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 拓展書目
《課程與教學的基本原理》，拉爾夫·泰勒，人民教育出版社1994
《課程理論》，施良方，教育科學出版社1996年版。
《課程與教學論》，張華，上海教育出版社。
《幼兒園課程》，朱家雄，華東師大出版社2003版。
幼兒園課程
拓展書目
《學前教育課程論》，石筠韜，北師大出版社。
《幼兒園課程與教育活動設計》，倪敏，中國勞動社會保障出版社。
《幼兒園課程》，馮曉霞，北師大出版社。
《幼兒園課程理論與實踐》，許卓婭，南京師范大學出版社。
拓展書目
《學前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》（美）Carol等著，王麗譯，中國輕工業(yè)出版社。
《早期教育課程——架起兒童通往世界的橋梁》，（美）Hilda L Jackman著，楊巍等譯，中國輕工業(yè)出版社。
《課程研制方法論》，郝德永，教育科學出版社。
第一章  幼兒園課程概述
第一節(jié)  幼兒園課程概念
什么是“課程”？
談一談對“幼兒園課程”的理解？
一、課程概念
（一）課程的詞源分析
“課程”在我國始見于唐代。宋代學者朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進程 。
（一）課程的詞源分析
在西方，課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中（1859年），從拉丁語“currere”一詞派生出來，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，——是“學習的進程”
（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
仁者見仁，智者見智
西游記的多種解讀
西游記的另一種解讀
瑞典一所中學，一個老師正在上外國文學，有個學生請老師介紹一下中國的西游記，老師 是這樣向?qū)W生解釋的：故事說的是一個中國的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上路。
一路上，這個和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個只有女孩的女兒國。據(jù)說他帶的猴子本領很大，一路上替他掃除許多障礙，其實不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五 只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解 的行為， 比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個山洞、一棵柳樹、還有幾個漂亮的宮殿，還圍著 一堆白骨狠打許多遍才罷手。
和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當旅途的解悶工具罷了，據(jù)說它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個傭人卻什么用也沒有，整天擔著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋 了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國了。       學生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國人這么熱衷冒險，二是想不到一千年前中國人就喜歡寵物豬了。
課程的12種解讀
課程是科目
課程是教材
課程是老師傳授的東西
課程是在老師指導下，在學校內(nèi)外所傳授的東西
課程的12種解讀
課程是系列學習材料
課程是學習內(nèi)容
課程是學習計劃
課程是系列行為目標
課程的12種解讀
課程是學習者在學校所經(jīng)歷的經(jīng)驗
課程是學習者在學校所獲得的一系列經(jīng)驗
課程是學習進程
課程是學校中所進行的各種活動
課程歸類
內(nèi)容
計劃
經(jīng)驗
活動
思考
在幼兒園中看過的課程中，哪些是靜態(tài)課程觀的體現(xiàn)？哪些是動態(tài)課程觀的體現(xiàn)？
結合自己的經(jīng)驗，談談靜態(tài)課程觀和動態(tài)課程觀的利與弊？
（三）幾種典型的課程定義
課程是學習的科目
課程即預期的學習結果或目標
課程即教學計劃
課程是兒童在學校獲得的學習經(jīng)驗
課程即學校組織的學習活動
1、課程是學習的科目
將課程看作教學或?qū)W習的科目，即學科。或把課程看作是教材。
強調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學科知識體系。關注教師“教什么？”
關注教學科目、學科知識體系，不關注學生興趣、需要，不關注情感及完整人格的發(fā)展。
2、課程即預期的學習結果或目標
“課程是學校所擔負的所有預期的學習結果。”
強調(diào)目標、結果在課程設計中的重要性。
課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標。體現(xiàn)了課程的預期性與可控性。——目標模式設計
容易忽略非預期的學習結果。
3、課程即教學計劃
把課程看作培養(yǎng)人的計劃。包括了課程目標、內(nèi)容與組織、課程評價，忽視了課程實施。
課程是“學習者在學校指導下所獲得的全部經(jīng)驗的計劃和方案。”（奧利瓦）
靜態(tài)的課程觀
4、課程是兒童在學校獲得的學習經(jīng)驗
“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經(jīng)驗。”而不是學科群。（坎貝爾）
課程重心由“學科”、“教師”轉(zhuǎn)到“學習者”。實現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。
從教師“教什么”轉(zhuǎn)到教師“為何教”、“怎樣教”
學生的學習取決于他自己在活動中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。
關注兒童的興趣、需要及學習對他們個人的意義。
5、課程即學校組織的學習活動
課程即學校組織的學習活動。
活動產(chǎn)生經(jīng)驗，經(jīng)驗依賴于活動。
兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗的，而活動是兒童與環(huán)境相互作用的形式。
R.Tyler,“課程是按照學校要獲得它的教育目標而計劃和指導的學生的所有學習活動。”
二、幼兒園課程內(nèi)涵
（一）幼兒園課程的概念分析
張雪門：“課程是什么，課程是經(jīng)驗……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備。”
張宗麟：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”
陳鶴琴：幼兒園應該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠?qū)W而且應該學的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。
陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程。”提出：“全部的課程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”
幼兒園課程的概念分析
