避免幼兒園小學化傾向PPT課件這個PPT共180頁，該文件包含了PPT課件。主要包含何為幼小銜接，何為幼兒教育的“小學化”，幼兒園是什么，幼兒園名字的來歷，幼兒園教育“小學化”的成因，“小學化”  的十種表現形式，“小學化”的八種危害，正確認識幼兒園與小學的主要差異，入學前的準備，入學前的社會適應性準等，歡迎點擊下載。

做好幼小銜接 避免幼兒園“小學化”傾向
何為幼小銜接？
“幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學過渡之間的銜接,是兒童結束以游戲為主的學齡前生活，走上以學習為主的正規學習生活的過渡。
何為幼兒教育的“小學化”
對幼兒園的幼兒教育從內容、方式、環境等方面沿用小學生的教育模式。
忽視了幼兒的年齡特點、身心發育特點、學習特點。
簡單來說，幼兒教育“小學化”，是指幼兒園在教育教學中，將幼兒當作小學生來要求。
幼兒園是什么？
        舊時稱蒙養園、幼稚園，是一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。
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         幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程由健康、語言、社會、科學、藝術五大領域和各種游戲活動組成。
幼兒園名字的來歷
德國幼兒學家福祿培爾被世界譽為“幼兒園之父”，是他創辦了世界上第一個幼兒園。
1840年5月的一天，福祿培爾在村里的山丘散步，站在上頂上遙望，看到金色的夕陽和樹木上點點的新綠，他突然大叫：“有了！就把它叫做兒童的花園（kindergarten)吧！在這個花園里，幼兒不會受到壓抑，他們可以自由成長”。
從此以后，福祿培爾把他的幼兒教育機構正式命名為“幼兒園”。
小    學
      是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年。
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       幼兒教育和小學教育是相互銜接的兩個教育階段。
幼兒教育和小學教育在教育性質、課程設置、教學方式等有所不同。
1．幼兒教育屬于非義務教育，而小學教育屬于義務教育。
       幼兒教育不具強制性，家長可以選擇送孩子上幼兒園，也可選擇不送。
     義務教育具有“強制性”、 “普及性”等特點，即讓每個適齡兒童接受義務教育是學校、家長和社會的義務。因此，家長必須將適齡孩子送到學校接受小學教育。
2．幼兒教育“教養并重”，小學教育則“以教為主”。
      幼兒教育除了對兒童進行全面、和諧發展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養育等。
     小學教育則要依據一定的培養目標和課程標準對孩子進行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續發展的教育。每門課程都有明確、具體的教學目標與教學要求。還特別關注學生的學習興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習慣和學習習慣。
3．幼兒教育課程與小學課程不同
幼兒園課程主要是五大領域：
健康、語言、社會、科學和藝術。
而小學的課程相對來說要多些：
小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；
小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。
4．教育和學習方法的不同
幼兒教育以游戲為主：
注重讓孩子在游戲中學習，在活動中體驗。
小學教育則以課堂教學為主：
教師除采用講授的形式教學外，還非常注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行知識學習和能力培養。
但是：幼兒園“小學化”現象極為嚴重！
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社會上最流行的一句話：
不要讓你的孩子輸在起跑線上！！！
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         一句“不要讓你的孩子輸在起跑線上”不知誤導了多少家長和幼兒。
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幼兒園為何會出現
“小學化”傾向
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幼兒園教育“小學化”的成因
父母的教育價值取向
1、我國由多子女家庭已完成到獨生子女家庭的過渡，家庭生活水平的提高，也由此在教育、經濟等方面為孩子創造了更好的條件。
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2、特別是鄉村幼兒家長受生存環境的影響，讓子女通過升學，實現跳出“農門”的愿望更為強烈，因此家長的教育價值取向，影響著幼兒園的辦學方向，幼兒園應該教孩子們將來有利于考大學的“有用知識”,也自然是家長們的一種認可。
調查顯示：
79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂“文化知識”是指
識字（62.7%），
數數(52.8%)，
講故事(49.2%)，
唱歌(36.6%)。
調查還顯示：
56%的農村幼兒園以識字，寫字作為幼兒學習的主要內容，課堂教學是幼兒學習的唯一方式。
由此可見，由于教育觀念落后，識字讀本成了幼兒教師最為依賴的教育資源，幼兒就是在這種思想指導下，不得不學習那些遠離他們生活但“將來有用”的知識，其最后結果造成幼兒教育“小學化”愈演愈烈。
