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 幼兒園的教學
第一節  幼兒園教學思想的發展
第二節  幼兒園教學的基本含義
第三節  幼兒園教學的組織與評價
第四節  幼兒園的教學方法
第一節  幼兒園教學思想的發展
哲學與教育學的研究
心理學的研究
一、哲學與教育學的研究
來自西方的傳統
我國學前教學思想的演進
（一）來自西方的傳統
夸美紐斯提出的感官唯實論。
洛克主張經驗論。
盧梭提倡自然教育學說。
裴斯泰洛奇“現代小學教育的鼻祖”。
福祿倍爾建立了以“恩物”為教學玩具的作業體系。
杜威主張“做中學”、“教育即生活”。
孟臺梭利以感官教育為重點。
（二）我國學前教學思想的演進
我國古代的幼兒教育以家庭教育為主。
        （1）內容：生活能力的培養、自然知識的傳授、道德行為的培養、身體方面的鍛煉，具有為成人生活做預備的教育導向。
    （2）原則：注重胎教和早期環境的影響、態度要誠信無欺、愛與教相結合。
    （3）方法：提倡順應兒童心理的特點、以游戲和講故事的方式、體罰。
二、心理學的研究
精神分析理論
人本主義心理學理論
發展成熟理論
認知發展理論
行為主義心理學理論
社會學習理論
第二節  幼兒園教學的基本含義
幼兒園教學的概念
幼兒園的活動內容
幼兒園的教學過程
幼兒園的教學原則
一、幼兒園教學的概念
概念
幼兒園教學的特點
幼兒園教學與小學教學的區別
（一）概念
             幼兒的教學是幼兒全面發展教育的手段。通過教師組織的學習活動和幼兒比較自由的自發學習活動，幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識和經驗，形成簡單的概念，發展幼兒的智力，學習智力活動的方法，培養幼兒初步的學習興趣和習慣。
（二）幼兒園教學的特點
1、幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀
事物的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運用
各種感官，直接接觸周圍現象，在與環境中的人、
事、物的相互作用過程中去認識事物和現象。
二、幼兒園的活動內容
幼兒園的活動內容
幼兒園一日活動的組織
（一）幼兒園的活動內容
日常生活活動（教育意義）
適合幼兒的教育活動
幼兒園教育活動的特點
啟蒙性
生活化
游戲性
活動性
潛在性
幼兒園教育活動模式
模式的種類
選擇模式的原則
選擇模式的原則
發展適宜性原則
活動性原則
多樣化、特色化、綜合化
面向全體，因材施教
（二）幼兒園一日活動的組織
接待入園
晨檢
早操
有組織的教育活動
間隙活動
游戲或自由活動
盥洗
進餐
睡覺
午點
游戲或戶外活動
離園
三、幼兒園的教學過程
教師、幼兒、教學內容和教學手段是教學過程不可缺少的基本因素 
（一）教師
教師是教學活動的一個方面，是教學過程中基本的因素。在教學過程中發揮著重要作用。
集體活動中：教師起主導作用（接受學習）
分組或個別活動中：教師的角色是參與、啟發、支持、鼓勵幼兒發現問題（發現學習）
（二）幼兒
         學習的主體，在教學過程中，幼兒是否處于學習的最佳狀態，能否發揮主動性、積極性，是教學過程成敗的重要因素。
（三）教學內容
         幼兒進行各種類型活動的原料，也是促進幼兒發展的中介。教學內容必須具有較高的發展價值，能夠促使幼兒不斷地在自己的現有狀況上得到發展。（“鷹架”的作用——或“最近發展區”）
（四）教學手段
          連接教師、幼兒、教學內容的有效途徑，在教育過程中有重要作用。多樣化的教學手段，是兒童學習過程中發揮主體學習的積極性和主動性的重要因素。
四、幼兒園的教學原則
科學性思想性原則
積極性原則
活動性原則
直觀性原則
發展性原則
鞏固性原則
個別對待的原則
第三節  幼兒園教學的組織與評價
幼兒園教學活動的設計
幼兒園教學活動的評價
一、幼兒園教學活動的設計
幼兒園教學活動的組織形式
教學活動方案的設計
（二）教學活動方案的設計
設計教學單元目標。
設計每一活動的具體目標，即行為目標。
幼兒園教學活動的評價
幼兒園課程評價方法采用過程評價，將教育評價置于主題教育活動過程之中展開，重視活動過程的評價。
具體的評價方法包括：
   1、觀察記錄法
   2、對話法
   3、建立幼兒檔案
   4、反思法
第四節  幼兒園的教學方法
教學方法的分類
一、直觀的方法與口語的方法
二、啟發式教學法
      情景教學法
      活動操作法
      暗示教學法
      發現法
（一）直觀的方法
觀察
演示、示范和范例
