成功的幼兒園班級管理源自規范和細節(班主任)PPT課件這個PPT共107頁，該文件包含了PPT課件。主要包含班級管理概述，班級幼兒一日常規管理，班級教育教學管理，班級家長工作管理，班級物品的管理，班級人員的管理等，歡迎點擊下載。

成功的幼兒園班級管理 源自規范和細節
一、班級管理概述
二、班級幼兒一日常規管理
三、班級教育教學管理
四、班級家長工作管理
五、班級物品的管理
六、班級人員的管理
一、班級管理概述
分組
    1、每3人一組，每組就是一個班級，每組選出一名組長或者班長；
    2、討論出本組的具有激勵和奮進或者愛與責任或者表示強者的組名（班級名稱）。
    3、確定本組（班級）的最具鼓勵與團結、挑戰與奮進奮斗目標（班級目標、本組這次學習的目標）。
    4、提出本組或者本班的口號，要求全組用語言、動作、表情進行展示表演。
    5、每組制定本組的紀律。
組織結構
    1、班集體——是幼兒園最基本的組織形式。
  2、小　組——是班級的基層組織形式。
   Ａ、固定小組：是幼兒尤其是中、小班幼兒主要的生
　　　　　　　　　　　　活、學習和游戲單位。(5-6人)
   Ｂ、臨時小組：
    a、指定小組：是教師根據幼兒的特點、能力等因素指
　　　　　　　　　　　　　定若干幼兒組成的小組．
     b、自選小組:是由幼兒自愿組成的小組．
   3、個體
物質要素
１、空間條件
（１）室內條件：人均面積不能低于２平方米，即總面積不能低于５０平方米。
（２）室外條件：
  　第一：各班應有相對固定的室外活動空間和戶外活動場地。
  　第二：室外環境綠化面積最低不少于１５％。
  　第三：應創設條件開辟種植園和動物角。
  　第四：大自然、大社會是可充分利用的廉價教育資源。
２、設施－玩具、圖書、家具
（二）幼兒園班級的特征
   1、組織特征
（1）漸成性--幼兒園班集體是在學習和生活活動中逐節步形成并穩定的.
（2）權威性--指的是具有使人信服的力量和威望的人與事.
    (幼兒心目中的權威只有一個:班級教師)
（3）單層性--成也教師,敗也教師
2、運作特征
（1）幼兒生理和心理-節律性
（2）生活節律性
（3）群體互動性
（三）幼兒園班級的功能
1、生活功能
(1)一日生活引導功能
 （包括來園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動、自由活動、離園等）
(2)衛生保健實施功能
(3)身體鍛煉功能
2、教育功能
（1）認知發展功能
    認知教育：小班側重幼兒自我認識的教育；中班側重“人我認知”，大班側重我與社會之間的關系。
（2）情感發展功能
    發展特點：不穩定、易沖動、情感外露、控制能力差、容易受感染。   
      幼兒情感教育是德育的重要內容。
（3）社會性發展功能
3、社會功能
（1）基礎教育功能
（2）解放父母功能
4、班級對幼兒成長的影響
（1）班級加強了幼兒之間的社會性交往。
（2）班級促進了幼兒之間的相互學習。
（3）班級有利于培養幼兒的集體觀念。
（4）班集體使幼兒產生對班級的歸屬感。
（5）為幼兒提供了表達自我和交流的機會。
（6）為幼兒之間提供了觀念共享的環境。
3、幼兒園班級工作的總結與評估 （1）班級工作總結的主要內容
         ①班級工作人員的勞動紀律、敬業精神、團結合作的情況
     ②班級計劃的完成情況