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這種傾斜的教育價值取向，
嚴重影響了幼兒教育的辦學方向。
幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差
      許多家長把幼兒園混同于“上學”，他們認為上學自然要學知識,哪家幼兒園學知識多，就把小孩送到哪家幼兒園，他們以自己的小孩學知識多作為炫耀的資本，津津樂道，社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展，而走上幼兒教育小學化的道路。
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為什么學前教育要杜絕“小學化”、 “成人化”傾向？
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“小學化”  的十種表現形式：
一、
       分學科學習小學內容，開設寫字、拼音、運算、英語等課程，教授奧數、珠腦心算、誦經等幼兒難以理解的內容，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內加減運算”等教學目標。
某私營幼兒園的家長廣告欄前，前來接幼兒回家的家長都在抄錄這樣的布告
溫馨提醒：
今日家庭作業
小班：拼音“b”“p”“m”“f”各寫10遍
中班：“人”、“口”、“天”各寫20遍
大班：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”寫10遍，
              拼音“ao”“ou”“iu”各寫20遍
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二：
      小學附設學前班或附設幼兒園，沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地，按小學生班額甚至超班額人數編班，有的一個班人數多達六七十人；按一般小學教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒有活動空間。
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三、
統一使用幼兒教材和教輔材料，滿篇文字，很少圖畫，毫無趣味，就如小學教材一般，完全背離了幼兒認知規律。
四、
        以舉辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班、蒙特梭利班等為名進行小學化教學，提前學習文化知識和開展超越兒童發展階段的強化訓練活動。
五、
      無戶外幼兒活動場地或場地嚴重不足，不能滿足幼兒探究、游戲、運動的需要。
六、
       采用“粉筆+黑板”的教學方式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸。
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七、
      玩具、游戲材料、學習操作材料缺乏，無法開展幼兒游戲活動。
八、
      不按規定年齡編大、中、小班，不根據幼兒年齡階段組織相應活動，讓幼兒提前進入學前班學習。
九、
      不遵守幼兒園一日活動規范，執行小學作息時間，按小學課表上課，上午3-4節課，下午2-3節課，按每節課40分鐘上課。
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十、
         給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業，進行文化知識考試，一些小學對入學兒童進行面試，按文化成績高低錄取入學。
小   結：
        學前教育“小學化”除了這十種表現外，在實際辦園中可能還有其它一些表現形式，但總之都是違背幼兒身心成長規律，按照小學的方式來教幼兒。
“小學化”的八種危害：
學前教育“小學化”的危害是巨大的，影響是極壞的。每一位教育工作者和家長，尤其是幼兒園園長和教師都必須保持清醒的頭腦，有著深刻的認識。
歸納起來，至少有八種危害：
一、 違背幼兒天性。
      古人講，“樹木以天，以致其性。”十年樹木，百年樹人，教育是要遵循規律的。學前教育“小學化”，完全不尊重幼兒的身心特征，把幼兒當作小學孩子教，過早開發幼兒智力，會損害幼兒的學習興趣，使孩子從學習之初就產生強烈的厭學情緒，影響孩子可持續發展，“費力不討好”。
一位家長的反映：
“我的孩子在津南二幼上大班，自從上大班后老師每天教孩子小學的語文和數學知識，放學寫不完不讓回家，回家后還留好多作業(例子：今天留的作業寫20個拼音每個拼音寫一行，60道10以內的加減法）拼音還好半個小時能寫完，數學孩子不會在家長的幫助下最少也得1個小時，孩子還不愛寫，一晚上就得一直學習，我不明白是國家讓這么做的還是教育局讓這么做的？孩子的學習興趣就這樣被弄沒了，這么小就不愛學習了。上學怎么辦？”
盧梭說：
     “大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”
二、 影響幼兒身體健康。
       把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動自由，使處于迅猛發育期的幼兒缺乏肌肉和骨骼運動，心肺功能缺少應有的鍛煉，身體發育受到傷害。
      幼兒長期埋頭讀寫，容易造成近視、脊柱彎曲等病癥，同時，強制幼兒長時間集中注意力，幼兒精神高度緊張，大腦容易疲勞，也會造成神經系統的傷害。如表情呆板等
