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第二節 智障兒童語言訓練的 內容和方法
回顧
智障兒童語言障礙的類型 ：
詞匯發展障礙
語法發展障礙
語用發展障礙
非言語交際障礙
本節主要內容
詞匯訓練
句子訓練
語用訓練
非言語訓練
（一）詞匯訓練
Why？
智障兒童語言障礙的一個主要原因就是詞語貧乏、運用能力低下。詞匯既是構成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達概念的基本單位，因此詞的訓練對兒童具有特別重要的意義。
詞匯訓練的內容
1、詞義訓練
詞語學習的目的就是為了幫助智障兒童準確掌握語音形式下所代表的具體含義——詞義。詞義學習與訓練是詞匯訓練的重要內容。
2、詞性訓練
智障兒童句子運用錯誤，實際上是對詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應加強詞性訓練。
3、積累詞語的訓練
智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫系統。
詞匯訓練的方法
1、詞義歸類
將意義相關的詞聚合在一起。如，將常見的動物、交通工具、生活用品等歸在一起學習。
該方法運用了語義場的理論，對兒童了解詞義間的相關性，掌握概念的上下位關系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定時間內大量接觸某一類物品，做到集中記憶。
詞匯訓練的方法
2、詞語聯想
訓練者先說一個詞，請兒童說一個由此聯想而來的其他與該詞相關的詞。例如，訓練者說“蘋果”，兒童可以說“梨、香蕉”等；
和詞義歸類法相結合；
還可訓練兒童的正確聯想力。
詞匯訓練的方法
3、詞性運用
例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動詞、形容詞……
4、詞語搭配
訓練者說出一個名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動詞、形容詞等。例如，訓練者說“蘋果”，兒童可以說“一個蘋果”“吃蘋果”、“紅蘋果”等。
詞匯訓練的方法
5、看圖學詞語
形象、生動、可辨比較適用幼兒，但對年齡大的兒童不適用，因為他們不能理解的詞語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。
6、詞語積累
通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。
（二）句子訓練
句子訓練的內容
1、單句訓練
包括簡單句、句子擴展、復雜單句、緊縮句的訓練。
簡單句訓練從主干部分開始：如“我吃糖”，擴展為“我吃了糖”——“我吃了一塊糖”——“我吃了一塊牛奶糖”——“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”——“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”。
從簡單句“我吃糖”到復雜句“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，再到緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，其中句子在不斷地擴展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發展。
句子訓練的內容
2、復句訓練
包括復句句型及復句中關聯詞語的訓練。關聯詞語只能在復句中進行訓練，離開具體的表達環境和表達需要，關聯詞語無法得到訓練。
3、社會交際適應訓練
盡量帶孩子到公共場所，擴大生活的感受力和社會經驗，增強表達意識，豐富表達內容。
句子訓練的方法
與詞語訓練緊密結合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯詞成句。
1、你說我做
訓練兒童理解句義的訓練。訓練者根據語境發指令，讓兒童執行。
2、卡片排列
讓兒童按照訓練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥、天空”，訓練者說“小鳥在天空中飛翔”，兒童按照語序將兩張卡片組合在一起。
句子訓練的方法
3、模仿說句
根據兒童不同的認知能力、理解能力、生活興趣，設計三音節、五音節、七音節句等，如果能夠說好五音節、七音節句，那么就具備了基本的表達技能。
句子訓練的方法
4、句法結構訓練
⑴替換語言要素的訓練
替換句子中的某些成分是句子訓練的一個好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點和語序特征。
例如，“媽媽是工人”一句，可將“媽媽”替換為“爸爸、叔叔或他”等；將“工人”替換為“醫生、老師”等。通過替換練習，讓兒童很快掌握句型。
句子訓練的方法
⑵擴展句子結構訓練
智障兒童的表達能力差，一個主要原因就是句子結構簡單，無法表達復雜的情感和需要。通過擴展句子內部結構的方法，可以豐富兒童的表達。
