這是大班案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

大班案例分析第1篇

　　【案例描述】

　　進入大班第二學期，孩子們隨著年齡的增長，自我意識有了很大的發展，已經形成了自我的內在價值觀，社會性發展也有顯著性提高了。在同伴之間的關系上，產生更多的情緒等，也因此更容易出現爭執、吵鬧等情況。于是處理孩子們接二連三的告狀便成了我額外的“負擔”。不僅要“洗耳恭聽”，而且要“及時處理”。所以我在繁忙的教學工作中多了一種“調節員”的身份。當我發現這一現象時，我對此進行了特別的關注。在一個上午的帶班中，我粗粗記錄了幼兒的告狀。從晨間活動到餐前的這一段時間內，歸類了一下，大致有以下幾種情況：

　　1、看熱鬧型：“陳老師，樂樂摔倒了”、“陳老師，謝依娜又遲到了”……

　　2、求助型： “陳老師，我的椅子找不到了”、“陳老師，他不跟我拉手”……

　　3、揭發型： “陳老師，她洗好手沒擦毛巾”、“丁盛又在插嘴了”……

　　4、辯解型： “是他叫我多拿一塊餅干的”、“陳老師，《成長快樂》媽媽沒寫好，所以沒帶來”。……

　　情況分析：上面的幾種情況1、可以發現很多的告狀其實都源于幼兒生活與交往間對規則執行的一種沖突。2、對于大班孩子而言，他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強。他們還不能應付和處理發生在他們身上的問題。3、同伴間的矛盾、摩擦等都會引發幼兒的告狀行為。面對孩子們的告狀，不應該以簡單的呵斥或回絕來維持所謂的正常的教學秩序。因為對幼兒來說，生活即教育，問題即教學。既然幼兒已經能發現問題而尚未有解決問題的能力，那我們就應該引導幼兒學習自己去解決，對大班幼兒來說更有助于其社會性的發展。

　　我的措施：

　　1、問題討論

　　在一個下午，我組織幼兒進行了一次討論。首先，我例舉了發生在孩子們身上的一些“告狀”案例，引導他們針對這樣的“告狀”進行討論：在這樣的情況下，需不需要告訴老師?可以怎么做?

　　如：繪畫活動中多多與小小蘇為了一支藍色的油畫棒而鬧起了意見，多多忍不住把小小蘇推倒在地上，小小蘇將這事報告了老師。老師批評了多多，可多多告訴老師是樂樂讓他推的。過了幾分鐘后多多又告訴老師：“小小蘇昨天還打小多了!”

　　KK：需要告訴老師的，打人是不對的。

　　賢賢：要告訴老師，這樣他們就不會打架了。

　　毛毛：不用告訴老師的 ,我們自己先解決,解決不了再找老師。

　　……

　　利用同伴間的積極討論、交流看法，我們大致統一了意見：如果有發生小朋友受到傷害的要第一時間告訴老師，讓老師來處理。如果你發現其他小朋友沒有遵守規則的你可以直接去提醒他改正。如果別人搶了你的玩具或打了你，可以嘗試自己和他交涉，不行的話可以請別的小朋友幫忙，再不行可以請老師幫忙，等等。

　　2、角色模擬

　　我請事先安排好的幼兒進行真實案例的模擬，然后請個別幼兒嘗試解決。最后集體評價并討論是否有更好的解決方法，如果這個方法行不通還可以怎么做等等。利用同伴間的相互學習，共享彼此不成熟的觀點，最終在分析彼此想法的基礎上找到一個最好的方法。

　　經過引導幼兒發現問題的討論和移情訓練很好地使幼兒解決問題特別是在處理同伴關系中的能力得以提升。以后在遇到類似的問題還是會有幼兒在第一反應下來告狀，但只要我一提醒：這個需要告訴老師嗎?能自己先來解決嗎?幼兒就會馬上意會然后自己去做。現在，班上的告狀聲逐漸減少但還是會有，我想只要我們堅持正確的教育方法，隨著孩子自制力和自主性的逐步發展，這樣的告狀聲會越來越少，而幼兒間的相處也必將會更和諧!