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         由于小學化教學過早剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發育的發達。
三、扭曲幼兒心理發展。
        幼兒時期是人生成長的幼稚階段，在這個階段主要是發展幼兒的感受能力、想象與夢想能力。過早地介入理性教育，會好心辦壞事，給幼兒精神壓力，讓孩子形成苦悶的心理背景，失去本應該有的童真童趣和快樂，不利于開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成。
16歲神童：張炘煬
16歲中國最小博士逼其父北京買房誰之殤？
從他十歲讀大學起，他就一直被叫做神童、奇跡、天才，也一直遇到很多疑問、憂慮和困惑。在接受記者訪問時，道出了往事，如果父母不給他在北京買房，他就不參加碩士論文答辯，也不考博士。在答辯的最后一天，父母為了勸哄張炘煬繼續把學業進行下去，在北京租下了一個房子，騙兒子是買的。
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這是一個中國式的天才，年紀尚小便有很多榮譽，在某個方面破了很多記錄，但人格未必健全。天才可以桀驁不馴，可以自傲自大，但天才也得食人間煙火，懂得基本的為人做事道理。
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張炘煬在學習上可能真的很牛，然而從他所說的一系列話中，我們并沒有看到多少天才的人格魅力，反倒是覺得這是一個自大、沒責任心、不孝順的孩子。
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這是一個人造的“天才”，在應試教育下培養的這種天才，他們的命運大多不會很好，在智力方面是卓越的，但人格是殘缺的。
這是急功近利的父母的悲哀，也是中國教育的悲哀。把自己的夢強加給孩子，在應試教育的模式下塑造一個天才，這不是奇跡是摧殘。
四、 抹殺幼兒想象和創造力
     相對于幼兒來說艱深的內容和死板苛嚴的教育方式，幼兒生命發展的過早定型、個體生命發展的自由被極大縮減，必然大大縮減幼兒成年后的創造力以及生命發展的可能性，反而不利于幼兒今后的發展，對造就國家未來的合格建設者和創新人才帶來不利影響。
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08年７月，一個消息在湖南省岳陽市華容縣縣城傳開：魏永康，這位曾經揚名當地的“天才少年”肄業回家了，甚至連碩士學位都沒有拿到。
他兩歲掌握了１０００多個字，
４歲掌握初中文化，
８歲上重點中學，
１３歲以高分考進湖南湘潭大學物理系，
１７歲進入某國立研究所碩博連讀，
２０歲時肄業回家。
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據報道，這位學習上的天才卻是生活中的低能兒，對社會知識知之甚少，甚至干了危害他人的事仍渾然不知。”
他母親反思自己的教育行為，寫了一百多首打油詩，貼在家里的墻上，這其中一首:
“好苗錯移栽，未成棟梁材，土地貧缺肥，園丁無能耐，已將好苗誤，疾首痛心懷”。
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無獨有偶，04年春節被北京大學數學學院免試錄取的１３歲湖北天才少年鮑宇陽也引起了社會的關注和爭議，
一是因為其雖然理科優異，語文、英語卻極不相稱地差，
二是因為性格較孤僻、沒有朋友、與人溝通能力和環境適應能力差。 
神童：寧鉑
據70年代當時的報道，寧鉑4歲認、懂400多個漢字，5歲上學，6歲會使用中草藥，被稱為“神童中的神童”。他破格進入大學還直接導致中國科技大學在1978年成立了我國第一個大學天才少年班。
　　
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然而，太多的關注和壓力讓寧鉑不堪重負，本科畢業之后，他留校任教，并在19歲成為全國最年輕的講師。這也是他創造的最后一個記錄。。
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1998年，寧鉑參加央視“實話實說”。當年的“第一神童”搶過話筒猛烈抨擊“神童教育”，卻無人理會。
后來，寧鉑出家了
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劉曉東在《解放兒童》中談到
“東方文化中經典的成才故事是，3歲識字，5歲能詩，12歲做宰相。而西方文化關于兒童成才的經典故事則是，愛因斯坦四五歲了還不怎么會說話，畢加索十幾歲了還不懂加減乘除。（當然這里說的是主流文化。中國人也講‘貴人語遲’，西方也出現過‘神童’威特的故事）慢有慢的好處，快未必佳。”
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           事實上正如不少學者、教育家指出，“急功近利”、“拔苗助長”的教育只能加重孩子的心理負擔，而完全無益于孩子的身心發展。
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蝌蚪有蝌蚪的世界，與青蛙的世界不同，
兒童有兒童的世界，與成人的世界不同。
“大家不愿意把孩子教育成孩子，而是把他教育成一個博士”
                                                      ----盧梭
五、剝奪幼兒幸福生活。
          一位法國的哲學家曾這樣說過：“童年深藏在我們心中，仍然在我們心中，永遠在我們心中，它是一種心靈狀態”。學前教育“小學化”不但剝奪了幼兒當下的幸福感受，而且會影響幼兒今后人生對幸福的感受。
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人們常說，“是什么年紀就該去干這個年紀的事”