     ③班級工作質量的評估（質量是幼兒園的生命）
　　　　Ａ、兒童健康狀況
　　　　Ｂ、教育工作狀況
　　　　Ｃ、家長工作
4、如何當好班主任
       一、協助園領導，作好上傳下達，維護園內團結穩定工作。
    二、寬以待人，嚴于律己，做好班級配合工作。
    三、以情感人，爭取家長的信任和支持
    四、熱愛孩子，研究孩子。
    五、加強理論學習，提高自身素質。
二、班級幼兒一日常規管理
假定一個孩子每天在幼兒園的平均時間為8.5個小時。其中，兩餐（40分鐘×2＝80分鐘），兩點（20分鐘×2＝40分），一午睡（2.5小時），兩次室外活動（1小時×2＝2小時），早晚送接（10分鐘×2＝20分）——這樣，能集中活動或學習的整塊時間僅有1小時多一點而已。
即便是20分鐘一個活動，如果去掉過渡時間，每次也只有15分鐘的凈時間。這里又產生另一個悲劇，即所有那些為滿足家長“需求”而設置的特色課，知識課，技能課，都集中在這短短的時間之內傾瀉，壓在孩子身上。
應當將孩子 從早上進入幼兒園那一刻算起，直到傍晚離園前的最后一刻止，期間的每一分鐘都應是課程實施的必要環節。而教育的價值就存在于這每一個小的環節之中。
對孩子來講，這些教育價值彰顯為：
規則——在樓里和教室里不能跑，學會站隊等待；
習慣——說謝謝，你好，對不起，請問……
審美情趣——用餐點、午睡，自由活動時播放古典或現代高雅音樂；
決策——我要怎樣做老師或小朋友才喜歡我；
社會交往——加入搭積木，一起玩過家家；
秩序——收拾玩具后就要去廁所，然后去外面玩，回來后吃午餐；
成就感——我自己可以脫鞋，簽到，收拾玩具；
自信心——我不用老師幫忙了，可以自己完成。
高品質的幼兒園、高水平的教師應注重通過一日流程中每一環節教育價值的實現，將科學的、道德的和社會的價值向兒童身上轉移和固化，為孩子一生的發展奠基。更為重要的是，兒童是通過在平等，尊重和愛的環境中，由于對于流程環節的熟悉，而對環境事件和出現次序的把握有充分信心，會更加喜歡幼兒園和老師。
贏得了孩子，就贏得了家長，贏得了家長，就贏得了市場。
如何使得一日帶班各個環節教育功能最大化？
      1、了解層級目標、分解目標
      2、跨領域整合，特別是幼兒園特色和班級特色。
      3、既有統一標準又有彈性。
（一）幼兒日常活動原則
1、一日生活皆教育的原則。
2、保教合一的原則。
3、整體、協調、個性化發展相結合的原則。
4、教育的活動性與活動的多樣性原則。
5、以游戲為基本活動的原則。
（二）合理的生活作息制度，滿足幼兒的生活需要。
 1、晨間接待
  （1）晨間檢查
  一般要求：對幼兒的臉色、皮膚、眼神、咽喉、精神逐個觀察，并詢問家長。 　　認真做好一摸：是否發燒；
  二看：喉部、皮膚和精神；　　
  三問：飲食、睡眠、大小便 情況；
  四查：仔細觀察幼兒有無攜帶不安全物品，發現問題及時處理。
（2）晨間活動
  值日生工作的組織與指導
  組織晨間活動
  準備好玩具、材料和體育活動器械，讓幼兒參加自己喜歡的各種活動，帶領幼兒觀察，與幼兒交談等。
    2、體操
      依次自然地進入活動場地。
      聽從指揮作操。精神飽滿、情緒愉快，注意力集中，姿勢正確、動作整齊，努力達到鍛煉目的。       用輕器械進行操節后放回原處，注意愛護。
     3、教育活動