大班案例分析第2篇

案例背景：澤澤是這一學期的新來的男孩子，個子高大，自控能力較弱。喜歡故意發出聲音打斷老師說話，或者引起大家的哄笑。澤澤也很聰明，在之前的幼兒園，學會了一百以內的加減法，接受能力較強。

案例描述：

這天上午，接到學科帶頭人何老師的電話，需要在我班進行科學活動的試教，留一半的孩子就行。我把澤澤留了下來，他雖然好動，但是聰明，或許能給活動帶來意想不到的驚喜。意外的是，澤澤不愿意留下來，想出去玩，還說“我都學過了，很簡單的。”由于進入大班，孩子們學習加減法，寫數字較多，但是澤澤在之前的幼兒園都學過了，連一百以內的加減法都會。每次我們學習時，他會說：“切，我都學過了，太簡單了。”等等。所以，理所當然，這次科學活動，他是萬萬不愿意放起在外活動的機會而留下來的。

案例分析：

澤澤雖然學會了很多實在的知識，比如認識很多字，學會一百以內的加減法。這是本班其他幼兒遠遠趕不上的。但是，之前的幼兒園里，大部分的時間學習這些知識，那么傳統的幼兒園教學活動肯定是較少的。且，澤澤的媽媽透露，幼兒園以文化知識為主，學的都是這些，因為學的較多，所以導致現在澤澤不愿意聽課，覺得過早教文化知識，甚為不妥。通過與媽媽的溝通，我更是確定了自己的想法，澤澤沒接觸過操作趣味性的幼兒園科學活動，經過參加，他一定會感興趣。

策略：

澤澤的抵觸情緒來源是很簡單的，認為幼兒園教的他都會，沒有必要再學習。我想，這樣的情緒也是很容易轉移，最終得以消除的。就利用這一次科學活動對澤澤進行現場教育把。于是，我耐下心，對澤澤說：“這次上課可不學加減法，你可以坐下來聽一聽，也許你會喜歡。”一次的引導，并不能消除澤澤的抵觸心理。于是，我指指上課用的道具(三種不同的海螺)：“這些海螺你認識吧，以前學本領，老師有沒有拿過海螺呢?”澤澤搖搖頭。“是呀，海螺也許能成為我們的玩具，也許我們能從新認識它們，我保證，這次不學已經學過知識，你可以試一試嗎?”澤澤最后還是不情愿的坐下來。不一會兒，何老師就開始了活動，她的語態親切生動，比一比海螺的不同，猜一猜小手能抓幾顆海螺，多次的操作激發了澤澤的興趣，他好開心，努力的張開手要抓的更多數量的海螺。生動的活動內容讓他忘卻了不情愿，消除了他的抵觸情緒。活動結束后，我再問澤澤：“有趣嗎?下次還想這樣學本領嗎?”他肯定的點點頭。慢慢的，澤澤上課時偶爾能管住自己了，愿意主動傾聽，而且對老師也產生了尊重、欽佩的情感，不再輕易“開老師玩笑”了。

大班案例分析第3篇

　　早期閱讀活動是幼兒園語言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾說過這樣的一句話：“閱讀是種終身教育的好方法。孩子喜歡閱讀勝過純粹的學校教育，勝過一臺計算機，勝過級的大學文憑。人愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。”新《綱要》也指出“教學活動應服務于幼兒生活”的精神實質。

　　本學期我們幼兒園的主導性課題是《新埭幼兒園鄉土化教育實踐研究》。陶行知先生說“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。就是告訴我們要時時處處將幼兒現實生活作為教育的出發點和歸宿，因此我們在教學活動中要有機的滲透生活教育。

