學前兒童的思維與言語發展PPT課件這個PPT共80頁，該文件包含了PPT課件。主要包含思維的概述，學前兒童思維的發展及培養，言語概述，學前兒童的言語等，歡迎點擊下載。

學前兒童的思維
二、思維的特征
（二）特點：概括性和間接性
1.概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規律性的反映。
2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。
（三）思維的發生發展對學前兒童心理發展的意義
1.思維的發生發展標志著兒童認識水平的提高：認識過程齊全并發生重要質變，對事物的認識從表面到本質轉變。雪景畫——冬天。
2.思維的發生發展使兒童個性開始萌芽。
三、思維的種類
哪些小動物生活在水里？
三、思維的種類
三、思維的過程
（一）分析與綜合
  分析:整體分解為部分
  綜合：部分組合成整體
（二）比較、抽象與概括
  比較：各個事物和現象加以對比
  抽象：抽出各個事物的本質屬性
  概括：將抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣的過程。
四、思維形式
概念：人腦對客觀事物的本質屬性的反映。概念具有內涵和外延。是思維的基本單位，正確思維的基本條件。
判斷：概念與概念之間的聯系，是肯定或否定某種事物是否具有某種性質或事物之間是否有聯系的思維形式。
推理：人在頭腦中根據已知的盤對推到出新的判斷的過程。
五、問題解決與創造性思維
問題解決：有目的的認知活動。發現問題——分析問題——考慮可能的解決方法——嘗試運用解決方法
創造性思維：創造性問題解決。發散思維與集中思維的聯合運用。
第二節  學前兒童思維的發展及培養
第四節 學前兒童的思維
（一）學前兒童思維發展的階段性
一、學前兒童思維發展的階段性
   （一）直觀行動思維（0～3歲左右）
  【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童直觀行動思維的特點。
1．澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現。如何看待這一現象？
2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現象？
3．幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現象？
兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。
1.直觀行動思維依賴于一定的情境
2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動
思維只在動作之中進行。
（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）
     《乘法口訣表》
具體形象思維有以下兩個特點：具體性和形象性
由于表象功能的發展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復雜問題的時候，具體形象往往產生干擾作用。
（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）
   幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發展等方面。
綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內，思維的特點又總是在不斷發展變化著的，體現了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發展的趨勢。
（二）學期兒童概念的發展
概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質屬性的反映。概念是用詞來標示的，詞是概念的物質外衣，也就是概念的名稱。
1、大多通過實例的方式獲得。
讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。
用同樣的方法幫助認識了“狗”，“貓”。
2、別通過語言理解獲得
1、什么是小鳥？
   身上長著羽毛，在天中飛的動物。
2、什么是人？
    能制造并使用工具進行勞動的高級動物。
2.學前兒童掌握概念的發展趨勢
   兒童對概念的掌握受其概括能力發展水平的制約。一般認為兒童概括能力的發展可以分為三種水平：動作水平概括、形象水平概括和本質抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對應。
（1）以掌握具體實物概念為主。兒童最初掌握的是日常生活中經常接觸的各種事物的名稱，如人稱、玩具、動物等。
根據抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次。
【研究結論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念。
（2）概念的內涵和外延不恰當。
  【案例分析】老師帶孩子們去動物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物。回到班上，老師問孩子們“什么是動物”時，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？
（三）學前兒童判斷、推理的特點
判斷：概念和概念之間的聯系，用語句表述。對事物之間的聯系進行肯定或否定。
如：老虎是一種動物。
    魚會游泳
    蜜蜂不是小鳥。
學前兒童判斷的特點
隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發展。我們從一項研究的結果就可以看出，具體見下表。
從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進行的是直接判斷，之后兒童大部分進行間接判斷，6～7歲判斷發展顯著，是兩種判斷變化的轉折點。
2．判斷內容的深入化
  【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說：“（球）站不穩，沒有腳”。 5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了。”
幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯系，隨著年齡的增長和經驗的豐富，開始逐漸反映事物的內在、本質聯系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現象作為因果關系。
3．判斷根據客觀化
  【案例分析】有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面。”如何看待孩子的類似判斷？
   幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。
4．判斷論據明確化
   【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的。”如何看待這類現象？
從判斷論據看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據，或以他人的根據為根據，如：“媽媽說的。”“老師說的。”，他們甚至于并未意識到判斷的論點應該有論據。
隨著幼兒的發展，他們開始設法尋找論據，但最初的論據往往是游戲性的或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據，努力使自己的判斷有合理的根據，對判斷的論據日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發展。
（一）學前兒童的歸納推理：從個別到一般的推理。
（二）學前兒童的演繹推理：從一般到個別的推理。
推理形式：三段式。
鳥長著兩只腳（大前提）