例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③“弟弟唱了一首幼兒園學的歌”。④“弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌”。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復雜，不斷地擴展了句子內部結構。
句子訓練的方法
⑶學習不同句類
根據說話時的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。
結合語境進行訓練。例如，表揚孩子某一方面行為時，用感嘆句，并讓孩子重復訓練者的話；在請孩子做某一方面的時使用祈使句，并讓孩子重復練習訓練者的話。
句子訓練的方法
⑷改變句類訓練
人們根據表達的需要選取句子類別。有時增加或減少一個詞語或改變以下語調，句類就會改變，意義也隨之改變。例如“我不來了。”是陳述句，如果改變成反問句，句子形式為“我不來了？”意思即“誰說我不來了，我還要來呢。”
句子訓練的方法
例如將陳述句轉換成疑問句、否定句、“把“字句和將
“把“字句變成“被“字句的練習等。
A、陳述句—疑問句。例：這衣服很貴。
B、陳述句—否定句。
C、陳述句——反問句。
D、陳述句——“把”字句。例：他吃飯了
E、“把”字句——“被”字句。例：我把門關上了！
句子訓練的方法
⑸學習關聯詞語
訓練者要創設具體語境和具體表達需要時進行訓練，引導兒童理解體會和學習使用關聯詞語。可采用訓練者說復句，兒童說關聯詞的方法；
也可以采用訓練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進行。
⑹學習復句表達
訓練者設計一些需復句才能表達的場景或語境，要求兒童用復句表達清楚。
句子訓練的方法
5、說半續完
訓練者說上半句話，兒童續接下半句話，或反之。訓練幫助兒童完善句子結構，使兒童思維得到發散。
句子訓練的方法
6、以唱引說
研究發現，對于智障兒童來說，唱比說容易得多。這是因為歌唱的旋律比說話的旋律對發音器官的運動速度要求低的緣故。在同一單位時間里，說話所要求的音節數大大超過歌唱旋律中的音節數。歌唱時對發音造型的速度大大低于說話時的要求，這對口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個音過渡到另一個音相對容易些。
訓練時，訓練者先教兒童“唱”，待其發音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到“說”。
句子訓練的方法
7、討論式
采用自我介紹、傳話會話、討論等方法在團體中進行訓練。可以使兒童將其所學的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運用，這對典型句的歸類與運用生成非常有利。
8、實踐運用
訓練者可以帶孩子到公共場所，利用一切機會讓智障兒童與人交談，培養兒童交流的興趣與技巧，引導其將所學與生活中的運用有機結合。
（三）語用訓練
語用訓練
因語用是交際雙方共同創設的一種交際環境、交際氣氛，因而語用訓練應該在團體或交際雙方中進行。但首先要學會一些語用的技巧，有些要獨立進行，有些要集體進行。
語用訓練的方法
1、個別訓練：主要是訓練兒童參與會話的基本素質。
（1）靜坐訓練
（2）目光接觸
（3）忍耐訓練
（4）禮貌訓練
語用訓練的方法
2、團體訓練
（1）輪流發言。輪流發言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語用技巧，因此學會輪流發言就是語用的訓練。
（2）故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽、動腦筋想、選擇適當的詞語句子表達等相關能力的發展。選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用成分。
（3）回答說明。其訓練的重點在說明“為什么”上。在說明“為什么”時，往往含有語用的成分。
語用訓練的方法
（4）復述
   復述有完整復述，也有復述大意。
（5）角色扮演
   將所學課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對話，讓兒童在掌握對話和熟悉情節后所做的一個練習。
（6）談話
    幫助兒童學會維持話題。
（四）非言語訓練
非言語訓練的方法
1、望著他人的臉
2、目光接觸
讓兒童看著訓練者說話，也可讓兒童看著鏡子說話。
3、手勢動作模仿
按語義和兒童的認知水平安排動作和手勢的學習項目，注意進行訓練。例如，模仿拍手告訴兒童，通過這個行為可以表達我們高興的心情，而不必用喊叫來發泄；模仿揮手“再見”來表示分別等。這是學習如何通過手勢來傳達語義。
非言語訓練的方法
4、面部表情模仿
5、擁抱和親吻
6、遞交物件給他人
7、模仿交際禮儀
智障兒童語言訓練的注意事項
1、順應兒童的興趣和需要
2、給兒童說話的機會，不要代勞
3、目光與兒童對視
4、運用游戲
5、邊說邊做
6、適當運用輔助器具