這是幼兒園教學案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園教學案例分析第1篇

　　[案例實錄]

　　星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發現我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發現悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，(為了調動幼兒學折紙的積極性，從這一學期開始，我們開設了“紙娃娃大擂臺”，規定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數正好是10張)。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經10個了，該換小紅旗了。”這時張老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

　　佳怡：“老師，美美這樣做不算數。”

　　靜怡：“是呀，她這樣是騙人的。”

　　思宜：“老師，應該把美美的折紙扔了。”

　　萌月：“對，老師怎么辦?”

　　于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“美美這件事該怎么處理?如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

　　師：“美美為什么要把紙一分為四折?”

　　旭峰：“她想得小紅旗。”

　　思杰：“她想得獎品。”

　　師：“她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?”

　　心茹：“我也想得獎品。”

　　冬琴：“我也想得獎品，可是能這樣嗎?”

　　東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的!”

　　靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”

　　師：“那你們覺得現在要怎么辦呢?”

　　冬琴：“張老師，不能發給她作品。”

　　旭峰：“對，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來。”

　　思杰：“把這個大象扔掉。這次的不算。”

　　冬琴：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會。”

　　師：“冬琴說要幫幫她，給她一次機會，你們覺得呢?”

　　小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。

　　師：“那要怎么幫呢?”

　　佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明。”

　　萌月：“上折紙課要表現好點，才能得到更多的作品。”

　　湉兮：“美美，你以后不能這樣了。“

　　晉豪：“美美，你能改掉這個毛病嗎?”

　　美美輕輕地點了點頭，小聲說：“能。”

　　師：“美美，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎?”

　　美美：“老師我錯了，以后我要好好表現，要靠自己的真本事多得作品。”

　　師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?”

　　小朋友聽了都點點頭。

　　教師小結：美美想得到很多作品，很積極上進，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

　　[案例反思]

　　在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

　　[案例分析]

　　換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

　　經過討論，孩子們對于折紙小風波的是非對錯已經認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

幼兒園教學案例分析第2篇

　　幼兒園案例分析：自我事自我做

　　觀察目的：

　　凡是幼兒自我能夠做的，應當讓他自我做，凡是幼兒自我能夠想的，應當讓他自我想，教師要"鼓勵幼兒去發現他自我的世界"。

　　觀察實錄一

　　有一天在區角活動時，孩子們像往常一樣自由的選擇自我喜歡的區角。紀瓔函拉著伊政融的手說："我們去布藝操作區玩好嗎？"伊政融搖搖頭說："我不會扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀瓔函說："走吧，我教你！"伊政融使勁的搖搖頭走開了。

　　觀察實錄二

　　在蓋大樓時，伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡視中，我發現伊政融小朋友滿臉的汗，就說："伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過去一看，伊政融解不開衣服上的鈕扣。

　　觀察實錄三

　　晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說："教師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他教師會給你脫衣服，他還說不穿。教師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。

　　分析及實施措施：

　　一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。

　　伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動。最終直接不去布藝操作區活動了。

　　二、家庭環境的影響

　　經過電話、網絡的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！

　　三、家園牽手、解決問題

　　邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析，家長表示，必須配合幼兒園的教育，凡是孩子自我能夠做的，應當讓他自我做，凡是孩子自我能夠想的，應當讓他自我去想，教師和家長鼓勵孩子去發現他自我的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在團體生活中健康全面發展。

　　"嚴是愛，松是害，不管不教要變壞！"這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應由孩子做的事父母、長輩做了，看似愛，實是害。此刻的孩子們衣來伸手，飯來張口，這種現象就是父母、長輩寵愛結出的果子。讓孩子在實踐中磨煉，在挫折中成長，看似難為孩子，實際是為了孩子！因為僅有這樣，他們才能學會生活！

幼兒園教學案例分析第3篇

一、背景

(一)一次分享活動傳遞給教師的信息

周五是分享玩具、食物的時間。

濤濤帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營養番薯干”:“我請小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請大家嘗嘗!”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快……

不一會兒，每個小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細細品嘗。“這個番薯干很甜,軟軟的”。“我以前吃過的舅婆做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”。“這種番薯干的顏色和老南瓜有點象，都是桔黃色”。宸宸說:“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧!”孩子們都表示贊同:“我也想捏，我也想做……”。

(二)一個教師對相關信息的接收和回復

1.發現孩子們自發地出現了“新興趣點”--他們希望捏制自己的番薯干。

王春燕老師在師幼互動講座中強調:“幼兒園課程教學的本質正是師幼的交往過程，是在活動中，老師接過幼兒拋過來的球，思考整合后再傳球的過程。” 孩子們已在品嘗活動中了解了食物的特性，比如顏色、形狀、軟硬、味道等，有了感性認識，并且在與橡皮泥的比較中找到了相似點--顏色、軟硬、可塑造形狀，更重要的是得到了群體的認同。綜上原因，，教師可以拋棄原定的嚴格的計劃，捕捉這次分享活動中的教育契機，靈活地生成一次美工活動--捏制番薯干。

2.分析“捏制”活動在小班幼兒中的可操作性

每個年齡段的幼兒小肌肉發展水平不同，雖說興趣是動力，但成功的玩中學必須符合幼兒的年齡特點。分析發現:①小班幼兒在近兩個學期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡單技能，會概括出番薯的基本形狀--長方形;②我們為幼兒提供的彩泥色彩鮮艷、質地軟、易于表現，并附有塑料小工具;③教師本身對捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調動幼兒積極性。

隨即分享活動轉入教育活動。

二、案例與分析

(一)討論加工過程

教師:你們知道番薯干是怎么做成的嗎?