       活動前，逐漸轉入安靜狀態。      在老師的指導啟發下，逐漸養成動腦、動手和手腦并用的習慣。 　　大班幼兒逐漸形成在日常生活和游戲中能夠運用已獲得的簡單知識與技能的能力。大班幼兒能對自己完成的作品進行自我評價。     在活動過程中，積極思考，踴躍發言或提問。不干擾別人，不和小朋友發生爭執，不影響活動秩序。
      教師的語言？組織形式？
       4、自由活動
愉快地參加自己喜愛的游戲活動、體育活動或其它活動。       
  5、喝水
用自己口杯喝水，喝水時不說笑。 　　
不浪費開水，口杯用后放回原處。
     6、盥洗
       盥洗時不擁擠。      學習掌握洗手、洗臉的一定順序方法。洗手：（洗手前先擦干凈鼻涕）。
      自覺遵守盥洗規則、方法，動作迅速、認真。不玩水，不浸濕衣服和地板。
         小班由教師幫助，逐步學會洗手、臉，中大幼兒應獨立洗手、臉，尤其大班幼兒應迅速正確洗干凈手、臉。
    7、進餐
      愉快、安靜地進餐，逐步掌握獨立進餐的技能。       進餐時不大聲講話，不隨便說笑打鬧。       正確使用餐具：一手拿勺子（中大班使用筷子）一手扶住碗，喝湯時兩手端著碗。       干點與稀飯應搭配著吃，不吃湯泡飯。       逐漸養成進餐的文明行為、習慣。
    8、午睡
      午餐后散步、入廁，保持安靜情緒，不高聲講話或嘻笑喧鬧，腳步放輕，進入寢室。     中大班幼兒自己擺好枕頭，拉開被（毯），按順序脫去外衣褲：先解開上衣扣子，再解開鞋帶（小班幼兒由老師幫助），脫鞋、襪子、褲子、最后脫上衣，并折疊整齊放固定地方，鞋放在床下。     不帶小玩物上床，迅速蓋好被（毯），不東張西望，閉上眼睛，安靜入睡。     早醒幼兒可進行安靜活動，不出聲響，不影響別人。
   9、起 床
    按時起床，掀開被子，按順序穿衣服。
學習整理床鋪
        疊被時先將兩邊往中間折，再從兩頭折起來，放置床的固定一頭，枕頭放在被子上面，鋪好，把床單拉平整（小中班由老師幫助，先做些輔助工作，大班要求獨立做好）。
   10、游戲與體育活動
      興趣濃厚，活潑愉快。     和老師共同做好活動前的準備工作　　
      在老師指定的場地內游戲，游戲時不亂跑，不喊叫；在室內說話、動作輕；使用場地要協商，互相照顧；選擇一種游戲后要認真地玩，可以變換游戲，但不能妨礙他人，不經同意不得插手他人的游戲。     會正確使用玩具，愛護玩具，會收放玩具。
      11、離園
     愉快地離園回家，擺好桌椅，上廁所，帶好回家用品，有禮貌地同老師、小朋友告別。
（三）各項活動要求與安排
    1、體育活動：早晨，教育活動后，下午第一次活動后均可安排。 內容：體育游戲，球類活動，各種體育器械活動，體操及單項基本動作練習。可以全班、小組或個別的形式，開展幼兒喜愛的活動。
2、游戲活動：早晨、教育活動后、餐后均可安排。 內容：創造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）；有規則的游戲（智力游戲、音樂游戲、體育游戲），玩沙、玩水；民間游戲等。
3、散步：教育活動后，飯后均可安排。 　　內容：教師利用散步，引導幼兒觀察社會，觀察自然，擴大視野。教給幼兒觀察方法，讓幼兒學會觀察。
4、勞動：早上來園后，教育活動后、午后時間安排。有時可和散步，觀察認識自然結合在一起進行。 　　內容：有飼養小動物，自然角，花畦、菜圃的種植勞動，幫助老師整理活動室等簡單的清潔衛生勞動。