20世紀50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實質(zhì)主要是指幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科，這些科目及其進程安排就構成了幼兒園課程的總體。
1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發(fā)展》中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設科目”的觀念仍占主導地位。
幼兒園課程的概念分析
幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內(nèi)容、教學過程及時間安排等。”（盧樂山，1991年）
幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗。”（王月媛1995年）
幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”（馮曉霞，1997年）
幼兒園課程的概念分析
幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動。”（傅淳1997年）
幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。”（李季湄1997年）
幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。”（虞永平2001年）
（二）幼兒園課程界定的三種類型
一是學科傾向的界定：以學科來組織課程的內(nèi)容，如音樂、美術、語言、常識、體育、計算等，在我國八十年代的幼兒園教育中比較普遍。
二是活動傾向的界定：認為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計劃的各種活動總和。
三是經(jīng)驗傾向的界定：強調(diào)幼兒園課程是為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗。 
（三）對幼兒園課程本質(zhì)認識的變化
幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程由“學科”到“經(jīng)驗”的變化，實質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變 。
幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動態(tài)。
幼兒園課程價值取向的確立：課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展 。
幼兒園課程的涵蓋性增強了：幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。 
（四）幼兒園課程的定義
幼兒園課程是在幼兒一日生活活動中，使幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。（王春燕）
幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（P5）
（五）幼兒園課程特點
1、幼兒園課程的基礎性、啟蒙性。
2、幼兒園課程的全面性、生活性。
3、幼兒園課程的整合性。
4、幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性。
5、幼兒園課程的潛在性。
（六）幼兒園課程要素
幼兒園課程目標
幼兒園課程內(nèi)容
幼兒園課程實施
幼兒園課程評價
第二節(jié)  幼兒園課程類型
課程的類型劃分
幾種典型的課程類型
幼兒園課程類型
一、課程的類型劃分
美國學者古德萊德
艾斯納
（一）美國學者古德萊德
觀念層次的課程（ideological curriculum）
社會層次的課程（societal curriculum）
學校層次的課程（institutional curriculum）
教學層次的課程（instructional curriculum）
體驗層次的課程（experiential curriculum）
（二）艾斯納
顯性課程
隱性課程
懸缺課程
二、幾種典型的課程類型
學科課程與經(jīng)驗課程（活動課程）
分科課程與綜合課程
隱性課程與顯性課程
（一）學科課程與經(jīng)驗課程
學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科，如語文、算術、歷史、音樂等。
經(jīng)驗課程也稱活動課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。
（一）學科課程與經(jīng)驗課程
學科課程以學科中的邏輯經(jīng)驗為基點，經(jīng)驗課程則以兒童當前活生生的心理經(jīng)驗為基點。但學科課程與經(jīng)驗課程又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。
經(jīng)驗課程的一種實踐探索
展開對社區(qū)的討論
展開對社區(qū)的討論
我家的社區(qū)調(diào)查表
區(qū)域分組
區(qū)域分組
醫(yī)院
警察局
超市
公園
銀行
制作標牌
怎么辦
超市不但沒有貨架也沒有貨品
醫(yī)院沒有機器、醫(yī)生與護士也沒有分工
警察局的叔叔要做一些什么事情我們也不清楚。
銀行的工作人員除了數(shù)錢還要干什么？
公園這個區(qū)域組的人員要準備哪些東西。
……
請您幫助
調(diào)查報告
超市見聞
今天我和爸爸去了華潤超市，我和爸爸看見吃的食物是擺在架子上的，可是那邊全是吃吃玩玩的東西，這些東西都是給小孩子的，但是那邊水果不和它們一樣的架子，水果的架子是一只只小木頭盒子，小朋友看見水果都想去買。我和爸爸走過去還看見一個阿姨在切饅頭，阿姨準備來炸饅頭。超市里擺的東西都是一個一個擺放的很整齊，有人放錯的話，阿姨就會把它放回正確的位置，在超市里的東西如果沒付錢是不能吃的。
社區(qū)、家長提供
怎么做
對社區(qū)的硬件設施有了一定了解，雖然有了知識儲備，但是具體怎么操作，還是很茫然。
決定再次回到社區(qū)，重點了解各個崗位上的叔叔阿姨是怎么說話、運作的。 
再次回到社區(qū)
再次回到社區(qū)
再次回到社區(qū)
歡迎光臨我們的“社區(qū)”
歡迎光臨我們的“社區(qū)”
歡迎光臨我們的“社區(qū)”
（二）分科課程與綜合課程
分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。
綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。
（二）分科課程與綜合課程
分科與綜合的區(qū)分是相對的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不以犧牲學科體系為代價。
（三）隱性課程與顯性課程
顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。
隱性課程是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。
（三）隱性課程與顯性課程
隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。
顯性課程（有計劃的學習經(jīng)驗）與隱性課程（非預期的學習經(jīng)驗）共同構成學校課程的全貌——實際課程。
三、幼兒園課程類型
思考：目前，我國幼兒園課程屬于哪種（些）類型？為什么？