兒童在他的童年，該干的事就是要以最自然天真的狀態，拼命玩耍、使勁撒歡、探索生活、動手嘗試，在生活中激發好奇心和求知欲，體驗酸甜苦辣和喜怒哀樂，對善惡美丑產生初步辨識能力……這些已經足夠了。
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      如果違背了孩子成長和智力發展的規律，拔苗助長，其結果不是讓孩子贏在起跑線上，而是“傷”在起跑線上。“
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六、影響教師發展。
學前教育“小學化”使幼兒教師習慣于簡單管理和灌輸，缺乏對幼兒教育規律的探究和保教業務的鉆研，影響其專業化成長。
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七、偏離辦園宗旨。
        幼兒園以各種名目舉辦特長班、興趣班，亂買濫購買教材和教輔資料，向幼兒家長違規收費，加重幼兒家長經濟負擔，損害了群眾利益，嚴重影響了教育形象。
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八、誤導家庭教育。
幼兒園是學前教育的專業機構，園長和教師應該是“專業人才”，肩負著實踐和引領幼兒教育的責任。如果幼兒園大搞“小學化”教學，就會讓廣大家長誤認為，幼兒教育就該教知識，就該和小學一樣。
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幼兒教育小學化，
               讓誰歡喜讓誰憂？
               望子成龍只為“贏”
               拔苗助長易受“傷”！
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         是不是輸在起點不重要，
         重要的是贏在終點！
國家為改變幼兒園“小學化”現象出臺和實施的 各種文件、舉措
1、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）
2、國務院2010年12月2日召開學前教育工作電視電話會議，部署近三年的學前教育工作，中共中央政治局委員、國務委員劉延東出席會議并講話，指出：要遵循幼兒成長規律和學前教育規律，堅決防止學前教育“小學化”、“成人化”傾向；
3、教育部部長袁貴仁也指出防止學前教育“小學化”傾向。
4、河南、廣東、山東、黑龍江、天津、武漢、哈爾濱等 省市相繼出臺政策，規范幼兒園課程設置，避免小學化傾向。
5、教育部發布《3—6歲兒童學習與發展指南》。
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幼兒園如何做好幼小銜接工作
避免幼兒教育“小學化”傾向
　1、轉變幼兒園辦學指導思想
　　          要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；
       要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；
       要以《 綱要》和《指南》為指導，以游戲活動作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識。           　　
2、轉變家長的教育觀念
　　要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒園教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。
          要通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；
          要通過家長會，分別向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，
         要根據大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。
　　
3、做好幼小銜接
　    幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學做好準備。
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              孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。
那么如何讓幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？
做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢？
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正確認識幼兒園與小學的主要差異 　
第一，生活環境的變化。
      幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質環境，而且包括和諧的心理環境。
      而小學教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。
第二，生活內容的變化
      幼兒園生活管理內容比較多，游戲是幼兒生活的主要內容，學習沒有硬性的任務和指標。
      而小學學習是社會義務，學習是小學生的主要生活內容，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統一規定的教學大綱來學好所規定的課程。
第三，師生關系的變化
      幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。
      而小學教師主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。
第四，教學方法的變化
　  幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。
     而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。
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         以上幾方面說明，幼兒教師只有充分認識到這些變化將給孩子帶來的影響，才能科學地從生理、心理、行為習慣等方面為孩子做好入學前的準備。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中的定位
目標：為幼兒的后繼學習和終身發展奠基
核心：促進幼兒全面（體智德美）協調發展
途徑：通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目
           標和相應的教育建議。
入學前的準備
                  入學準備不是提前入學。不是把小學的教材下放到幼兒園來，讓孩子提前學拼音、寫字，重點是培養兒童良好的學習習慣和學習能力 。
包括：
           1、心理準備；
        2、安全教育準備；
        3、學習環境的準備；
        4、社會適應性準備；
        5、讀、寫準備等。
入學準備的重點
     1、重視幼兒學習品質的培養
     2、社會適應性準備
     3、入學前的讀、寫準備
幼兒學習品質究竟包括哪些方面
3-6歲是幼兒成長的黃金時期，幼兒教育在人的后繼學習和終身發展過程中起著重要的奠基作用。
《指南》中將學習品質單列出來，意味著學習品質的培養進入了主流教育視野。
學習品質包括
學習興趣、
學習態度、
學習方法、
學習能力、
學習習慣。
1、學習興趣：濃厚
          “興趣是最好的老師”，學習需要激發興趣才能真正地進入學習狀態。培養良好的學習品質首先要激發孩子的學習興趣，學習時興致高昂、興味盎然，自然能夠注意集中、神情專注、活動持久。
2、學習態度：端正
       學習態度體現了對學習的基本看法。如果孩子對學習感興趣，就會對學習活動持肯定的看法，流露出積極的學習態度，學習主動勤奮，愿意刻苦努力，并且做到“勝不驕敗不餒”。
  
3、學習方法：科學
        俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。學習方法就是學習時采用的工具與手段。如果掌握了科學的學習方法，孩子就會感覺學習輕松愉快，“事半而功倍”，體驗到學習成功的喜悅，學習就會變成一種自我提升的享受過程，會學習而愛學習。
4、學習能力：優異
       只要孩子具有濃厚的學習興趣，樹立端正的學習態度，掌握科學的學習方法，就會取得不錯的學習成績，知識與方法會轉化為學習的能力技巧，學習能力得到極大的提升。
5、學習習慣：良好
       通常孩子的學習能力得到提升之后，對學習的掌控度大大增強，自身實力強自然信心十足。
      學習能力優異的孩子會自我激勵，追求卓越，向往成功，對學習上進樂此不疲，長期堅持就習慣成自然。
綜合地說就是：
我有夢想、
我自己想學、
學習對我很重要、
我知道怎么學、
我不怕困難、
我會堅持到底。
小學一年級班主任反饋的一些問題
一上課就上廁所，一寫作業就哭。
課堂注意力不集中，不會聽講。
老師留的課下作業不完成。（忘了  無所謂）
自理能力差，東西丟三落四，生活習慣影響學習習慣。
不能正確的對待批評與挫折。
65名小學一年級班主任反映的 孩子入學后的問題
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一  、
獨立性、自理能力、獨立生活的習慣差。
原因:是家長、幼兒園呵護過度，包辦代替過多；
二、
 學習技能薄弱，對待學習積極性差、缺乏學習興趣，學習態度消極。
原因：是因為在幼兒園階段傳授過多的小學化內容，且這些知識內容的學習方式大多是機械識記，幼兒具體感知和實踐操作少。
三、
同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心
原因：缺乏人際交往的技巧、經驗。
四 、
     缺乏廣泛地的自然知識、社會生活知識，可持續發展后勁不足。
原因： 這與某些幼兒園教育過于側重識字、拼音、閱讀、計算等教育有關。
五 、
口頭語言表達能力較差
原因： 3——6歲是幼兒口語發展的關鍵期，而小學化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達機會。
六 、
 自控能力差，難以遵守規則。
原因：自控能力只有在幼兒的自主活動和自主游戲活動中才能培養，小學化幼兒教育孩子的對規則的遵守主要靠外力約束，自控能力很難形成。
七 、
 孩子動手能力不足。
原因：這與小學化的幼兒園教育過分重視知識的學習，孩子動手操作時間少有關。
由以上現象可知:
     為孩子的后繼學習做準備并不是指過早的教給孩子小學的知識和技能，而是要培養孩子的語言能力、認知能力、動手操作能力等，養成孩子積極地社會生活態度，良好的學習習慣，呵護孩子的求知欲和學習興趣等
《指南》中幼兒的“學習”是廣義的， 幼兒期的學習內容是廣泛的。
如：“常喝白開水，不貪喝飲料。”
    “能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”
    “愿意和小朋友一起游戲”
    “容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”
  ......