（四）對幼兒游戲和活動的組織指導
   1、各種游戲與活動安排在逐日計劃中，注意動靜和室內外活動交替，面向全體，注意個別差異。 2、在游戲與活動中，認真仔細地觀察幼兒的活動和表現，深入了解幼兒，便于有針對性的進行教育和訓練，但不能干擾幼兒的游戲活動。 3、在游戲與活動中要現全面發展教育的任務與要求，促進幼兒身心和諧發展。 4、注意安全。
（五）幼兒園班級常規管理的方法
1、行為管理
（1）規則引導法
（2）互動指導法
（3）目標指導法
（4）榜樣激勵法
（5）行為矯正法
（1）規則引導法——是對班級幼兒最直接最常用的管理方法。
      用規則引導幼兒行為,使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危及他人的一種管理方法。它具有強制性。
操作要領:
①規則的內容要明確且簡單易行。
②要提供給幼兒實踐的機會。
③教師要保持規則的一貫性。
規則制定的條件:
①規則的必要性。
②量力性。
③參與性。
兒歌表示的規則；
圖示表示的規則。
（2）互動指導法
A、用語言指導
B、用標志物或信號曲指導
C、用動作和手勢指導
[案例]在自由活動結束時,教師用彈奏“歸位”的信號曲的方法讓幼兒做好集中活動前的準備,可是還有一位幼兒遲遲沒有回到位置上,于是教師口頭發出指令:“小龍,請你馬上找個座位坐下來。”
語言指導是最常用的行為管理技能,也是最常用的教學技能。
[案例]課間盥洗活動結束后,教師擊掌三聲,四散的小朋友們應聲來到教師面前集中,教師又做了一手勢:用兩手各一手指前伸,暗示幼兒排成兩列縱隊去戶外做操。
教師可以自行設計并與幼兒約定自己富有個性的動作與手勢,但要求手勢動作應該簡潔明了,幼兒能夠看懂,才能發揮它的作用。
（3）目標指引法
[案例]午餐之前
老師:(戴著貓媽媽頭飾對小朋友)你們說,貓媽媽最喜歡你們吃飯時怎么表現呀?
幼兒:吃飯時不說話,保持桌面干凈,不掉飯菜
老師:說得對,一會兒吃飯時我就來檢查,看看哪個小組表現得最好.
應用時應注意:
A、目標應明確具體
B、目標要切實可行,要具有吸引力
C、目標與行為的聯系要清晰可見,具有可操作性
（4）榜樣激勵法
[案例]馬老師最喜歡班上的珊珊小朋友,因為她長得漂亮,又聰明可愛,學起東西來很快,馬老師真希望班上的小朋友都能像珊珊一樣,所以就有意在幼兒面前表示對珊珊的偏愛,讓小朋友都努力像珊珊學習,變得聰明可愛，“老師就也會像愛珊珊一樣愛你們了”。結果,并不像馬老師期望的那樣,雖然小朋友都有所變化,可是,珊珊的煩惱多了起來,因為總是有小朋友對她不像從前那么友好了。馬老師很納悶:這是為什么?
馬老師的做法有三個地方不恰當:
1、“聰明可愛”是個較為抽象的概念,幼兒并不清楚自己要學的是什么。
      (給幼兒提供的榜樣應是形象的、具體的、可理解的,而且是健康的,是經過幼兒努力可達到的)
2、教師不宜在幼兒面前表現對某個幼兒的偏愛。
3、幼兒向榜樣學習,應是主動選擇的行為,若是由教師督促著學習,反而起不到好的效果。
  （5）行為矯正法
A、正強化法
B、負強化法
C、懲罰法
D、消退法
E、代幣制法
A、正強化法
    是幼兒園經常用到的一種最基本的行為矯正法
    [案例]琪琪在上幼兒園的第二天就記住了老師的話,一到幼兒園就向老師問好,老師馬上表揚了她,還獎勵了一朵小紅花給她.
