第五章幼兒園課程的實施PPT課件這個PPT共71頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園課程實施的含義與取向，幼兒園課程實施中的教學(xué)策略，幼兒園課程實施的途徑等，歡迎點擊下載。

古德萊德的課程五層次
觀念層次的課程
社會層次的課程
學(xué)校層次的課程
教學(xué)層次的課程
體驗的課程
課程實施是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
1.忠實取向中的實施特征
第一，課程似“圖紙”，實施是一種工程、一種技術(shù)。
  第二，課程在教育實踐情境中是被忠實實施的對象，而不是被修改和重新創(chuàng)造的對象。
  第三，幼兒被孤立于課程實施之外。
2.相互適應(yīng)取向中的實施特征
第一，課程實施是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動。
    第二，教師在課程實施中不在是專家開發(fā)課程的線性演繹。
    第三，幼兒不再是課程實施中等待加工的對象，而是教師與幼兒相互適應(yīng)的過程。
3.創(chuàng)生取向中的實施特征
第一，課程實施是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向人的解放。
   第二，教師是課程實施的主體。教師在課程實施中需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學(xué)能力可以得到發(fā)揮。
   第三，幼兒是課程實施的主體。幼兒在課程實施過程中有自己的精神世界、價值取向和活動范圍。
課程實施的三種取向的連續(xù)體
思考
視頻中的案例屬于哪種課程實施取向？
你是否見過相互適應(yīng)取向課程實施的案例？請說一說。
二、幼兒園課程實施中的教學(xué)策略
幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點
教師的教的方式與特點
（一）幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點
學(xué)習(xí)的目的性差，以無意學(xué)習(xí)為主，不易理解言語講解內(nèi)容，在操作、感受、交往、體驗中學(xué)習(xí)。在活動中建構(gòu)知識。
以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主
（一）幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點
第一，幼兒的學(xué)習(xí)是整體的、未分化的全身心投入的活動。
第二，幼兒的學(xué)習(xí)是從自身的經(jīng)驗出發(fā)的。
第三，幼兒的學(xué)習(xí)伴隨豐富的體驗，會引起情感上的變化。
（二）教師的教的方式與特點
直接教學(xué)
間接教學(xué)
支架教學(xué)
1、直接教學(xué)
教師直接、明確地來傳遞教育意圖，以教師的口頭講述為主。
是一種明確、簡潔、有序、迅速的教學(xué)方式。
幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。
適用范圍
人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育
社會的觀念、行為規(guī)范，約定俗成的規(guī)則
必需的社會秩序或概念
與健康生活有關(guān)的安全衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)知識，一些技能的傳授等
直接教學(xué)主要借助于語言講解進(jìn)行，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。也較難發(fā)揮幼兒的主體性。
運用時要注意直觀性原則。
2、間接教學(xué)
教師通過適當(dāng)?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。
不通過教師的語言，而是通過教學(xué)環(huán)境中的中介作用傳遞給幼兒。
幼兒的學(xué)習(xí)以無意學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。
幼兒意識不到教師的意圖。這種方式的教育比較貼近于幼兒的生活，甚至于幼兒的生活完全融為一體。比較自然。
借助的中介環(huán)境
以物質(zhì)環(huán)境為中介：把教育意圖客體化為幼兒可以直接接觸、擺弄、操作的材料環(huán)境中，在適宜的活動空間中，誘發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動，獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
以人際環(huán)境為中介：通過模仿、同化、強(qiáng)化等，獲得基本的社會態(tài)度、社會知識、社會技能、形成對人、事、對己的情感態(tài)度與行為方式。
以物質(zhì)環(huán)境為中介和以人際環(huán)境為中介經(jīng)常交織在一起。
通過間接方式的學(xué)習(xí)幼兒獲得的經(jīng)驗比較零碎、表面，難以深入，甚至有錯誤的認(rèn)識。對教師要求較高。
3、支架教學(xué)
支架（scaffolding)是建筑業(yè)中的一個術(shù)語，也叫腳手架或鷹架。指的是搭在正在修建的建筑外圍的一種結(jié)構(gòu)物，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房屋。
