這是題臨安邸教學設計，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

題臨安邸教學設計第1篇

《題臨安邸》是宋代詩人林升創作的一首七絕。此詩第一句點出臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫出當政者縱情聲色，并通過“杭州”與“汴州”的對照，不漏聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質，也由此表現出作者對當政者不思收復失地的憤激以及對國家命運的擔憂。全詩構思巧妙，措詞精當，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起;憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實是諷喻詩中的杰作。

　　【學習目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、初步感受借景抒情的表達方式。初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

　　【教學過程】

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學們，我們先來聽一首曾經學過的詩。播放《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候寫的?他最盼望的是什么?(南宋詩人陸游在臨終的時候寫的，他最盼望的是收復被金國占領的中原失地)

　　3、我們來看一看北宋和南宋的對照圖，同學們對比一下，就知道宋朝的土地被金兵占領了多少。(出示地圖)北宋時期的半壁江山已被金兵占領，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金國的統治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。

　　4、自己的國家被別人占領，南宋的王師都干什么去了?南宋的權貴都干什么去了?(板書：權貴)南宋的皇帝都干什么去了?今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升(板書：林升)寫在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。

　　(板書詩題)生齊讀

　　二、品悟：走進詩文。

　　1、出示《題臨安邸》，師介紹當時背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

　　2、同學們，聽了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩?指名答。

　　師：那么我們就用憤怒、責問的語氣來朗讀這首詩吧!對照注釋理解詩句意思，自由讀詩。

　　3、詩人把那些“王師”“權貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?(游山玩水的人)

　　這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎?(不一樣，我們平時是出去旅游，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)

　　我覺得這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)

　　4、他們玩得都怎么樣了?(醉了)

　　這里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣?(不一樣。“喝醉酒”是醉了還會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。)(xjlet.com)

　　5、讀著這一句“暖風熏得游人醉”(想象說話)小精靈兒童

　　(1)透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面?(仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們為他們演奏，舞女們為他們跳舞。)

　　師：是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死(板書：醉生夢死)，下面我們來看看當時這些權貴們吃喝玩樂的一幅圖畫。(課件出示)

　　(2)通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么?(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。仿佛聽到了被金兵占領地區的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，讓我們不再受苦啊!”)

　　6、師：可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎?(汴州)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。

　　7、誰能解釋一下，“直把杭州作汴州”

　　杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家?那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎?

　　師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。

　　教師解說：據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。

　　三、誦讀想象，體悟詩情。

　　1、出示《清明上河圖》，師：同學們看到了什么?

　　的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

　　汴州的繁華已經不復存在了。我們再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢?誰能用一句詩來回答。(山外青山樓外樓)

　　2、師：你怎樣理解這句話?(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。)

　　3、這些樓是誰建的?(皇帝，大官們)他們建了作什么?(為自己享樂)

　　師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?(出示課件)

　　4、看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋，你們著急不著急?

　　你著急什么?(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵會把杭州又占領了。)我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?

　　想到這里，我們擔憂不擔憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?

　　想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休?

　　是啊!那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢?

　　5、有感情地朗誦全詩。(出示全詩課件)

　　四、拓展學習，激情練筆。

　　1、“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎?汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢?那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎?

　　2、練筆。

　　在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心?面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對這憂國憂民(板書：憂國憂民)的愛國詩人，你想對誰說些什么?

　　①自由選擇，自由練筆。

　　②交流。

題臨安邸教學設計第2篇

教材分析：

題臨安邸教案

　　《題臨安邸》是義務教育語文版五年級上冊第11課《古詩二首》中的內容。是南宋詩人林升看到中原國土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的一首詩。

　　設計理念：

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在誦讀中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　教學重點：誦、悟詩文，體會詩人憂國憂民的情懷。

　　教學流程：

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學們，我們曾經學習過陸游的《示兒》這首詩。誰還記得?請你背給大家聽聽。(指名背誦)

　　2、這首詩是陸游在什么時候寫的?他最盼望的是什么?

　　3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒有)沒有盼到，王師們都干什么去了?宋朝詩人林升(板書林升)寫下了這樣一首詩——《題臨安邸》(指板書)，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。

　　二、品悟：走進詩文。

　　(一)由題入手，讀懂古詩。

　　1、課題是什么意思，誰知道?(題寫在臨安旅店的詩)對。你是用什么方法理解的，能說說嗎?(看注釋)結合注釋來理解詩詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋，臨安是什么地方?