美國關于早期學習準備的相關研究提出
幼兒在進入小學前要做好以下五方面的入學準備：
1、社會與情緒性。如社會交往、自控力自我中心等。
2、認知和一般知識。如思維的積極性、主動性、獨立性，知識范圍的寬窄等；
3、語言。如口頭語言表達能力。
4、動作技能。如動手能力、運動能力等；
5、學習品質又稱學習習慣。
如學習態度、學習興趣、注意力是否集中等。
    2005年以來我國學者對以上研究成果進行了驗證性研究，證明這一研究成果同樣適合我國兒童。
實施《指南》應堅持的幾個原則， 堅決杜絕幼兒園“小學化”的傾向：
1、 遵循幼兒的發展規律和學習特點。
2、 珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，
3、 充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，
4、 創設豐富的教育環境，
5、 合理安排一日生活，
6、 最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知  、實 際操作和親身體驗獲取經驗的需要，
 7、 嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
小學教師的建議
         不建議幼兒園孩子學拼音、寫字及10以上的加減法。
        小學教師認為三年級前學習好壞不能說明問題，四年級開始拉距離。
入學前的社會適應性準備
1、規則意識和執行規則的能力
2、任務意識和完成任務的能力
3、獨立性和生活自立性
4、人際交往能力
5、培養初步入學意識
6、進行安全意識教育，增強自我保護能力。
1、規則意識和執行規則的能力
日常生活的規則
集體教學的規則
其他場合的規則
按指令行動的習慣
傾聽要求：
對不明白的地方會詢問
遵守規則的習慣
2、任務意識和完成任務的能力
會做值日生掌握簡單勞動技巧
完成老師交辦的事、培養責任感
做事專心不拖拉
學習計劃和安排要做的事
遇到困難會尋求幫助，不半途而廢
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3、獨立性和生活自立性
會準備自己要用的物品
愛護物品，不亂丟
良好的生活作息時間
學習計劃和控制自己的行動
會根據天氣增減服裝
4、人際交往能力
禮貌用語、尊重他人
耐心聽完對自己的意見
學習說服別人
會合作和分享
愿意關心、幫助別人
學會主動接觸老師，
能接受老師的批評，
如有誤會可以向老師解釋清楚
5、培養初步入學意識
了解和熟悉小學生的學習環境和學習活動
了解小學生的作息制度
了解小學生的學習用具和使用方法
向往上小學當小學生的愿望
學習適應能力
（1）、前閱讀：
通過早期閱讀培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達能力，培養幼兒對文字的興趣。
閱讀能力的培養對兒童的終身發展具有重要意義。
     切   記：
早期閱讀決不等同于讓兒童大量地集中認字和寫字！！！
前閱讀的作用
（一）擴大生活、學習的范圍
（二）建立初步的“讀寫”自信心
（三）了解書面語言的特點和功能，為正式的閱讀做準備
（四）提高幼兒自我調適能力
（五）享受閱讀的樂趣
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資    料：　　　
日本管理學大師大前研一于2009年出版《低智商社會》一書，深入剖析了當前日本社會種種智商衰退的現象。該書在日本引起了巨大的轟動，引入中國后，也引起了中國學界的討論。大前研一指出，日本年輕人更多依賴網上搜索而不是讀書來獲取知識，逐漸失去了獨立思考的能力。學界一直認為，與日本相比，中國年輕人讀書更少，獨立思考的能力更差。如果說日本逐漸進入低智商社會，那么中國是不是更嚴重？
　　　
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中國國民閱讀能力與日本等發達國家相比確實有差距。
聯合國教科文組織的數據顯示，2011年，
中國人均讀書4.35本、
韓國人11本、
法國人20本、
日本人40本、
猶太人64本；
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全國國民閱讀調查數據顯示，我國18-70歲國民，人均閱讀圖書量
2008年是4.75本，
2009年是3.88本，
2010年是4.25本，
2011年是4.35本，
2012年是4.39本。
單純從人均閱讀量來看，中國社會應該是名副其實的低智商社會。正是這些數據讓政協委員看到了立法促進全民閱讀的必要。
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2013年全國“兩會”期間，115位政協委員聯名簽署了《關于制定實施國家全民閱讀戰略的提案》，成為全民閱讀立法的源頭。提案認為，我國國民閱讀能力總體不高，與發達國家相比存在較大差距，特殊困難群體的基本閱讀需求得不到有效滿足，缺乏國家法律法規保障，沒有國家層面常設的全民閱讀組織領導機構，缺乏組織保障和專項經費支持。該提案建議，政府應立法保障閱讀、設立專門機構推動閱讀。
