第五章幼兒園課程的實施PPT課件這個PPT共71頁,該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園課程實施的含義與取向,幼兒園課程實施中的教學(xué)策略,幼兒園課程實施的途徑等,歡迎點擊下載。古德萊德的課程五層次
觀念層次的課程
社會層次的課程
學(xué)校層次的課程
教學(xué)層次的課程
體驗的課程
課程實施是指把一項課程計劃付諸實踐的過程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
1.忠實取向中的實施特征
第一,課程似“圖紙”,實施是一種工程、一種技術(shù)。
第二,課程在教育實踐情境中是被忠實實施的對象,而不是被修改和重新創(chuàng)造的對象。
第三,幼兒被孤立于課程實施之外。
2.相互適應(yīng)取向中的實施特征
第一,課程實施是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動。
第二,教師在課程實施中不在是專家開發(fā)課程的線性演繹。
第三,幼兒不再是課程實施中等待加工的對象,而是教師與幼兒相互適應(yīng)的過程。
3.創(chuàng)生取向中的實施特征
第一,課程實施是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程,指向人的解放。
第二,教師是課程實施的主體。教師在課程實施中需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學(xué)能力可以得到發(fā)揮。
第三,幼兒是課程實施的主體。幼兒在課程實施過程中有自己的精神世界、價值取向和活動范圍。
課程實施的三種取向的連續(xù)體
思考
視頻中的案例屬于哪種課程實施取向?
你是否見過相互適應(yīng)取向課程實施的案例?請說一說。
二、幼兒園課程實施中的教學(xué)策略
幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點
教師的教的方式與特點
(一)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點
學(xué)習(xí)的目的性差,以無意學(xué)習(xí)為主,不易理解言語講解內(nèi)容,在操作、感受、交往、體驗中學(xué)習(xí)。在活動中建構(gòu)知識。
以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主
(一)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點
第一,幼兒的學(xué)習(xí)是整體的、未分化的全身心投入的活動。
第二,幼兒的學(xué)習(xí)是從自身的經(jīng)驗出發(fā)的。
第三,幼兒的學(xué)習(xí)伴隨豐富的體驗,會引起情感上的變化。
(二)教師的教的方式與特點
直接教學(xué)
間接教學(xué)
支架教學(xué)
1、直接教學(xué)
教師直接、明確地來傳遞教育意圖,以教師的口頭講述為主。
是一種明確、簡潔、有序、迅速的教學(xué)方式。
幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。
適用范圍
人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育
社會的觀念、行為規(guī)范,約定俗成的規(guī)則
必需的社會秩序或概念
與健康生活有關(guān)的安全衛(wèi)生等常識,周圍環(huán)境的有關(guān)知識,一些技能的傳授等
直接教學(xué)主要借助于語言講解進(jìn)行,不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。也較難發(fā)揮幼兒的主體性。
運用時要注意直觀性原則。
2、間接教學(xué)
教師通過適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。
不通過教師的語言,而是通過教學(xué)環(huán)境中的中介作用傳遞給幼兒。
幼兒的學(xué)習(xí)以無意學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。
幼兒意識不到教師的意圖。這種方式的教育比較貼近于幼兒的生活,甚至于幼兒的生活完全融為一體。比較自然。
借助的中介環(huán)境
以物質(zhì)環(huán)境為中介:把教育意圖客體化為幼兒可以直接接觸、擺弄、操作的材料環(huán)境中,在適宜的活動空間中,誘發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動,獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
以人際環(huán)境為中介:通過模仿、同化、強(qiáng)化等,獲得基本的社會態(tài)度、社會知識、社會技能、形成對人、事、對己的情感態(tài)度與行為方式。
以物質(zhì)環(huán)境為中介和以人際環(huán)境為中介經(jīng)常交織在一起。
通過間接方式的學(xué)習(xí)幼兒獲得的經(jīng)驗比較零碎、表面,難以深入,甚至有錯誤的認(rèn)識。對教師要求較高。
3、支架教學(xué)
支架(scaffolding)是建筑業(yè)中的一個術(shù)語,也叫腳手架或鷹架。指的是搭在正在修建的建筑外圍的一種結(jié)構(gòu)物,其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺,使他們能逐層地去建房屋。
支架教學(xué):指教師提供符合兒童認(rèn)知層次的支持、引導(dǎo)與幫助,以幫助兒童由需要協(xié)助逐漸能夠獨立完成某一任務(wù),進(jìn)而由低水平能力發(fā)展到高水平的能力。
源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論
幼兒
是否主動學(xué)習(xí)?
是否有效學(xué)習(xí)?