　　詩人林升就是在臨安客店的墻壁上寫下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩，看看是怎么寫的。(學生齊讀)

　　2、交流反饋，介紹背景。

　　①有沒有同學知道，這首詩描寫的是哪里的'景象?

　　②詩中還出現了哪個地名?汴州又是什么地方?

　　③詩人是在怎樣的情況下寫這首詩的?你們知道嗎?(簡介歷史背景)

　　3、品析詩句

　　師：是的，在我國歷史上，南宋王朝是一個非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們在戰亂中痛苦生活，而當朝權貴們卻不聞不問，不理朝政。詩人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么?聽到了些什么?又想到了什么?我們再仔細地讀一讀這首詩，對照注釋好好想一想。[

　　①學生自讀自悟。

　　②交流。(先同桌交流，然后全班交流)誰能用自己的話說說這首詩的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時才能停止?溫暖的春風把游人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。)

　　③在學生交流中隨機點撥：

　　你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?”的詩句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權貴們整日游山觀水、飲酒作樂……)你從詩句“幾時休?”中體會到詩人是什么心情?(生充分討論后交流，師隨機引導)

　　你們還體會到了什么?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時休?”這是林升對權貴們憤怒的質問!如果你是作者，你會怎么問?

　　同學們，這些貪圖享樂的南宋統治者就在你們面前，請大家和詩人一起，指著他們的鼻子，大聲問一問：——“西湖歌舞幾時休?”

　　“西湖歌舞幾時休?”而此刻的權貴們又是一幅怎樣的神態?(“暖風熏得游人醉”)這里的“暖風”指什么?僅僅指自然界的春風嗎?這里的 “游人”是些什么人?詩人為什么不直接寫“權貴醉”而稱他們為“游人”呢?。

　　透過這個“醉”字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

　　時啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡直是醉生夢死!(板書“醉生夢死”)在這些權貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了已經淪陷的北宋都城——汴州了。

　　(二)資源整合，深刻領悟。

　　1、了解汴州。

　　同學們，昔日的汴州又是什么樣子呢? 想知道嗎?北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，大家請看：出示《清明上河圖》

　　誰能用一個詞語來形容昔日的汴州?(生說)就是這樣一個繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時，你心情如何?

　　祖國的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來讀讀這首詩。(出示古詩)

　　2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　同學們，汴州淪陷了，權貴們可以逃離戰亂，來到南方的杭州，繼續尋歡作樂，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛國詩人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中是這樣描寫的：(課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)

　　①理解“遺民”、“胡塵”，體會百姓生活之苦。

　　汴州的老百姓生活怎樣，你們聽出來了嗎?是從哪一句聽出來的?這里的“遺民”指什么? “胡塵”又是指什么?

　　這句話讓我們體會到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請你們再用心聽聽——(課件出示古代戰爭畫面)

　　透過這漫天飛揚的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫面? (引導學生想象)

　　②理解“又一年”，體會等待時間之長。

　　汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據資料介紹，陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，65年啊同學們，整整23739個日日夜夜呀!同學們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒有)你的心情怎樣?誰來讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽出了什么?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》

　　三、拓展：升華詩情。

　　1.讀著這首詩，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛國)他的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。(板書：憂國憂民)

　　面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什么?

　　(暢談體會，隨機點評。)

　　2.面對國土的淪陷，面對人民的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了：林升憤怒的質問著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實現他精忠報國的志向，帶領將士們浴血奮戰著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。(課件)來，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)

　　附：板書設計

　　題臨安邸

　　權貴 醉生夢死

　　林升 憂國憂民

題臨安邸教學設計第3篇

教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。

　　(三個目標的確立，注重了學習的梯度。第一目標的確立是理解詩的意思，是對古詩的初步解讀；目標二是體會古詩之意味，是精細解讀；目標三是挖掘古詩之意蘊，嘗試習作，為深度解讀。)

　　教學流程：

　　一、看圖想象，引出課題。

　　1、多媒體出示“醉”的篆書體。

　　2、仔細觀察，放飛思想，你想到了什么？

　　3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范讀）

　　（此環節是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。）

　　二、通讀全詩，初步了解。

　　1、自由讀詩，結合注釋了解詩意，可以進行交流。

　　A學生自由讀詩，理解，交流。

　　B進行簡單匯報，及時評價。(指導熏、邸的書寫)