　　　
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如今全民閱讀立法已經列入2013年國家立法計劃，國家新聞出版廣電總局將爭取在年底形成較成熟方案提交國務院法制辦。
目前，全民閱讀立法起草工作小組已草擬了《全民閱讀促進條例》初稿。
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（2）、前書寫
萌發、培養幼兒對文字、書寫的興趣；
培養、發展幼兒有關書寫的基本能力（如空間知覺、精細觀察力、認識書寫方位、正確握筆姿勢等）；
幫助兒童了解有關書寫的基礎知識（如筆順、姿勢等）方法；
培養幼兒的讀寫姿勢。
A、認識田字格、四線格。
    B、比較辨認不同圖形的共同點與差異點，為學習拼音、漢字的字形、結構打基礎。
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6、進行安全意識教育，增強自我保護能力
　　離開幼兒園，走進小學，孩子更多面對的是復雜的社會大環境，會遇到很多不安全因素。老師就更應該教孩子很好地保護自己。
        例如告訴孩子，不隨便與陌生人說話，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西，遇到困難如何求助，不允許別人觸摸自己的隱私部位等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自身安全。
在班級的組織工作中，實現三個轉變，
以適應大班幼兒的年齡特點與發展需要
一、改變教學方法和教學形式上的“突變”現象:
　大班末期要適當減少游戲和戶外活動，增加看圖書、手工等安靜活動，盡量減少游戲、讀寫等直觀方法，多進行口頭教學。
   如：猜謎語、找錯等，促使幼兒思維由直觀向抽象過渡。
二、使生活環境布置逐漸向小學靠近
　　大班末期的作息制度可適當更改，如適當縮短午睡時間，延長上課時間，每周逐漸增加上課或智力活動次數。環境盡量小學化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開展一些與小學學習有關的常規訓練，如自己背書包上學、不遲到、生病要請假等。
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三、加強體育鍛煉，增強幼兒體質
　　為了幼兒能適應上學后緊張的體力勞動和腦力勞動，大班末期，要從訓練幼兒的基本動作過渡到幼兒體質的鍛煉，培養幼兒的勇敢精神，體育競技的能力，和對外界環境、外部刺激的適應能力，如晨練時進行空氣浴等。
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認真做好幼小銜接中的家長工作
       幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。
一、針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座
　　向家長了解幼兒的發展現狀，介紹幼兒園培養目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。
家長切忌不要對孩子說：
“現在讓你多玩一下，以后上學了就別想玩了；你這么不聽話，以后上小學老師一定不喜歡你；”
“這么簡單的題都不會做，以后上了小學怎么辦；快點吃飯做作業了，現在幼兒園的作業少，以后上了小學作業就多了，你慢吞吞的怎么辦？”等等，
家長須知：
          游戲活動、操作活動、探索活動是孩子的基本活動，是學習，是生活，是工作，是社會化實踐的場所，是獲得知識和經驗的源泉；是發展自主性、創造性、責任感、義務感的起跑線。
        對知識學習要求過高過急，忽視依靠孩子通過自主的活動去主動學習，主動探索，獲得知識和經驗。從而影響教育效果，使家庭教育環境不能發揮良好作用。
二、充分發揮“家長園地”的作用
　     “家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設立幼小銜接專欄，根據目標有計劃地選擇和更換內容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力。
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幼小銜接 一日行為規范兒歌
上 學 清晨起，精神爽，穿戴齊，來學校。 進校門，守紀律，見師長，要問好。
兩 操 健身體，做兩操，勤鍛煉，爭達標。 集合時，靜齊快，動作齊，效果好。
升 旗 升國旗，要肅立，行隊禮，須規范。 敬國旗，唱國歌，愛祖國，永牢記
上 課 鈴聲響，進課堂，坐端正，齊用品。 上課時，專心聽，要發言，先舉手。
課 間 講文明，有禮貌，上下樓，靠右行。 走廊里，不奔跑，互謙讓，不打鬧。
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黃全愈
《玩的教育在美國》
李悅兒
《誰奪走了孩子的幸福》
朱家雄
《中國視野下的學前教育》
謝   謝  大  家！！