    1、所選擇的強化行為應該是一個具體的行為(如微笑或問好)，而不是一個一般的行為(如有禮貌)。
    2、用來增強行為的正強化物(包括物質性強化物如糖果,社會強化物如口頭表揚、擁抱等)必須是強力有效的,即是能真正滿足幼兒需要的。
    B、負強化法
          是指在某一種情境下,行為者出現一種行為，結果可引起厭惡刺激(或稱懲罰物)的移去或取消。則以在同樣的情境下，該行為的出現頻率會提高。
[案例]
小華有吸吮手指和咬指甲的壞習慣，為了讓他改掉這個壞習慣，老師在他的指甲上涂上了胡椒粉，這樣，小華不僅不咬手指了，而且還學會了及時把指甲剪掉，之后，老師不再在他手指上涂胡椒粉了。
懲罰只是及時阻止不良行為出現，后果是不愉快的、痛苦和恐懼的
負強化是通過厭惡刺激抑制不良行為，并激發他“改過向善”的動機，達到建立良好行為的目的，其后果是愉快的。
在幼兒園更提倡負強化法，效果比懲罰法好。
[案例]小木很喜歡用手指去掐人，老師用了很多方法教育都無效，于是就在一次他又掐人了之后問小朋友：“你們說小手是用來干什么用的？”小朋友說了很多。老師又說：“現在有一個小朋友，他的小手不用來做這些事，而是常用來掐人，如果他再這樣的話，我就要把這雙小手送給醫生阿姨了。小木，你要不要把小手送給醫生阿姨呀？”
小朋友并不真的明白“小手送給醫生阿姨”意味著什么，但知道是一件很不好的、甚至可怕的事，為了逃避這樣不好的后果，他漸漸學會的控制自己不去掐人了。
C、懲罰法
小強某次在與班上小朋友們一起玩滑梯時,總是不按次序排隊上滑梯,經老師提醒了幾次仍不聽,老師就讓他停止玩滑梯一會兒,作為對他的懲罰。
常用的懲罰有體罰和隔離.
懲罰有許多潛在的缺點與副作用,而且懲罰只是抑制舊行為,并不建立新行為。
使用懲罰必須謹慎。
    D、消退法
[案例]小明從小由奶奶帶大，奶奶最怕小明哭，只要他一哭，奶奶就滿足他。一年前，爸爸媽媽把小明接回身邊住，小明也用對付奶奶的方法來對付爸媽，但爸媽沒有滿足他，幾次之后，小明終于知道，在爸爸媽媽這里，哭是不管用的，一段時間后，小明就不再由著性子亂哭了。
一般來說，如果想讓行為經常發生，就強化它，反之，就消退它。但在運用這兩種方法時必須特別謹慎，不要因誤用而產生不良結果。
    教師應該注意：
           1、教師在工作中，常會花大量時間注意有問題的兒童，而忽視做得很好的兒童，結果是兒童好的行為因很少被關注或強化，將最終消退，相反，調皮搗蛋由于受到關注，即得到強化，會變得越來越多。
      2、在消退期間，行為在開始減少之前反而往往會增加。教師應該記住這個規律，堅持下去，否則，反而會加強不良行為的嚴重性。
      3、消退過程可能會引起兒童的情感抵觸行為如哭鬧以及攻擊性行為。教師應有充分的思想準備，應堅持實施。
      4、不要把消退法用在不具有消退性質的行為上。
[案例]
母親買一盒巧克力回家，幼兒看了很喜歡吃，媽媽只允許他吃兩顆，但幼兒吃了之后還想再吃，媽媽不答應，幼兒就自己拿來吃，媽媽很生氣，就不理他，想用消退法來使孩子吃巧克力的行為發生率降低。當母親兩個小時回來時，發現一盒巧克力所剩無幾了。
所以，并不是所有不需要的行為都可以用消退法來除去的。巧克力本身是一種強化物，幼兒喜歡吃，媽媽不在，強化物仍在。
E、代幣制法
