自主學習。在品讀相關語句的過程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關系。在理清了故事情節，了解了人物關系后，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談你對故事中的人物的看法。這個問題的提出對課文的理解更有效果，我放手讓學生來講，從文本中理解，把品味、感悟還給學生。學生的發言能夠結合課文里的內容談自己的理解，他們認為牛郎是個勤勞善良的人；老牛是個位善解人的人 ；織女是個心地善良的人。學生在評論王母娘娘這個人物角色時，有的學生認為王母娘娘心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨；有的認為王母娘娘殘暴，不顧織女兩個年幼的小孩，狠狠地推倒他們，可惡；也有的認為王母娘娘法力無邊，劃出天河把牛郎織女活生生的隔開。從他們身上寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。

　　教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。每一次當學生發言之后，引導學生進行思考與評價，讓學生在評價之中學習和提高，充分發揮學生潛在的感悟能力與學習能力，從而提升學生的語文素養。牢牢抓住語言文字的訓練，設計的問題對不同程度的學生有效，讓學生學得輕松，學得扎實，是我在這節課中的教學所得。

牛郎織女教學設計部編版第3篇

教學目標：

　　　1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　　2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

　　　3.領悟文章的語言特點。

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　　1.讀了上節課的內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發生了什么事情，這節課我們繼續學習本文。

　　　2.學文之前，你想知道什么呢？

　　

　　學生質疑：牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？王母娘娘酒醒后會怎么樣？民間為什么會流傳這個故事？它寄托著人們的什么思想？

　　二、自學課文，體會感情。

　　　1.牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？

　　　（1）學生有感情地朗讀第一自然段。

　　　（2）學生匯報：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。

　　

　　　“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。

　　　（3）學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

　　　2.王母娘娘酒醒后會怎樣？

　　　（1）讀課文第二段至倒數第二自然段。

　　　（2）學生匯報：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘命運。

　　　（3）學生匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀！

　　　（4）“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

　　　3.教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

　　

　　（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）

　　　4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

　　

　　（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

　　三、結合《資料袋》，學習古詩詞

　　　1.讀課后《資料袋》。

　　　2.學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》

　　四、召開故事會

　　　1．組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

　　　2．有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。

　　板書設計：

　　

　　

　　

　　

　　　男耕女織

　　　牛郎織女（二）　痛失老牛

　　

　　

　　

　　

　　　夫妻離散

　　

　　

　　

　　

　　　鵲橋相會

　　教學反思：

　　1.在上一課學習的基礎上，再深入走進這個美麗動人的民間故事。體會故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨，感受到作者對善良的人們的深深同情。

　　2.在學習課文的同時，幫助學生樹立正確的人生觀。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

牛郎織女教學設計部編版第4篇

1、開拓學生思維。

　　車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養的人，必需具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚昧；不習慣于思維，就是粗魯或笨拙；沒有高尚的情操，就是卑俗。”——

　　牛郎與織女為什么會有“青絲”？這一問題激發了學生的好奇心。通過課堂上學生的考慮與交流，讓我們清楚地認識到，現在學生的思維十分開闊，敢想，有創意。想自身敢想的，說自身敢說的，使我們的課堂真正成為學生思維活躍的空間。在課堂上，學生發生了思維的碰撞，激發了思維的火花，同時更開拓了學生的思維意識。

　　2、構建師生平等。

　　課堂，是教師教育教學的主陣地；課堂教學是實施素質教育的主渠道。在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。由上所述，在課堂上，師生關系十分融洽，課堂教學氛圍也熱情高漲，因此有了學生的自主學習與探究學習，學生學習積極、樂觀。整個教學過程民主、平等，又充溢了幽默與風趣，學生在課堂上有說有笑，有課堂知識的學習積累，有課外生活的補充與豐富，一切都源于和諧、平等、民主的師生關系。

　　3、開放課堂生成。

　　教學活動被“精心設計”之后，怎么能保證課堂的“開放性”和“生成性”呢？這似乎有矛盾。但實際上，不論是問題的“開放”，還是課堂上教與學的“生成”，都不是目的，我們最應該關注的應該是教室里實實在在所發生的學生的學習活動，我們最終所追求的也正是學生學習活動的質量。因此，我們不只要關心課堂“開放得如何”與“生成得如何”，還要計較課堂是“如何開放”與“如何生成”的，更不能不論課堂“開放了什么”與“生成了什么”。因為新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了我們課堂教學中的“開放”與“生成”。開放課堂生成，讓全體學生來考慮，教師也參與進來，這不就是我們所說的“教學相長”嗎？“學生提難題，這是一種特殊形式的‘挑戰’。老師在這種情況下，就不得不‘應戰’。一個難題從提出到解決，學生提高了，老師也跟著一起提高，這就是真正做到了‘教學相長’”這是中國教育家茅以升在《學生考老師》一書中所說的話，用在我這個教學片段上，真是再合適也不過。

　　4、歸源思想教育。

　　陶行知曾說：“先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應專讀書；他的責任是學習人生之道。”師生通過對“牛郎與織女為什么會有青絲”這一問題的討論，其實也進行了一次深刻的思想教育，教育學生要勤勞，做一個善良的人，讓學生相信“好心有好報”的中國諺語。同時，針對牛郎織女的青絲討論，師生對文章的主題更加明確與鮮明，并使主題得到了更高的深化與升華。