教師
材料提供者、觀眾、配角、顧問
第三節(jié) 幼兒園課程實施的途徑
幼兒園教育活動的類型
西方社會幼兒園課程實施的途徑
我國幼兒園課程實施的趨勢
課程實施中存在的問題
一、幼兒園教育活動的類型
生活活動
游戲活動
教學(xué)活動
二、西方社會幼兒園課程實施的途徑
自我活動為課程實施的主要途徑
區(qū)域活動為課程實施的主要途徑
考察、探究為課程實施的主要途徑
自我活動為課程實施的主要途徑
福祿貝爾的教育活動
蒙臺梭利的教育活動
區(qū)域活動為課程實施的主要途徑
美國“自我概念”課程
海伊斯科普課程
考察、探究為課程實施的主要途徑
項目活動
四、課程實施中存在的問題
預(yù)設(shè)與生成的問題
有效學(xué)習(xí)問題
藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題
言語引導(dǎo)的問題
提問技巧問題
真實興趣與虛假興趣的問題
預(yù)設(shè)與生成的問題
案例:中班科學(xué)活動《蝸牛》
集體教學(xué)活動前,為了便于每位幼兒觀察,教師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨,孩子們都帶來了自己抓的蝸牛,興奮的交流著,觀察著。
預(yù)設(shè)與生成的問題
集體科學(xué)活動開始了,教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么”?“蝸牛有幾條觸角”?“蝸牛是怎么爬的?”……。未等教師說完,幼兒舉起雙手,“老師,蝸牛的嘴巴在那里?” “蝸牛爬過的地方為什么是濕濕的“老師蝸牛長大了殼會換嗎?”……
教師茫然…… ,隨即教師說“你們別講了,先上課”。
如何解決?
1、對幼兒的興趣點進(jìn)行判斷并賦予以價值
2、隨幼兒有價值的興趣點展開活動,生成新的目標(biāo)與計劃,將其在不同時間予以兌現(xiàn)。
3、隨幼兒的需要生成活動。
有效學(xué)習(xí)問題(具體要求)
中班案例:磁鐵釣魚
大班案例:裝飾面具
大班美工——用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個,各種廢舊材料若干(如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等)。
有效學(xué)習(xí)問題(具體要求)
老師展示自己制作的面具,介紹了制作的材料,簡單交代一下操作要求,便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主,體現(xiàn)孩子的主體性,對于材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構(gòu)圖等的要求,一概沒提。
有效學(xué)習(xí)問題(具體要求)
從活動的過程與結(jié)果看,每個孩子都在制作,且都制作了一個面具,其差別就是動作快的,裝飾的材料多一些,動作慢的材料少一些。然而,在活動過程中,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么,或看看教師的,或看看同伴的,極少在邊思考邊操作。
藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題
案例:小企鵝的家“停電了”
教室里,老師正在組織一個美術(shù)活動。“寒冷的冬天到了,小企鵝們可不怕冷。瞧,它們在冰天雪地上做著有趣的游戲呢!”隨著談話引出活動,老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛的小企鵝立即吸引了孩子們的視線。
案例:小企鵝的家“停電了”
老師立即因勢利導(dǎo)地啟發(fā)孩子們:“等一下小朋友要開動腦筋,畫的小企鵝要和老師的不一樣。”話音剛落,成成立即舉起小手說:“我畫小企鵝在打冰球,我要把球網(wǎng)畫得大大的。”隨后其他小朋友也講述了自己想畫的內(nèi)容。“小朋友想得真好”老師逐一肯定了孩子們的想法。在看完了老師的講解示范之后,老師就請孩子們動手畫了。
案例:小企鵝的家“停電了”
不一會,成成就大叫起來:“老師,我畫完了”老師走到成成的身旁,只見成成的畫紙上是黑壓壓的一片涂鴉,小企鵝的身體若隱若現(xiàn),整張畫顯得亂七八糟。
案例:小企鵝的家“停電了”
“你畫得怎么全是黑乎乎的?”老師不解地問。成成急忙解釋到“我的小企鵝正準(zhǔn)備去玩,可是它們家忽然停電了,所以就漆黑一片。”老師聽后笑了笑,立即表揚道:“成成真會動腦筋,想的真好。”
中班案例:聲音之畫
言語引導(dǎo)的問題
大班案例:“變魔術(shù)”
大班在“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動,老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動,即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前:
老師:“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師,用這張紙變圖形,看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀,開始變。”
大班案例:“變魔術(shù)”
不一會兒,每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都變了哪些圖形時,幼兒說的最多的是三角形,其次是梯形,正方形很少,長方形沒有一個,而說不出的碎片卻占了相當(dāng)一部分。
大班案例:“變魔術(shù)”
在“變”得過程中,由于老師的要求不明確,多數(shù)幼兒不知道要先想后剪,于是,剪到哪算哪,剪成什么算什么,很少在考慮要變出不同的圖形。因而,不僅變出的圖形很簡單,而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有的效能。
問題
由于老師的教學(xué)思路不清楚,語意指向不明確。幼兒在操作過程中不明白“怎么剪,是剪一刀,剪兩刀,還是隨意剪?”“怎么變,是變一個圖形,變一種圖形,還是變多個圖形?”