   [案例]有個六歲半的男孩，不論喝開水或牛奶都要用奶瓶嘴吸，不肯用杯子喝。老師告訴小孩：如果他改用杯子喝一次水，就獎給他一張貼紙，貼紙上畫有各類卡通人物或動物畫；喝得越多，獎勵的貼紙就越多，老師在下午會根據小孩所得的貼紙上的內容給小孩講故事。這方法很有效，兩周不到小孩就改用杯子喝水了。
2、情緒管理
（1）建立并保持良好師幼關系的技能
（2）促進幼兒愉快情緒的技能
（3）輔導苦惱情緒的技能
（4）發展幼兒同伴關系的技能
（1）建立并保持良好師幼關系的技能
①接受幼兒的試探行為
②主動與幼兒進行情感溝通
A、主動傾聽幼兒的技能
B、適當主動傳遞教師情緒
③堅持和藹可親的態度
（2）促進幼兒愉快情緒的技能
    A、表示贊賞、喜歡與關注
   [案例]有一個被視為頑皮的幼兒，有一次他當值日生，在地上撿起一張廢紙丟到廢紙簍里，教師就依據這件事，稱贊他說：“你是個盡責的值日生，使教室保持清潔。”當天，這個幼兒一直是笑瞇瞇的，平時頑皮的行為也收斂了很多。
    簡評：
          每個人都喜歡得到贊賞和喜愛，幼兒也一樣。贊賞理想的行為，不理會不理想的行為，既是行為管理的技能，又是情緒管理的技能。
B、讓幼兒體驗成功與快樂
    [案例]在一次雙圈舞的學習中，有一個交換舞伴的動作挺難的，徐老師故意對幼兒說：“呀，這個動作挺難的，你們能學會嗎？”小朋友都說：“能”，結果幼兒們很認真地看老師示范，果然學會了，老師很高興地說：“哇，真了不起，大家拍拍手，鼓勵自己一下！”幼兒的情緒完全被調動起來，越學越投入了。
   簡評（3點）：
得意是幼兒在取得成就后的愉快情緒，尤其是需要付出很大努力才能獲得的成就，得意的感受便會更加深刻。
最重要的是教師要為幼兒提供機會，讓他自己完成一件事和自己解決問題。
滿足感和自豪感會幫助幼兒在行為上有良好的表現，即使是平時行為不理想的幼兒，如果教師能引發他的自豪感，他對自己的行為便會有所檢點。
（3）輔導苦惱情緒的技能
   A、運用同理心,接受壞情緒
   [案例]一個幼兒指著一個正在大哭的幼兒對吳老師說：“老師，丁丁哭了，他不乖。”吳老師不經意地說：“對，你乖，你不哭，你去叫丁丁不要哭了。”
簡評（4點）：
教師應該明白，并且應該幫助幼兒明白人產生情緒是十分自然的事情。
吳老師的反映說明她不能接受幼兒的不愉快的情緒。
教師可以這樣說：我想他一定很不快樂才會哭，他并不是不乖。他現在可能極需要別人的安慰，我們去看看他需要些什么幫助，好嗎？
教師這樣做既可以給大哭的幼兒切實的安慰和幫助，又可以教導其他幼兒接受別人的情緒。而且，教師更可以讓幼兒知道她不討厭孩子哭，使他日后不會因為怕教師不高興而不敢哭，以致加重心理負擔。
B、允許和幫助幼兒恰當表達情緒
[案例]小明因玩滑梯時不肯排隊而被老師取消他玩滑梯的權利，直至他肯排隊為止。小明于是大發脾氣，對自己的情緒完全失去控制，滾在地上大聲尖叫。這種行為把其他幼兒嚇了一跳，有些幼兒不玩游戲去觀看。李老師走到小明身邊對圍觀的幼兒說：“請小朋友繼續玩滑梯，李教師要在這時里照顧小明，他可能需要幫助。”圍觀的幼兒離開了。
李老師讓小明哭鬧了一會兒，待他稍為安靜的時候就扶他坐起來。小明雖然仍在哭，但已能控制自己的情緒。李老師拿出毛巾來替他抹眼淚，問道：“你感覺好些了嗎？”然后，她把小明摟抱在懷里，對他說：“我知道你一定很不快樂才會發這么大的脾氣。如果你想繼續玩滑梯，便到那邊和其他小朋友一起排隊玩；或者你可以找個地方坐下來休息一下。好了，我現在要去照顧其他小朋友了。”