現代化教學手段的運用
（二）口語的方法
講解
談話法
練習的方法
游戲法
發現法
（一）啟發式教學法
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發式教學法具有以下特點：
  注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
  注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
  注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
（二）情景教學法
 情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。
要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
（三）活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
案例
（四）暗示教學法
 暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉化。
重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用，發揮其積極影響，消除不利影響。
（五）發現法
發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發現法的一般步驟
在幼兒園運用發現法的一般步驟是
確定讓幼兒去發現的問題。比如在“會變的顏色”活動中，教師首先確定要讓幼兒發現兩種顏色混合在一起能變成另一種顏色。
提供環境或幼兒操作的材料。
提出問題，讓幼兒有目的地進行探索。
組織討論，引導幼兒把自己的發現告訴同伴。
進行驗證或遷移操作。
將幼兒的探索、發現進行歸納，提取出經驗。
本章參考文獻
   袁愛玲：幼兒園教育活動生態現狀剖析，學前教育研究，2007年第2期；
    [摘要]基于生態學的理念,本研究運用復雜性思維方式,對我國幼兒園教育活動生態現狀進行了剖析,發現了如下教育生態危機現象:僵化封閉的活動設計與組織規范;單項、線性的活動方式;兒童被動、受控制的生存方式;對幼兒生命與差異的漠視等。這些危機產生的深層次根源是:對兒童的錯誤假設,認為兒童是無知、無能、被動的;過于強調科學主義,表現為教學組織實施過程中的強計劃性;對教育活動目標的認識存在偏差,將其局限于知識獲得。
劉曉東：學前教育的“大綱”應當符合兒童的“大綱”———從維果茨基到“方案教學”，學前教育研究，2001年第6期；
   [摘要]兒童教育與兒童發展的關系問題是學前教育的基本問題。研究兒童的發展、強調兒童教育應當尊重兒童的發展，是近代兒童教育理論產生、發展的秘密，也是兒童教育理論不斷走向現代化的路基。教育的“大綱”應當符合兒童的“大綱”，這一思想是貫穿現當代兒童教育理論發展過程的主要線索。
朱家雄：提倡以幼兒園為本位的教學研究，學前教育研究，2005年第3期；
   [摘要]教學研究能夠幫助教師改進和提高自己的教育、教學水平，“基于行動的幼兒園園本教研”則是幼兒園教師專業成長的有效途徑。在實施“基于行動的幼兒園園本教研”時，“紀錄”是十分有效的工具。幼兒教師應學做有研究價值的紀錄，提高教學研究的水平。
唐曉娟：概念和關系的明晰：幼兒園課程與教學—文化視角的審視和考察
   [摘要]幼兒園課程與教學作為一對存在于我國幼兒園教育生活中的概念，我們不應用包含和被包含的邏輯關系來進行規范，也不應用價值追求的理念來決定取舍。二者實質上分屬兩種文化土壤滋養出來的強勢概念。之所以將幼兒園的課程和教學進行并置討論，源于對上個世紀90年代以來幼兒教育事件的反思，源于對幼兒教育研究生活的關注，也源于對幼兒教育本真的追求。要展開對這個問題的思考和探討，我們必須從“課程”和“教學”分別進入中國公共幼兒教育機構和中國學前教育研究主流的歷史過程談起。
焦敏：改革幼兒園一日活動的實踐探索，學前教育研究，2000年第5期；
   [摘要]幼兒在園一日的各種活動，都是有效的教育活動，這其中，既有生活活動，游戲活動，又有學習活動；既有自由、自主的選擇性活動，又有有組織、有指導的教育活動；既有幼兒與玩具、材料等物的交互作用的過程，又有幼兒同伴之間的相互影響。應該說，幼兒在園的一日活動，是一個有機的整體，對之應進行科學設計、合理安排，才能充分發揮其整體教育功能。而傳統的教育模式中，從教育理念、教育內容、活動組織到活動評價，都或多或少地反映出重上課輕其他活動、重局部輕整體、重個別輕全體的傾向，致使幼兒園一日活動的整體教育功能不能有效發揮。