調(diào)整
假如老師這樣說:“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師,用這張紙變圖形,但有一個要求,只能在紙上剪一刀,想一想,怎么剪,能變出與剛才不同的圖形?怎么剪,可以變出兩個相同的圖形來?”然后再層層推進(jìn)“剪兩刀,變出多個圖形……”
提問技巧問題
中班科學(xué)活動“有趣的樹葉”。教師提供各種各樣的樹葉,目的是讓幼兒觀察比較樹葉大小、形狀、顏色的不同。可幼兒探索時,教師不是要求”看一看、比一比,這些樹葉有什么不一樣?“而是要求”看一看,你發(fā)現(xiàn)了什么?”
中班科學(xué)活動“有趣的樹葉”
結(jié)果,多數(shù)幼兒都力圖自己的發(fā)現(xiàn)能與眾不同。這個說:“這片樹葉上有很細(xì)的莖(葉脈)”,“這個樹葉上有小圓點花紋”,那個說:“這片樹葉生病了(有斑點)“這片樹葉被小蟲子咬了……”而真正需要探索的內(nèi)容卻被忽視了。
中班科學(xué)活動“會滾動的物體”
幼兒在認(rèn)識材料、并通過猜測、操作驗證等確認(rèn)了某些材料會滾動之后,老師讓幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)物體的材料與滾動的軌跡及接觸點之間的關(guān)系。
中班科學(xué)活動“會滾動的物體”
嘗試前,老師的指導(dǎo)語不是“請小朋友玩一玩會滾動的東西,看看它們是怎樣滾動的?”而是“請小朋友玩一玩會滾動的東西,你發(fā)現(xiàn)了什么?”結(jié)果,幼兒告訴的是“圓筒會滾”,“瓶子會滾”……
真實興趣與虛假興趣的問題
(老師說)“我們班今天來了一位新朋友,小朋友想不想知道他是誰呀?”停頓些許秒,待幼兒好奇或竊竊私語時,教師從身后拿出一個可愛的動物玩具小熊,(也許這次活動是讓幼兒認(rèn)識青菜)然后會以這只小動物的口吻問:“我是小熊,我不知道這是什么東西(指青菜的圖片),哪個小朋友能告訴我呢?”
真實興趣與虛假興趣的問題
幼兒異口同聲回答之后,教師就再也不是小動物了,重新恢復(fù)到教師的角色,開始娓娓道來,而開始的那只小動物也不知道到何處去了。接下來,教師就耐心地引導(dǎo)幼兒觀察早已出示的青菜圖片并講述青菜的根莖葉顏色形狀。
真實興趣和虛假興趣
所謂的真實興趣是相對于“虛構(gòu)的興趣”而言的。虛構(gòu)的興趣是杜威所提到的,指的是給枯燥的事實外面進(jìn)行一層包裝,從而迫使兒童把自己的注意力集中起來的一種現(xiàn)象。
興趣層次說:感官興趣、內(nèi)在興趣、中間興趣
五、幼兒園課程實施中的時間問題
四個片段
造成時間浪費的十個原因
一過分整齊劃一的集體活動,二是固定而不可改變的時間表,三是時間分割得過度零碎,環(huán)節(jié)過度多而不適當(dāng),四是活動內(nèi)容與形式配合得不是很好,五是活動本身不適合幼兒,六是兒童缺乏參與的機(jī)會,喪失積極性,七是教師占用過度而又忙不過來,八是教育過程缺乏靈活性,九是工作的計劃性不夠,準(zhǔn)備工作未做好,十是忽視必要的常規(guī)培養(yǎng)。等等。
五條建議
盡量避免不必要的集體行動,減少等待。
過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動,減少一些消極等待。
活動環(huán)節(jié)要符合孩子的興趣和需要。
避免照顧過度,要培養(yǎng)孩子的自理能力。
養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。
六、幼兒園課程實施中的物質(zhì)空間問題
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要遵循的三條基本原則
與課程目標(biāo)相一致
年齡適宜性
培養(yǎng)幼兒的合作精神
七、幼兒園課程實施中的教師問題
(一)教師創(chuàng)造了一種課堂文化
(二)教師的專業(yè)化程度是課程效果的保證
第一,要注意到幼兒的同伴是寶貴的教育資源,要想法設(shè)法把這個教育資源的價值挖掘出來。
第二,教師的態(tài)度和管理方式等應(yīng)該有助于形成良好的教育。
第三,要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源開放辦園,擴(kuò)展孩子的發(fā)展空間。
第四,家長是幼兒園的合作伙伴,爭取家長的支持,家園合作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。
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