這是小班游戲案例分析3篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

小班游戲案例分析第1篇

撞車了

案例:

角色游戲開始了，今天我剛教孩子們玩開汽車扮演司機的游戲，小朋友們個個興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機"，黃子懿非常開心地開著小車，來來往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過來，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來?？吹搅藙偛虐l生的一幕，我正想像平時一樣教育陸驍彥不該跑那么快時，看見陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果，并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢?于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們:"怎么了?"黃子懿邊哭邊說:"陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀!那可不得了，你一定受傷了，很痛吧?快讓我送你到醫院里去檢查一下。陸驍彥還不快來幫忙呀。"我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來到了"貝貝醫院"，我拿起醫院的器械幫他檢查起來，并說:"你們呀，為什么把車開得那么快?"說著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說:"不行，要住院開刀，以后可要慢一點，記住了嗎?"陸驍彥在旁邊不住地點頭，說:"我下次一定注意，慢一點開。"

分析:

《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出:幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重后果"，從而加強自我約束控制力，其效果強于以前多次的說教。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經驗和專業的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續以游戲的情境、游戲的口吻對他進行了實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。

小班游戲案例分析第2篇

《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。

同時角色游戲是幼兒創造性的活動，他要按照自己的意愿去發展游戲的情節，因此必須學會開動腦筋，多想辦法，才能使游戲順利開展。這就需要綜合運用自己的知識、經驗，想象游戲過程，運用各類工具，創造游戲內容。于是，智能就被充分調動起來，既提高了認識能力，又發展了創造能力。于是我根據班級的實際情況，在每個月開展的角色游戲中，為幼兒提供了豐富的材料和游戲空間以促進幼兒的交往能力與創造力。而且我對班級一直開展的角色扮演區“娃娃家”進行了跟蹤記錄和分析。

實錄：

鏡頭一

幼兒剛剛開學時，對一些游戲材料有點熟悉，但不知道如何去玩，今天皓皓、佳佳去娃娃家玩了，皓皓把飯鍋拿在手里敲敲打打。佳佳想拿他的飯鍋玩一玩，皓皓沒同意，兩人為那個飯鍋爭搶起來。

幼兒行為分析

孩子剛接觸新環境和新的游戲材料，覺得很好奇。有的孩子對這些材料愛不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子知道餐具的用途，但他不知道如何操作玩。而且現在的小班孩子也不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。

對策

在游戲過程中教師直接介入游戲，直接指導他們怎么玩，讓他們模仿老師，知道一些游戲玩法，并讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，并學說一些簡單的禮貌用語：“謝謝！”“再見”等。

鏡頭二：

實錄

今天的“娃娃家”里可真熱鬧呀，主人和客人們都在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，并且聊著什么。忽然，只聽“砰”的一聲……原來娃娃家“爸爸”和“客人”都不讓皓皓坐在桌上‘吃飯’，所以，他生氣了。

幼兒行為分析

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。

對策

教師參與游戲，用巧妙的介紹的方法把陸斌介紹給娃娃家的朋友，說陸斌是我們娃娃家的客人，客人來了我們應該怎樣招待呢？引導幼兒用招待客人的方式來接納新朋友。引導幼兒當自己不高興時，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴。

鏡頭三

實錄

在游戲中，皓皓想出要做火鍋，可是沒有做火鍋的材料，于是向老師求助。我帶著他到廢舊材料箱里去尋找，最后，將一只鐵罐子做火鍋。有了火鍋，佳佳提出沒有蔬菜，于是，我讓孩子們動動腦筋，可以找什么東西來代替，可可說用綠色的紙來做蔬菜，我讓他們去美工區里尋找想要的材料。由于材料是自己想辦法解決的，所以孩子們在這次游戲中，玩得特別得起勁。

幼兒行為分析

孩子們生成的活動其實也就是他們生活的反映，冬天到了許多孩子家里都吃起了火鍋，他們也和爸爸媽媽一起出去吃過，所以有了生活經驗，在活動中也生成了這樣的游戲，因為是孩子自己想出來的，又是自己動腦筋解決的所以玩的特別開心。

