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幼兒園課程的編制
《內(nèi)容提要》 　　本章介紹了幼兒園課程編制中的兩種模式：目標(biāo)模式和過(guò)程模式；并探討了幼兒園課程編制的幾個(gè)環(huán)節(jié)：如目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等。
幼兒思維與課程設(shè)計(jì)
                   媽媽和老師
──老師，你晚上回家后干什么？
──做飯哪。
──你是個(gè)老師，又不是媽媽，為什么要
        做飯呢？
第一節(jié)  幼兒園課程的編制
一、幼兒園課程編制的幾個(gè)基本問(wèn)題
1、什么是課程編制
      課程編制是形成或依照一定的課程理念，確定或創(chuàng)制課程的基本架構(gòu)和目標(biāo)，選擇、生發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容、活動(dòng)及環(huán)境的過(guò)程。
其他相關(guān)的概念：
課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)
2.課程編制的主體
        教師
        幼兒
        其他人員
3.課程編制的進(jìn)程
        事先設(shè)計(jì)
        進(jìn)程中設(shè)計(jì)
二、課程編制模式
（一）目標(biāo)模式
泰勒（R. Tyler)《課程與教學(xué)的基本原理》
1、直線模式
  課程開發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題：
(1) 學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)？
(What  educational purpose should seek to attain ?)
(2) 提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？
(What  educational experiences can be provided that are likely to attain these purpose ?)
(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？
(How  can these educational experiences be effectively organized ?)
(4)我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？
(How can we determine whether these purposes are being attained ?)
確定目標(biāo)
 
                     選擇內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)
組織內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)
                            
                           評(píng)價(jià)
目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖
目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖
目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖
 2、 圓周模式
 提出者：惠勒（D. K. Wheeler）
作為泰勒的學(xué)生，他繼承了泰勒的課程設(shè)計(jì)原理，同時(shí)，又對(duì)泰勒的直線模式進(jìn)行了改造，提出了圓周模式。
 
 
宗旨、目的、目標(biāo)
 
      評(píng)價(jià)                                  選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
 
 
   組織并整合經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容              選擇內(nèi)容
 
 
特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?br />3、塔型模式
提出者：塔巴（H. Taba）
對(duì)泰勒課程設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行擴(kuò)展和細(xì)化，將泰勒的四大步驟擴(kuò)展為八個(gè)階段，并依次排列。
診斷需求
陳述目標(biāo)
 
                                  選 擇 內(nèi) 容
 
                                 組  織  內(nèi) 容
                                 選 擇 學(xué) 習(xí) 經(jīng) 驗(yàn)
 
                             組  織  學(xué)  習(xí)  經(jīng)  驗(yàn)
 
