幼兒園教學(xué)方法PPT課件這個(gè)PPT共51頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展，幼兒園教學(xué)的基本含義，幼兒園教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)，幼兒園的教學(xué)方法等，歡迎點(diǎn)擊下載。

 幼兒園的教學(xué)
第一節(jié)  幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展
第二節(jié)  幼兒園教學(xué)的基本含義
第三節(jié)  幼兒園教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)
第四節(jié)  幼兒園的教學(xué)方法
第一節(jié)  幼兒園教學(xué)思想的發(fā)展
哲學(xué)與教育學(xué)的研究
心理學(xué)的研究
一、哲學(xué)與教育學(xué)的研究
來(lái)自西方的傳統(tǒng)
我國(guó)學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)
（一）來(lái)自西方的傳統(tǒng)
夸美紐斯提出的感官唯實(shí)論。
洛克主張經(jīng)驗(yàn)論。
盧梭提倡自然教育學(xué)說(shuō)。
裴斯泰洛奇“現(xiàn)代小學(xué)教育的鼻祖”。
福祿倍爾建立了以“恩物”為教學(xué)玩具的作業(yè)體系。
杜威主張“做中學(xué)”、“教育即生活”。
孟臺(tái)梭利以感官教育為重點(diǎn)。
（二）我國(guó)學(xué)前教學(xué)思想的演進(jìn)
我國(guó)古代的幼兒教育以家庭教育為主。
        （1）內(nèi)容：生活能力的培養(yǎng)、自然知識(shí)的傳授、道德行為的培養(yǎng)、身體方面的鍛煉，具有為成人生活做預(yù)備的教育導(dǎo)向。
    （2）原則：注重胎教和早期環(huán)境的影響、態(tài)度要誠(chéng)信無(wú)欺、愛(ài)與教相結(jié)合。
    （3）方法：提倡順應(yīng)兒童心理的特點(diǎn)、以游戲和講故事的方式、體罰。
二、心理學(xué)的研究
精神分析理論
人本主義心理學(xué)理論
發(fā)展成熟理論
認(rèn)知發(fā)展理論
行為主義心理學(xué)理論
社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第二節(jié)  幼兒園教學(xué)的基本含義
幼兒園教學(xué)的概念
幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容
幼兒園的教學(xué)過(guò)程
幼兒園的教學(xué)原則
一、幼兒園教學(xué)的概念
概念
幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)
幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別
（一）概念
             幼兒的教學(xué)是幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，發(fā)展幼兒的智力，學(xué)習(xí)智力活動(dòng)的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。
（二）幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)
1、幼兒是通過(guò)親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀
事物的，因此，讓幼兒通過(guò)自己身體的活動(dòng)，運(yùn)用
各種感官，直接接觸周?chē)F(xiàn)象，在與環(huán)境中的人、
事、物的相互作用過(guò)程中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。
二、幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容
幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容
幼兒園一日活動(dòng)的組織
（一）幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容
日常生活活動(dòng)（教育意義）
適合幼兒的教育活動(dòng)
幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)
啟蒙性
生活化
游戲性
活動(dòng)性
潛在性
幼兒園教育活動(dòng)模式
模式的種類(lèi)
選擇模式的原則
選擇模式的原則
發(fā)展適宜性原則
活動(dòng)性原則
多樣化、特色化、綜合化
面向全體，因材施教
（二）幼兒園一日活動(dòng)的組織
接待入園
晨檢
早操
有組織的教育活動(dòng)
間隙活動(dòng)
游戲或自由活動(dòng)
盥洗
進(jìn)餐
睡覺(jué)
午點(diǎn)
游戲或戶(hù)外活動(dòng)
離園
三、幼兒園的教學(xué)過(guò)程
教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程不可缺少的基本因素 
（一）教師
教師是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，是教學(xué)過(guò)程中基本的因素。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。
集體活動(dòng)中：教師起主導(dǎo)作用（接受學(xué)習(xí)）
分組或個(gè)別活動(dòng)中：教師的角色是參與、啟發(fā)、支持、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）
（二）幼兒
         學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是否處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，能否發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，是教學(xué)過(guò)程成敗的重要因素。
（三）教學(xué)內(nèi)容
         幼兒進(jìn)行各種類(lèi)型活動(dòng)的原料，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的中介。教學(xué)內(nèi)容必須具有較高的發(fā)展價(jià)值，能夠促使幼兒不斷地在自己的現(xiàn)有狀況上得到發(fā)展。（“鷹架”的作用——或“最近發(fā)展區(qū)”）
（四）教學(xué)手段
          連接教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，在教育過(guò)程中有重要作用。多樣化的教學(xué)手段，是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要因素。
四、幼兒園的教學(xué)原則
科學(xué)性思想性原則
積極性原則
活動(dòng)性原則
直觀性原則
發(fā)展性原則
鞏固性原則
個(gè)別對(duì)待的原則
第三節(jié)  幼兒園教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)
一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式
教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)
（二）教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)教學(xué)單元目標(biāo)。
設(shè)計(jì)每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，即行為目標(biāo)。
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)
幼兒園課程評(píng)價(jià)方法采用過(guò)程評(píng)價(jià)，將教育評(píng)價(jià)置于主題教育活動(dòng)過(guò)程之中展開(kāi)，重視活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
具體的評(píng)價(jià)方法包括：
   1、觀察記錄法