久久:把一個大番薯變成小的。

祺祺:把番薯煮熟。

涵涵(用手做了切的動作):用刀切成一塊一塊的。

琪琪:我奶奶會做番薯干，要放在那么大一個匾上讓太陽曬干。

教師小結了制作過程:番薯洗凈--煮熟--切片--晾曬--成品。

教師(手拿一團橡皮泥):我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你會怎么做?

久久:我把它一塊塊切下來。

東東:我把它分好大小，捏成長方形的。

教師:那我們一起來試試吧，看看哪個辦法好，但是要記住，做好的番薯干要放在匾上曬，不要沾上灰塵。

(二)跟蹤操作流程

孩子們紛紛開始操作，源源做的番薯干堆成了小山:一塊、二塊、三塊……他一邊做一邊數。仔細一看，細的象筆芯，粗的象火腿腸，橫七豎八在一起。教師輕輕地問:“你的番薯干大小差那么多啊，這樣曬上面的干了，底下的一點都曬不到”。

源源看到旁邊的宸宸做成的番薯干是一塊塊攤在板上的，粗細相近:“老師，他這樣曬，是不是曬到了”。老師說:“對啊，你再看看他是怎樣做的”。源源認真地看了一會兒:“他先做成一個餅一樣的，再用小塑料刀切，我也會”。教師此時把宸宸的半成品展示給大家看，介紹:“這種辦法很好，大家還可以試試別的辦法”。

孩子們抬頭看了一會兒又繼續操作，此時有一半幼兒用了宸宸的切、曬的辦法，但曬得比較零亂。

祺祺的做法不一樣，她先分好泥，再搓成圓柱狀一個挨一個排列。

涵涵用小刀切出了正方形番薯干。

心怡先搓好泥成圓柱，再用小刀切成小塊，因為是粉紅色泥，故乍看象桔紅糕。

旎旎的也是切成長方形，但排得特別好，每一個之間有一定間隔，成兩個橫排:“這樣曬很快就會干的。”教師:“你真是個聰明的寶寶，這個辦法真好!”

分析:

在操作中出現了兩個細節:制作和排列。

教師沒有常見的示范講解，而是給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，也許有教師有疑問:番薯干不是捏出來的。試問教學任務的最終目的是什么?是發展幼兒的表現力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。

排列并不是教師硬性規定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當發現排序造型能力強的幼兒有突出表現時，教師不吝贊美之詞。

(三)評價引發高潮

教師:我們的番薯干做成了，現在我們根據不同的加工貼上綠色食品標簽，不過，我們的標簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一種是出口標記，飛機上印著Made in China中國制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機，到日本、美國去賣。宸宸的粗細差不多，但有的長有的短，包裝好可以運到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的。”

源源跑過來問:“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機?”

教師:“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造?”

源源:“我回去再做過”。說完回去仔仔細細地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多:“老師，現在行了嗎?”老師重新給了他一個超市標記:“現在可以進超市了”。他不滿足:“下次我要爭取飛機標記，讓番薯干出國”。

孩子們興致勃勃:“老師，那么我們呢?快來看看我做的吧?”

旎旎:“我想在袋子上印上西湖到西湖邊去賣”。

源源:“我喜歡吃番薯，媽媽說多吃番薯、南瓜、蔬菜就不會便秘”。

分析:

我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動中教師聯系實際生活，生活中的食品根據加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創外匯，可以進超市，也可以進菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made in China”就是中國制造，增加民族自豪感，當幼兒知道番薯干也能出口時很驚訝。

(四)活動的延伸

根據活動中孩子的關注點，我們又開展新的活動:

1.美術活動:設計包裝袋(略)

2.科學活動:好吃的土特產(略)

3.科學活動:食物中的清道夫(略)

三、分析和反思

新“綱要”和瑞吉歐理念中談到“教師就成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”

1.從本次生成活動中，我深深體會到:從孩子的興趣出發，把教師的目標和幼兒的自發學習結合起來，以支持者、合作者、引導者的身份參與到活動中，靈活調動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學得投入，效果更好。

2.教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應為幼兒創設寬松自由的環境，鼓勵他們探索發現問題，研究解決問題，培養他們獨立解決問題的能力。當幼兒遇到障礙時，不包辦代替，支持他們去實踐，讓幼兒成為自主學習的能人，獲得成就感。

3.支持孩子們積極的互動學習。同伴及其交往是孩子互相觀察模仿、討論、合作的學習資源與環境，他們從同伴的行為對比自己的做法，在老師的引導下愉快學習。在討論中教師讓幼兒去盡情講述自己的所思所想，鼓勵孩子運用經驗解決老師傳來的球“怎么做”。在跟蹤流程中，教師發現孩子中科學的操作方法就推薦給大家?；顒雍笤u價新穎引發高潮，帶動幼兒細致、認真地再操作，這樣的生成活動幫助孩子學會學習，從生活中自主學習，在教師的支持下得到多方面發展。