                         確 定 評(píng) 價(jià) 的 對(duì) 象 和 方 法
 
                    檢  查  平  衡  性  和  順  序  性
 
 
4、對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)
長(zhǎng)處：計(jì)劃性、可控性、可操作性
弊端：
(1)課程編制者確定的課程目標(biāo)，難以與發(fā)展中的兒童相適合。
（2）忽略了那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。
（3）目標(biāo)過(guò)于細(xì)化，肢解了兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）過(guò)程模式
提出者：英國(guó)課程專家斯騰豪斯（L. Stenhouse）
《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》An Introduction to Curriculum Research and Development
1.對(duì)目標(biāo)模式的批判
·誤解了知識(shí)的本質(zhì)
·誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)
2、 過(guò)程模式的內(nèi)涵
·強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的內(nèi)在價(jià)值，而不是工具價(jià)值，反對(duì)以知識(shí)的結(jié)果來(lái)衡量知識(shí)的價(jià)值。認(rèn)為知識(shí)的過(guò)程、概念、標(biāo)準(zhǔn)等很難轉(zhuǎn)化為操作水平上的目標(biāo)。
課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于選擇內(nèi)容，內(nèi)容本身是包含了價(jià)值的。如何選準(zhǔn)內(nèi)容，他推崇J.D. Rath的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。
Rath選擇活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)
·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生涉及實(shí)物教具，即真實(shí)的物體、材料及人工制品，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。
·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)能夠由處于不同能力水平的兒童成功地完成，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。
·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在一個(gè)新的背景下審查一種觀念、一種智力活動(dòng)的應(yīng)用，或一個(gè)以前研究過(guò)的現(xiàn)存問(wèn)題，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。
在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生審查一些題目或問(wèn)題，這些題目或問(wèn)題是我們社會(huì)中的人們一般不去審查的，是典型的被大眾傳媒所忽略的，則這些活動(dòng)比其他的活動(dòng)更有價(jià)值。
·在其他所有條件相同的情況下，如果一些活動(dòng)使兒童和教師共同參與“冒險(xiǎn)”――不是冒生命和肢體之險(xiǎn)，而是冒成功與失敗之險(xiǎn)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。
·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。
在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。
·在所有其他條件相同的情況下，如果一個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生提供一個(gè)與別人分享制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。
·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。
★課程內(nèi)容的選擇
課程的選擇應(yīng)立足于對(duì)教育過(guò)程中的各種原理
及方法的分析，從具有內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)中選
擇基本概念、原理和方法作為課程內(nèi)容。而不是
以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)。
3、過(guò)程模式的觀點(diǎn)：
     ①學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程
②教育是一個(gè)過(guò)程
③教育是經(jīng)驗(yàn)的改造
④教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不是方案的執(zhí)行者，“教師即研究者”
⑤形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑
⑥目標(biāo)是重要的。課程應(yīng)該確定的是“一般性目標(biāo)”或“總目的”，總目的表述應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。
★過(guò)程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：
①過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；
②這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；
③這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。
4、過(guò)程模式的設(shè)計(jì)程序
(1)設(shè)計(jì)一般目標(biāo)；
(2)實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)；
(3)論述；
(4)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。
過(guò)程模式的目標(biāo)（例）                 
情感目標(biāo)：
 （1）在沒(méi)有強(qiáng)制關(guān)系的背景下，培養(yǎng)兒童的自主性；
 （2）培養(yǎng)兒童的好奇性；
 （3）培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性。
認(rèn)知目標(biāo)：
 （1）讓兒童把事物放在關(guān)系中去考慮，比較它們的相同與不同；
 （2）幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能。
（三）實(shí)踐模式
提出者：美國(guó)學(xué)者施瓦布：
《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》
《實(shí)踐2：折中的藝術(shù)》
《實(shí)踐3：課程的轉(zhuǎn)化》
《實(shí)踐4：課程教授要做的事情》
1.實(shí)踐性課程理論的觀點(diǎn)
（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足于具體的課程實(shí)踐狀況，從課程實(shí)踐的各種事實(shí)出發(fā)，而不是用現(xiàn)在的所謂普遍、科學(xué)的課程原理出發(fā)。
（2）施瓦布把課程看做一個(gè)相互作用，有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，注重手段、過(guò)程和相互理解、相互作用。
（3）施瓦布強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教師是課程的主要設(shè)計(jì)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)生雖不能開發(fā)、設(shè)計(jì)課程，但是有權(quán)選擇課程，并向老師提出質(zhì)疑，學(xué)生將自己的全部生活經(jīng)驗(yàn)參與到課程的改造中，學(xué)生在過(guò)程中得到發(fā)展。
（4）施瓦布提出了課程開發(fā)的一種新的運(yùn)作方式——集體審議
（5）施瓦布提出了實(shí)踐模式的方法論—— 行動(dòng)研究
（6）施瓦布將課程的研究下移到“校本課程”的研究與開發(fā)，改變了課程只由專家開發(fā)的思想，突出了學(xué)校、教師、學(xué)生等人員開發(fā)課程的地位。
（7）實(shí)踐的藝術(shù)。是指施瓦布的實(shí)踐觀帶有濃厚的認(rèn)識(shí)論色彩，它基本上是圍繞著理論與實(shí)踐的關(guān)系而展開的，實(shí)踐藝術(shù)就是運(yùn)用理論的藝術(shù)，包括修正、調(diào)整理論，使抽象理論與實(shí)踐情境相結(jié)合。
2.課程審議
課程審議是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢碌恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略 。
下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段： 　　
教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。 　　
教師X：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次。看被污染的河流是計(jì)劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場(chǎng)卻用了11分鐘，看老年活動(dòng)室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時(shí)間。是不是？ 　　　　　　
教師H：我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個(gè)排污口，我想上目的已經(jīng)達(dá)到。
教師W：其實(shí)，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。
教師X：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉?lái)是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。
教師H：當(dāng)時(shí)人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒(méi)有考慮那么多，時(shí)間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太死板了？
教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時(shí)返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動(dòng)，主要問(wèn)題是整個(gè)上午的時(shí)間安排不合理。 　　
教師H：我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒多看一些東西
教師W：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長(zhǎng)帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點(diǎn)不一樣？ 　　
教師H：是的。
3.幼兒園課程審議的作用
（1）課程審議的理念分享作用
（2）課程審議的課程認(rèn)同作用
（3）課程審議的策略催生作用
（4）課程審議的民主營(yíng)造作用
4、幼兒園課程審議的類型
（1） 選擇性審議
（2）展開性審議
（3）論證性審議
（4）判定性審議
（5）形成性審議
4.幼兒園課程審議的內(nèi)容
教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素相互作用過(guò)程的平衡性
4  課程審議的模式
諾伊（Didier Noye）提出了課程審議的六階段模式
（1）公眾共享
（2)焦于一致的意見和不一致的意見
（3） 解釋立場(chǎng)
（4）關(guān)注立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變
（5）協(xié)商共識(shí)
（6）采用決議