　　案例背景：

　　早期閱讀活動《我的幸運一天》為是充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當的知道兩個主角，而繪本正文則是以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。所以，能很好地激發幼兒的學習興趣。這也正符合《綱要》中語言領域中所要求的：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。其次，從內容來看，繪本生動幽默地描述了一只小豬臨危不懼，運用自己的智慧“狐”口脫險的過程。這對幼兒在生活中遇到突發事件也能沉著冷靜對待，能起到一個很好的啟發、引導作用，同時提高幼兒的安全意識，符合《綱要》中“服務于幼兒生活”的精神實質。教學活動設計及分析：

　　教學活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。我根據本教材內容和大班幼兒的年齡特點，貫徹《綱要》精神，對本次活動從知識經驗、技能能力和情感態度三方面確立了以下目標：1、引導幼兒仔細觀察畫面，猜測故事情節，大膽表達自己的想法。2、通過閱讀，了解小豬從不幸變為幸運的故事發展過程，感受智慧的力量3、增強幼兒的安全意識。在這三方面的目標中，既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。其中，我將目標1設為本次活動的重點，將目標2作為活動的難點。教學準備主要是《我的幸運一天》課件PPT。想通過PPT繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程上提高閱讀和語言表達能力，同時為了幫助幼兒樹立良好的生活理念，學習掌握一定的生活能力。

　　分析：

　　整個活動的目標涉及幼兒的語言發展、情緒體驗、情感發展、認知經驗的積累等多個方面，同時又蘊含著幼兒交往能力、表達能力的發展要求，能從多個方面促進幼兒的整體發展。，同時也使幼兒掌握一些生活能力。

　　教學過程的反思分析

　　新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。本次活動完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內容;二是仔細觀察、大膽想象、講述故事內容;三是促進幼兒理解“幸運”的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對突發事件的能力。整個過程環節環環相扣，逐步深入，并抓住細節，引導、啟發幼兒積極思考，調動每個孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動的知識經驗，而且在不覺提高幼兒安全意識，在閱讀中獲得了新的發展!這就是說在生活中追隨教育，在教育中學習生活。

　　分析：

　　(一)猜測導入，激發幼兒學習興趣。

　　俗話說：好的開始是成功的一半。我想這句話適用于我的教學活動。對組織一次活動來說，一個好的開始部分，一個有創意、新穎的導入，能大大地激發幼兒對活動的興趣，能很好地調動幼兒的學習積極性。因此，在本次活動中，我設計以“懸念”來導入的形式。以猜測有一只狐貍餓了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸運的事情，是件什么事情呢?引發幼兒進入活動，并且在這里讓幼兒理解詞語“幸運”。活躍幼兒思維。初步理解幸運，把中心知識點提上來解決掉，引導全體幼兒一起來理解，為接下來閱讀做好鋪墊。

　　(二)師生共讀，理解繪本內容含義。

　　在這一環節中，我與幼兒一同閱讀。以適時的提問、點拔貫穿其中，幷遵循著學與思相結合的規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，采取設疑的方法，幫助幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。在閱讀活動中，讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面后，再通過問題引導幼兒思考，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。讓幼兒在閱讀活動中，體驗閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅語言能力得到了發展，同時創造性思維得到擴散。讓幼兒在繪本閱讀中想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答。激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間，提高幼兒的閱讀能力，發展幼兒思維、閱讀等方面的能力。在整個活動我都以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中，給幼兒提供自由、寬松的講述空間，讓幼兒大膽表達自己的想法，從而掌握活動的重點、難點。

　　(三)、抓住細節，感悟生活經驗。

　　新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此在活動第二部分，我抓住--狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬做午餐和狐貍給小豬按摩這些環節，設計符合幼兒求知特點的問題：狐貍在干什么?小豬說了什么，狐貍居然給小豬洗澡?小豬感覺怎么樣?你是怎么知道的?狐貍感覺怎么樣?你是怎么知道的?幫助幼兒更加了解角色的心理和畫面的內容。它也是解決重點，突破活動難點最關鍵的一個環節。同時在這個環節中我也滲透了生活教育，讓幼兒知道在生活中碰到困難和危險，也要用自己的聰明和智慧來克服困難。