   2、對(duì)話法
   3、建立幼兒檔案
   4、反思法
第四節(jié)  幼兒園的教學(xué)方法
教學(xué)方法的分類(lèi)
一、直觀的方法與口語(yǔ)的方法
二、啟發(fā)式教學(xué)法
      情景教學(xué)法
      活動(dòng)操作法
      暗示教學(xué)法
      發(fā)現(xiàn)法
（一）直觀的方法
觀察
演示、示范和范例
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
（二）口語(yǔ)的方法
講解
談話法
練習(xí)的方法
游戲法
發(fā)現(xiàn)法
（一）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
  注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
  注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
  注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
（二）情景教學(xué)法
 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。
要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
（三）活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
案例
（四）暗示教學(xué)法
 暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?br />創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
（五）發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟
在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是
確定讓幼兒去發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。比如在“會(huì)變的顏色”活動(dòng)中，教師首先確定要讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合在一起能變成另一種顏色。
提供環(huán)境或幼兒操作的材料。
提出問(wèn)題，讓幼兒有目的地進(jìn)行探索。
組織討論，引導(dǎo)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。
進(jìn)行驗(yàn)證或遷移操作。
將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納，提取出經(jīng)驗(yàn)。
本章參考文獻(xiàn)
   袁愛(ài)玲：幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀剖析，學(xué)前教育研究，2007年第2期；
    [摘要]基于生態(tài)學(xué)的理念,本研究運(yùn)用復(fù)雜性思維方式,對(duì)我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析,發(fā)現(xiàn)了如下教育生態(tài)危機(jī)現(xiàn)象:僵化封閉的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織規(guī)范;單項(xiàng)、線性的活動(dòng)方式;兒童被動(dòng)、受控制的生存方式;對(duì)幼兒生命與差異的漠視等。這些危機(jī)產(chǎn)生的深層次根源是:對(duì)兒童的錯(cuò)誤假設(shè),認(rèn)為兒童是無(wú)知、無(wú)能、被動(dòng)的;過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義,表現(xiàn)為教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中的強(qiáng)計(jì)劃性;對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差,將其局限于知識(shí)獲得。
劉曉東：學(xué)前教育的“大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱”———從維果茨基到“方案教學(xué)”，學(xué)前教育研究，2001年第6期；
   [摘要]兒童教育與兒童發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題是學(xué)前教育的基本問(wèn)題。研究?jī)和陌l(fā)展、強(qiáng)調(diào)兒童教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童的發(fā)展，是近代兒童教育理論產(chǎn)生、發(fā)展的秘密，也是兒童教育理論不斷走向現(xiàn)代化的路基。教育的“大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱”，這一思想是貫穿現(xiàn)當(dāng)代兒童教育理論發(fā)展過(guò)程的主要線索。
朱家雄：提倡以幼兒園為本位的教學(xué)研究，學(xué)前教育研究，2005年第3期；
   [摘要]教學(xué)研究能夠幫助教師改進(jìn)和提高自己的教育、教學(xué)水平，“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”則是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在實(shí)施“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”時(shí)，“紀(jì)錄”是十分有效的工具。幼兒教師應(yīng)學(xué)做有研究?jī)r(jià)值的紀(jì)錄，提高教學(xué)研究的水平。
唐曉娟：概念和關(guān)系的明晰：幼兒園課程與教學(xué)—文化視角的審視和考察
   [摘要]幼兒園課程與教學(xué)作為一對(duì)存在于我國(guó)幼兒園教育生活中的概念，我們不應(yīng)用包含和被包含的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行規(guī)范，也不應(yīng)用價(jià)值追求的理念來(lái)決定取舍。二者實(shí)質(zhì)上分屬兩種文化土壤滋養(yǎng)出來(lái)的強(qiáng)勢(shì)概念。之所以將幼兒園的課程和教學(xué)進(jìn)行并置討論，源于對(duì)上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)幼兒教育事件的反思，源于對(duì)幼兒教育研究生活的關(guān)注，也源于對(duì)幼兒教育本真的追求。要展開(kāi)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和探討，我們必須從“課程”和“教學(xué)”分別進(jìn)入中國(guó)公共幼兒教育機(jī)構(gòu)和中國(guó)學(xué)前教育研究主流的歷史過(guò)程談起。
焦敏：改革幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)踐探索，學(xué)前教育研究，2000年第5期；
   [摘要]幼兒在園一日的各種活動(dòng)，都是有效的教育活動(dòng)，這其中，既有生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，又有學(xué)習(xí)活動(dòng)；既有自由、自主的選擇性活動(dòng)，又有有組織、有指導(dǎo)的教育活動(dòng)；既有幼兒與玩具、材料等物的交互作用的過(guò)程，又有幼兒同伴之間的相互影響。應(yīng)該說(shuō)，幼兒在園的一日活動(dòng)，是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)之應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排，才能充分發(fā)揮其整體教育功能。而傳統(tǒng)的教育模式中，從教育理念、教育內(nèi)容、活動(dòng)組織到活動(dòng)評(píng)價(jià)，都或多或少地反映出重上課輕其他活動(dòng)、重局部輕整體、重個(gè)別輕全體的傾向，致使幼兒園一日活動(dòng)的整體教育功能不能有效發(fā)揮。