　　過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的朝代背景嗎？（請同學回答，教師補充。）

　　2、了解宋朝歷史。

　　3、指導朗讀。（通過醉指導朗讀）

　　（在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。）

　　過渡：你們讀得相當不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩——《示兒》。

　　三、對比解讀，了解詩境。

　　1、回顧《示兒》，深入理解。

　　A學生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。

　　過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊早日收復失地，然而這些朝廷的達官貴人卻做什么，林升是怎么回答的'？——引導讀詩。

　　2、討論交流：朝廷、達官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？

　　①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？看來暖風不僅指杭州的氣候好，更重要是指達官貴人的吃喝玩樂之風。

　　②在醉生夢死的達官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達官貴人什么問題？（課件播放《清明上河圖》教師解說）

　　③詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

　　A想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們—－讀“西湖歌舞幾時休？”

　　B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——讀“西湖歌舞幾時休？”

　　C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休！（板書：休。）

　　（通過細致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時休等進行分析，讓學生有身臨其境的感悟，從而激發學生讀的欲望，達到情感的共鳴。）

　　四、整體對照，感悟詩韻。

　　1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——透過“醉”你感覺那些達官貴人怎樣的心態呢？

　　2、杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？

　　3、是啊，作者是怎樣將揭露權貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩歌展現的呀？

　　4、現在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）

　　（通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）

　　五、感情升華，吐露真情。

　　1、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）

　　2、教師感言：勸誡詩

　　山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。

　　臥薪嘗膽興國運，運籌帷幄復汴州。

　　（給孩子們一個表白自己的機會，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個延伸。）

題臨安邸教學設計第4篇

1、結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。

2、學習列提綱，分段敘述。

一、教學目標：

①知識與技能：能理解詩句意思，背誦詩句。

②過程與方法：通過朗讀課文，結合底下注釋和創作的背景資料，了解詩句內容和主題思想。

③情感態度價值觀：體會作者內心強烈的愛國之情。

二、教學重難點：

①重點：結合歷史背景，理解詩句意思。

②難點：結合關鍵詩句，體會作者情緒，體悟詩人憂國憂民的情懷。

湖南企發文化傳媒有限公司說在教學過程前的話：

先看課后習題，結合語文要素，提取試講內容的方向。如本文習題：

1、讀懂詩歌的題目有助于我們理解詩歌的內容。從前兩首詩的題目中，你能了解到哪些信息？

答：《題臨安邸》的題目指的是寫在臨安城一間客棧的墻上。也即全詩是一首墻頭詩。從中，我們可以了解到作者當時的身份、所處的地點。同時，還引發我們的好奇，如為什么要寫在墻上？是想讓所有人看到吧，那到底寫的是什么內容？

3、結合注釋，查找相關資料，說說下列詩句的意思，再想想他們表達了詩人怎樣的情懷。

* 暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

答：這句話表面上是寫游人們沉醉在杭州城和煦的暖風里，似乎已經把杭州當做新的都城，樂在其中。但實際上，作者是一語雙關，要諷刺為政之人茍且偷安，絲毫不再記起中原故土的汴州都城，還在金人手里，那里的同胞還在飽受苦難，只圖暫時的尋歡作樂。它表達了詩人見到此情此景，沉痛、憤怒的內心。

三、教學過程：

1、教學導入：同學們，上節課我們學習了陸游的《示兒》，了解了關于南宋晚期的歷史背景，當時金人南下，攻打南宋，南宋統治者逃到杭州，成立臨時政府。眾多愛國人士紛紛站出來，渴望收復中原失地，實現祖國統一，陸游是，今天我們要學習的新詩《題臨安邸》的作者他也是。讓我們一起來看看，他在詩中寫下了什么故事和心情吧！

2、初讀課文：

要求：請同學們結合老師講的背景知識，用深沉的語氣，反復朗讀古詩。

提問：看到題目，你有什么問題想問？

3、精讀課文：

提問：結合注釋，說說每句詩的意思。

提問：詩中有哪處讓你感到疑惑嗎？說一說

提問：當你看到國家破裂，當官者卻茍且偷安，不思家仇國恨時，你是什么心情，你又想對他們說什么？

提問：這首詩，你體會到了作者什么樣的思想感情？

4、小結：今天我們學習了南宋另一位愛國詩人林升寫的《題臨安邸》，對南宋晚期的歷史有了更深的了解，更重要的是，我們再次被詩人濃烈的憂國憂民情懷感染，從中明白，要做一個心懷國家和人民的人。

5、作業：請大家背誦并默寫這首古詩。