對策

在游戲交流中，表揚可可等幼兒，告訴幼兒在游戲中有什么需求可以自己先動腦筋，自己想不出來再請求好朋友或老師幫助，老師會和你一起來想辦法解決的。

分析

通過對幼兒角色游戲的記錄與分析可以看到，孩子們有了很大的改變。從最初的不會玩、不會分配角色到后面的主動分配和協商分配角色并自己設計游戲情節，孩子們的交往能力、想象能力、分享能力以及創造力都有了很到的提高。讓我們更加清楚的認識到角色游戲對小班幼兒發展的重要性。

反思：

一、學會觀察，善于分析

觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力。其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點，用寬容的心態去理解它。

二、及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴

在和孩子游戲的時候，我們經常能很容易地發現到許多幼兒的閃光點，如果我們及時地將這些閃光點在游戲中點點滴滴地在游戲講評時將它“發揚光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會性發展、良好的行為習慣還要刻意去學習嗎？一次游戲時，慶浩小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了。”聽到這話的怡怡跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫院，我是司機哪。”慶浩聽了這話，便假裝爬不起來，于是怡怡又去請來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機蘊含的內容可真多。講評時，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

有人說失敗與成功只差一步之遠，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創造力是很豐富的，但在活動中，有的幼兒往往會因為遇到困難而放棄成功的機會，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。

三、充分討論，積極回應

隨著經驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執中尋求答案。幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的講評正是幫助幼兒解決問題發現問題的好機會，把從孩子中發現的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。

小班游戲案例分析第3篇

小廚房里的歡樂故事

一、分析背景和目標：

小班幼兒從家庭進入幼兒園，從一個熟悉的環境到一個陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長的維生素。馬斯洛的需求層次理論：從生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，到自我實現的需求。游戲不僅能滿足孩子生理發展的需要，認知、情感、社會性發展的需要，更是幼兒自我表現、自我的肯定的需要。福祿貝爾說過：游戲是兒童內部存在的自我活動的表現；鮑特溫提出：游戲是目的在自身的活動；我國教育家陳鶴琴稱游戲是孩子的生命。每個學者各自從自己的關注點出發，抓住了游戲的特征，從不同的角度進行了闡述。盡管如此，大家對游戲還是達成了一定的共識，那就是游戲是幼兒生活的第一需要，是幼兒期普遍存在的活動，是幼兒為了尋求快樂而自愿參加的活動。所以，對于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過本次案例分析，希望通過前后兩個階段孩子典型的游戲行為表現反應孩子的游戲水平和興趣激發點，分析總結小班幼兒在此年齡階段時所表現出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導策略，滿足孩子的身心發展需求，營造寬松、溫馨的師幼氛圍。

二、幼兒基本情況

1.姓名：馬躍性別：男年齡：5歲

2.姓名：陳思語性別：女年齡：5歲（上半年出生）

三、案例實錄

鏡頭1：（時間：9月中旬）

小語一進小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩馬躍跟在她后面無所事事。過了一會兒，小語拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：“天太熱了，我倒點飲料喝喝”。這時，馬躍畏畏縮縮地拿著一個小茶杯，細聲細氣地說：“我也想喝”。小語很大方：“姐姐給你倒”。兩人就這樣開心得“喝”飲料……見此情景，我并沒有多想，只是心里覺得好玩。

鏡頭2：（時間：10月中旬）

今天，小語運氣非常好，又有機會進小廚房玩了。沒過多久，馬躍跑過來問我：“老師，我也想去小廚房里玩。”雖然人數已經夠了，但是面對很少提出要求的馬躍，我真不忍心拒絕他，就同意他進去了。他開心極了，馬上跑到小語旁邊，和她一起配菜，馬躍很熟絡地從柜子里拿出幾個空盤子，遞給小語，等小語配好菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來二回，他儼然負責起了遞送工作。雖然，這一系列的過程中沒有過多的語言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對這兩個孩子進行了跟蹤觀察。