支架教學(xué)：指教師提供符合兒童認(rèn)知層次的支持、引導(dǎo)與幫助，以幫助兒童由需要協(xié)助逐漸能夠獨立完成某一任務(wù)，進(jìn)而由低水平能力發(fā)展到高水平的能力。
源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論
幼兒
是否主動學(xué)習(xí)？
是否有效學(xué)習(xí)？
教師
材料提供者、觀眾、配角、顧問
第三節(jié)  幼兒園課程實施的途徑
幼兒園教育活動的類型
西方社會幼兒園課程實施的途徑
我國幼兒園課程實施的趨勢
課程實施中存在的問題
一、幼兒園教育活動的類型
生活活動
游戲活動
教學(xué)活動
二、西方社會幼兒園課程實施的途徑
自我活動為課程實施的主要途徑
區(qū)域活動為課程實施的主要途徑
考察、探究為課程實施的主要途徑
自我活動為課程實施的主要途徑
福祿貝爾的教育活動
蒙臺梭利的教育活動
區(qū)域活動為課程實施的主要途徑
美國“自我概念”課程
海伊斯科普課程
考察、探究為課程實施的主要途徑
項目活動
四、課程實施中存在的問題
預(yù)設(shè)與生成的問題
有效學(xué)習(xí)問題
藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題
言語引導(dǎo)的問題
提問技巧問題
真實興趣與虛假興趣的問題
預(yù)設(shè)與生成的問題
案例：中班科學(xué)活動《蝸牛》
集體教學(xué)活動前，為了便于每位幼兒觀察，教師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來了自己抓的蝸牛，興奮的交流著，觀察著。
預(yù)設(shè)與生成的問題
集體科學(xué)活動開始了，教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么”？“蝸牛有幾條觸角”？“蝸牛是怎么爬的？”……。未等教師說完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛的嘴巴在那里？” “蝸牛爬過的地方為什么是濕濕的“老師蝸牛長大了殼會換嗎？”……
教師茫然…… ，隨即教師說“你們別講了，先上課”。
如何解決？
1、對幼兒的興趣點進(jìn)行判斷并賦予以價值
2、隨幼兒有價值的興趣點展開活動，生成新的目標(biāo)與計劃，將其在不同時間予以兌現(xiàn)。
3、隨幼兒的需要生成活動。
有效學(xué)習(xí)問題（具體要求）
中班案例：磁鐵釣魚
大班案例：裝飾面具    
大班美工——用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等）。
有效學(xué)習(xí)問題（具體要求）
老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，體現(xiàn)孩子的主體性，對于材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。
有效學(xué)習(xí)問題（具體要求）
從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，動作慢的材料少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少在邊思考邊操作。
藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題
案例：小企鵝的家“停電了”
教室里，老師正在組織一個美術(shù)活動。“寒冷的冬天到了，小企鵝們可不怕冷。瞧，它們在冰天雪地上做著有趣的游戲呢！”隨著談話引出活動，老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛的小企鵝立即吸引了孩子們的視線。
案例：小企鵝的家“停電了”
老師立即因勢利導(dǎo)地啟發(fā)孩子們：“等一下小朋友要開動腦筋，畫的小企鵝要和老師的不一樣。”話音剛落，成成立即舉起小手說：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網(wǎng)畫得大大的。”隨后其他小朋友也講述了自己想畫的內(nèi)容。“小朋友想得真好”老師逐一肯定了孩子們的想法。在看完了老師的講解示范之后，老師就請孩子們動手畫了。
案例：小企鵝的家“停電了”
不一會，成成就大叫起來：“老師，我畫完了”老師走到成成的身旁，只見成成的畫紙上是黑壓壓的一片涂鴉，小企鵝的身體若隱若現(xiàn)，整張畫顯得亂七八糟。
案例：小企鵝的家“停電了”
“你畫得怎么全是黑乎乎的？”老師不解地問。成成急忙解釋到“我的小企鵝正準(zhǔn)備去玩，可是它們家忽然停電了，所以就漆黑一片。”老師聽后笑了笑，立即表揚道：“成成真會動腦筋，想的真好。”
中班案例：聲音之畫
言語引導(dǎo)的問題
大班案例：“變魔術(shù)”
大班在“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前：
老師：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”
大班案例：“變魔術(shù)”
不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都變了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片卻占了相當(dāng)一部分。