簡評（4點）：
李老師讓小明有機會發泄憤怒情緒，是恰當的。
李老師沒有因為小明發脾氣而排斥他，反而以親切的態度對待他，讓小明知道李老師關心他和會給他幫助。當幼兒情緒激動時，其實十分需要別人的安慰和幫助，使他的情緒恢復平靜。
李老師沒有當場教訓或批評小明發脾氣。因為幼兒情緒激動時，向他說理是無效的，只會火上加油。
李老師用平和的手段讓小明知道要繼續玩滑梯還是要遵守規則的。
C、給幼兒樹立榜樣
教師也是凡人，雖然每個教師都認識到處事要公平合理，要冷靜，但有時候也會受感情影響，處事不夠公平或冷靜。
[案例]
  午點時間，某教師初次讓幼兒自己人碟中取餅干吃。其中一人幼兒可能是因為肚子餓或者是“眼大肚小”，一抓就是兩把，數量超過十塊，教師認為他拿得太多，請他減少數量，但他不肯，教師再三勸說，他還是不聽，最后教師說：“拿去的一定要吃完，你要想清楚。”幼兒回答說：“想清楚了”教師看見幼兒不聽勸告，心里不點氣，加上一句：“你不聽我的話，一會兒你會后悔的！”
      結果，幼兒真的吃不完，看著面前的餅干發愁。教師堅持要他吃完，幼兒勉強又吃了兩塊，停了下來，教師要他再吃，如此反復幾次后，他終于哭了，教師也十分生氣。
簡評（2點）：
教師做了一件十分沒意義的事，教師感情用事，因為幼兒不聽勸告而動氣。
教師任由情緒支配自己的行動，給幼兒做了個壞榜樣，也就難于說服幼兒控制個人的情緒了。
D、轉移注意力
[案例]早晨，小班某幼兒入園時，情緒低落，哭鬧著不肯離開爸爸。老師見了，便伸手抱過她，說：“來，老師愛一下，不哭了，爸爸要去上班，和爸爸再見。”便讓其父先走。之后，老師指著幼兒鞋子說：“哇，你的鞋子真漂亮，上面有什么東西呀？”旁邊的一位幼兒說：“呀，有很多花，一、二、三…..”這位幼兒就也去看自己鞋子上有幾朵花。
（4）發展幼兒同伴關系的技能
A、不鼓勵告狀
B、處理糾紛大事化小
C、避免引起幼兒妒忌
（六）教師一日帶班規范要求
1、如何做好晨間接待工作？
2、如何做好餐前準備工作？
3、如何做好幼兒進餐管理？
4、如何做好餐后管理？
5、如何做好午睡管理？
6、如何做好離園整理活動？
7、如何做好離園活動？
8、如何組織幼兒入廁洗手？
三、班級教育教學管理
1、如何修訂學期發展目標？
2、如何制定主題計劃或者月計劃？
3、如何創設主題環境和創設區角？
4、如何制定周計劃？如何設計活動？
5、如何做好幼兒評價工作？家園聯系冊、幼兒成長檔案、幼兒素質發展報告書如何撰寫和設計？
四、班級家長工作管理
1、做好幼兒的生活護理與教育；
2、了解孩子，做好記錄；
3、制定家長工作框架，制定標準；
4、注重互動和生成性家長工作。
振華幼兒園家長工作框架.doc
家園共育的有效方式：
優點卡
表揚信
親子記錄表
五、班級物品的管理
1、開學前的物品領用清單
2、開學后的固定資產保管清單
3、幼兒物品的精細管理
4、學期結束時的教學資源整理歸檔
六、班級人員的管理
1、開學前的相互溝通
2、開學后的例會制度
3、班主任負責制，班主任的角色定位
細節決定成敗，教育無所不在，作為教師要時刻關注幼兒的生活，做出合理的措施，相信幼兒在幼兒園會更快樂，而我們的教師也會收獲更多的教學經驗，我想這比什么都珍貴。