   貓頭鷹是鳥（小前提）
    貓頭鷹長著兩只腳(結論）
通過專門教學，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。
學前兒童在其經驗可及的范圍內，已經能進行一些判斷、推理，但水平比較低，主要表現在以下幾個方面：
1．抽象概括性差
        問一幼兒：“一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的”
學前兒童的推理往往建立在直接感知或經驗所提供的前提上，其結論也往往與直接感知和經驗的事物相聯系。年齡越小，這一特點越突出。
2．判斷不考慮客觀邏輯，沒有一般性原則。
皮球為什么會滾下來？
3.推理邏輯性差，不會推理。
   學前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結論。
（四）學前兒童理解的發展
  理解是個體運用已有的知識經驗去認識事物的聯系、關系乃至其本質和規律的思維活動。學前兒童對事物的理解有以下發展趨勢：
1．從對個別事物的理解，發展到理解事物的關系
2．從主要依靠具體形象來理解事物，發展到依靠語言說明來理解
  【研究結論】在教幼兒學習文學作品時，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。
3．從對事物作簡單、表面的理解，發展到理解事物較復雜、較深刻的含義。
 【案例分析】從以下兩個案例中分析幼兒理解事物的特點
   1．在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因為他小，吃不完大的。”
   2．上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，××坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學著他的樣子坐起來。
4．從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解。
  【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了2個杯子，一共打碎了幾個杯子？” 孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。
5．從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系。
  【典型現象】孩子看電視時，常常會問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面。”孩子會感到難以理解。
（五）學前兒童問題解決與創造性發展
1.學前兒童的創造性不持久、不穩定
2.學前兒童的創造性具有隨意性
3.學前兒童創造性思維流暢性強，但靈活性不夠
4.兒童創造性具有個別差異
四、兒童思維能力的培養
【小組討論】
1．幼兒教師應如何培養幼兒的思維能力？
（一）不斷豐富幼兒的感性知識
   思維是在感知的基礎上產生和發展的。人們對客觀世界正確、概括的認識，是通過感知覺獲得大量具體、生動的材料后，經過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達到的。因此感性知識、經驗是否豐富，制約著思維的發展。幼兒教師應有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。
（二）發展幼兒語言
   語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規律性聯系。
（三）教給幼兒正確的思維方法
   思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識和生活經驗，語言發展也達到較高水平，為思維發展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就 能掌握的，家長和老師都要引導和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。
（四）激發幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心
   好奇心是兒童的特點，他們對周圍的環境充滿探求的渴望，善于主動發現和探索事物的特點，在不斷獲取知識和信息的同時，使他們的思維力得到發展。
【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應如何促進幼兒思維的發展？
1．一天喝豆漿時，幼兒發現所發的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！” （孩子們的表現雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發現新發的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導，不僅能夠調動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。）
2．午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我幫你開門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準備吃飯！” （老師的厲聲斥責雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態度更是潑了一盆冷水。如啟發孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。）
3．一天排隊做操時，孩子們發現操場上有個陰溝洞。“老師，那個洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問。“大概是臭水吧！”老師不假思索地回答。回來時，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機關。我們看見門房爺爺打開洞里的機關，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準亂跑。” （該批評的應該是老師，而不是孩子。孩子有了發現，為什么不帶孩子去看看？這不是一個很好的教育契機嗎？起碼，老師應該肯定孩子的發現，他們弄清了一個老師沒弄清的問題。）
（五）通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思考力
   智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動，從而促進幼兒思維抽象邏輯性的發展。
   游戲舉例：
   1.誰找得快
   2.找錯誤
   3.先后游戲
第三節 言語概述
一、什么是言語
——個體借助語言傳遞信息、進行交際的過程。
第三節 言語概述
  （二）、言語與語言的關系
二、言語的作用
言語的交流作用
言語的調節作用
言語使兒童的認識過程發生質的變化
兒童掌握言語的過程就是兒童社會化和個性發展的過程
第三節 言語概述
  三、言語的種類
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
But
    （1）對一些結構復雜的句子，還不能理解。
        如：被動語態-“小玲被小楠撞倒了”。
                雙重否定-“小朋友沒有一個不喜歡聽故事的。”
第四節 學前兒童的言語
一、學前兒童口頭言語的發展
第二節 學前兒童的言語
（二）、學前兒童內部言語的發展
第二節 學前兒童的言語
（二）、學前兒童內部言語的發展
第二節 學前兒童的言語
（三）、學前兒童書面言語的發展
第四節 學前兒童的言語
（三）、學前兒童書面言語的發展
第四節 學前兒童的言語
（三）、學前兒童書面言語的發展
第四節 學前兒童的言語
(三）、學前兒童書面言語的發展
第二節 學前兒童的言語
四、學前兒童言語的培養