大班案例：“變魔術(shù)”
在“變”得過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅變出的圖形很簡單，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有的效能。
問題
由于老師的教學(xué)思路不清楚，語意指向不明確。幼兒在操作過程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪兩刀，還是隨意剪？”“怎么變，是變一個圖形，變一種圖形，還是變多個圖形？”
調(diào)整
假如老師這樣說：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，但有一個要求，只能在紙上剪一刀，想一想，怎么剪，能變出與剛才不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進(jìn)“剪兩刀，變出多個圖形……”
提問技巧問題
中班科學(xué)活動“有趣的樹葉”。教師提供各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒觀察比較樹葉大小、形狀、顏色的不同。可幼兒探索時，教師不是要求”看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣？“而是要求”看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
中班科學(xué)活動“有趣的樹葉”
結(jié)果，多數(shù)幼兒都力圖自己的發(fā)現(xiàn)能與眾不同。這個說：“這片樹葉上有很細(xì)的莖（葉脈）”，“這個樹葉上有小圓點花紋”，那個說：“這片樹葉生病了（有斑點）“這片樹葉被小蟲子咬了……”而真正需要探索的內(nèi)容卻被忽視了。
      中班科學(xué)活動“會滾動的物體”
幼兒在認(rèn)識材料、并通過猜測、操作驗證等確認(rèn)了某些材料會滾動之后，老師讓幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)物體的材料與滾動的軌跡及接觸點之間的關(guān)系。
      中班科學(xué)活動“會滾動的物體”
嘗試前，老師的指導(dǎo)語不是“請小朋友玩一玩會滾動的東西，看看它們是怎樣滾動的？”而是“請小朋友玩一玩會滾動的東西，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果，幼兒告訴的是“圓筒會滾”，“瓶子會滾”……
真實興趣與虛假興趣的問題
（老師說）“我們班今天來了一位新朋友，小朋友想不想知道他是誰呀？”停頓些許秒，待幼兒好奇或竊竊私語時，教師從身后拿出一個可愛的動物玩具小熊，（也許這次活動是讓幼兒認(rèn)識青菜）然后會以這只小動物的口吻問：“我是小熊，我不知道這是什么東西（指青菜的圖片），哪個小朋友能告訴我呢？”
真實興趣與虛假興趣的問題
幼兒異口同聲回答之后，教師就再也不是小動物了，重新恢復(fù)到教師的角色，開始娓娓道來，而開始的那只小動物也不知道到何處去了。接下來，教師就耐心地引導(dǎo)幼兒觀察早已出示的青菜圖片并講述青菜的根莖葉顏色形狀。
真實興趣和虛假興趣
所謂的真實興趣是相對于“虛構(gòu)的興趣”而言的。虛構(gòu)的興趣是杜威所提到的，指的是給枯燥的事實外面進(jìn)行一層包裝，從而迫使兒童把自己的注意力集中起來的一種現(xiàn)象。
興趣層次說：感官興趣、內(nèi)在興趣、中間興趣
五、幼兒園課程實施中的時間問題
四個片段
造成時間浪費的十個原因
一過分整齊劃一的集體活動，二是固定而不可改變的時間表，三是時間分割得過度零碎，環(huán)節(jié)過度多而不適當(dāng)，四是活動內(nèi)容與形式配合得不是很好，五是活動本身不適合幼兒，六是兒童缺乏參與的機(jī)會，喪失積極性，七是教師占用過度而又忙不過來，八是教育過程缺乏靈活性，九是工作的計劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好，十是忽視必要的常規(guī)培養(yǎng)。等等。
五條建議
盡量避免不必要的集體行動，減少等待。
過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少一些消極等待。
活動環(huán)節(jié)要符合孩子的興趣和需要。
避免照顧過度，要培養(yǎng)孩子的自理能力。
養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。
六、幼兒園課程實施中的物質(zhì)空間問題
在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要遵循的三條基本原則
與課程目標(biāo)相一致
年齡適宜性
培養(yǎng)幼兒的合作精神
七、幼兒園課程實施中的教師問題
（一）教師創(chuàng)造了一種課堂文化
（二）教師的專業(yè)化程度是課程效果的保證
第一，要注意到幼兒的同伴是寶貴的教育資源，要想法設(shè)法把這個教育資源的價值挖掘出來。
第二，教師的態(tài)度和管理方式等應(yīng)該有助于形成良好的教育。
第三，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源開放辦園，擴(kuò)展孩子的發(fā)展空間。
第四，家長是幼兒園的合作伙伴，爭取家長的支持，家園合作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。