鏡頭3：（時間：11月初）

這是我對他們跟蹤觀察的第二個星期，在這兩個星期里，只要小語進小廚房玩，馬躍就會跟著她。小語玩什么，馬躍也玩什么。馬躍就是在模仿復制小語的動作、玩法。游戲一直進行著，突然，正在包餃子的陳偉說：“們誰來幫我啊，餃子太多了”。小語叫馬躍去幫忙，一開始馬躍還矗在那邊，小語又叫了：馬躍，去幫陳偉呀，去包餃子”。馬躍就跑過去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結束，他都在包餃子。

鏡頭4：（時間：11月底）

經過上次“包餃子”后，馬躍在游戲時更加獨立、更加活躍了。5個孩子進入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小語這次穿起了圍裙，燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而馬躍這次出乎我的意料，他沒有跟在小語后面，也沒有給別的小朋友去當幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來。等切好了，他一點點地歸類放在空盤子里，拿到小語那里下鍋。還到處吆喝著：“水果和蔬菜，到我這里來拿”。

四、分析與思考

以馬躍、小語這兩個孩子為主體，截取了他們典型的四個行為小鏡頭。最初，馬躍對材料不熟悉，沒有玩過這個游戲時，他以小語為榜樣，為模仿對象。他跟在小語后面學樣，也許這樣他很有安全感，覺得這樣不會被老師發現。自從他包過一次餃子后，他發現包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識，開始以自我為中心，在游戲時表現出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨立游戲，以自我為個體，和同伴開始了行為合作、語言交流。這時，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎上生成了創造性游戲。小語本身就是一個開朗、能力比較強的小姑娘，她在帶馬躍游戲的同時，滿足了她當大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。

所以，我們可以發現：開始小廚房游戲時，幼兒對于這種自主的、擺弄性強的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大差異，個性開朗或內向都是影響游戲水平的因素。常常會發現：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有個別孩子卻在一旁無所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強，經驗較豐富的幼兒則獨自游戲、沉浸在擺弄材料的樂趣中，自娛自樂，不受他人打擾。小朋友們的表現，反應了開學初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺意識所左右，興趣是他們游戲的最初動機。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么，不會與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進，他們進入小廚房后，已經非常有針對性的選擇材料，而且對材料有了分類。這說明他們已經有了初淺的角色意識，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對如何進行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經驗，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對性、統一性。也許他們對具體的角色認識還不是很清楚，但是他們的行為已有了經驗的表現。開始建構小型的、初淺的角色合作。游戲的動機已不再是材料這一外在因素，而是轉變成自身游戲渴望的內在因素。在觀察中發現孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規也好了。

五、有效策略的提出

通過觀察孩子的游戲行為、分析他們的游戲心理，發現孩子的游戲水平也像知識技能一樣有一個自然習得的過程，當他們出現矛盾沖突時，他們會自己尋找解決的辦法。比如：馬躍小朋友在不會玩時，他先模仿學習，等自己有了一定的經驗后，游戲就更加豐富有趣了；再如：當娃娃家里的材料有限導致爭搶、吵鬧時，他們經過爭搶，到材料分配，再到初淺的角色分工。其實他們沒有明確的角色意識，角色分工的原因是因為材料的有限。只有大家分配好材料，才能更好地游戲。自主游戲并不排除教育者的指導作用。游戲只有在教育者的正確指導下，才能充分發揮它對兒童的教育作用。因此，通過分析與思考：我總結出了幾點有效策略：

1.豐富兒童的生活經驗，擴大兒童對周圍生活的認識，這是兒童游戲產生和發展的前提。

2.為兒童創設開展游戲的物質條件。要為兒童準備和供給游戲所需要的各種玩具和材料，保證開展游戲的時間。

3.引起兒童游戲的動機，啟發兒童對游戲的構思，幫助兒童組織和開展游戲，不斷提高游戲的質量。

4.發揮榜樣作用，給予幼兒正面積極的評價。允許幼兒犯錯，提供自我表現自我滿足的機會，營造寬松、和諧的游戲氛圍。

5.鼓勵幼兒不怕困難，敢于失敗，培養自己解決問題的能力；養成謙讓、合作的游戲習慣。

在孩子的游戲中，我們看到了他們的成功與失敗，歡樂和沮喪。每一次的玩耍與擺弄，都是孩子內心的表現、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長，教師在指導中自我提升。游戲給我們大家帶來了歡樂，帶來了童年美好的回憶。