幼兒園語言領域指南解析PPT課件這個PPT共66頁，該文件包含了PPT課件。主要包含概述，學習領會《指南》中語言領域的主要內容，課程與區角活動的關系，語言領域能力發展與培養的評價，正確理解《指南》語言領域的目標與核心價值，比較《綱要》與《指南》語言領域目標的異同點，把握核心價值，正確運用《指南》等，歡迎點擊下載。

概述
一、學習領會《指南》中語言領域的主要內容
    A.語言領域的內容分為哪幾部分？每一部分的核心內容是什么？（幾個字概況）
    B.語言領域各年齡段的目標、典型表現及教育建議。
二、課程與區角活動的關系。
三、語言能力發展與培養的評價。
四、正確理解《指南》語言領域的目標與核心價值。
五、比較《綱要》與《指南》語言領域目標的異同點。
六、把握核心價值，正確運用《指南》。
近年來我國學前教育界幼兒早期閱讀的幾個認識誤區
概述
1.語言是什么（性質）？為什么？
2.幼兒語言發展的基本特點是什么？
3.語言發展與其他領域的關系？
4.語言發展的途徑是什么？成人（家長或教師）應怎樣做？
一、學習領會《指南》中語言領域的主要內容
（一）傾聽與表達
         核心內容：培養幼兒學會傾聽、口語交   流、文明用語。
 （二） 閱讀與書寫準備
          核心內容：培養幼兒的閱讀興趣、習慣、初步的閱讀理解能力、前書寫技能。
           這兩個方面提出了6個目標。每個目標又分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡階段做了具體的描述。
目標1 、認真聽并能聽懂常用語言
【教育建議】
1、多給幼兒提供傾聽和交談的機會。
2、引導幼兒學會認真傾聽。
3、對幼兒講話時，注意結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。
目標2 、愿意講話并能清楚地表達
【教育建議】
1、為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。
2、引導幼兒清楚地表達。
目標3、具有文明的語言習慣
【教育建議】
1、成人注意語言文明，為幼兒做出表率。
2、幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。
目標1 、喜歡聽故事，看圖書
【教育建議】
1、為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。
2、激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。
3、引導幼兒體會標識、文字符號的用途。
目標2、具有初步的閱讀理解能力
【教育建議】
1、經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。
2、在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。
3、引導幼兒感受文學作品的美。
目標3、具有書面表達的愿望和初步技能
【教育建議】
1、讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。
2、在繪畫和游戲中做必要的書寫準備。
二（A） “傾聽與表達”課程與區角活動的關系
（一）區角活動是整合課程的重要組成部分
      集體活動（或主題活動）：共性目標
     個別活動（或小組活動）：游戲化
（二）兩者的材料準備各有所指向
     集體活動：教材，訓練
     區角活動：個性化探究
（三）活動設計突出互補性
    集體活動：時間，全體，標準化
    區角活動：自主，個體，想象力
二（A） “傾聽與表達”課程與區角活動的關系
（四）根據能力培養目標選擇活動方式
1、課程與區角活動相輔相成。
    課程：幼兒——主體，老師——主導
           培養知識，教會表達。
    區角：發展、探索、輕松、自由、能力、態度、習慣。
2、以習得語言知識為主的課程活動
    教學方法：示范模仿法、集體游戲法、練習法、表演法、視聽法等。
3、以鍛煉語言能力為主的區角活動
    如：分角色表演、跟音樂朗誦等。
（一）課程學習活動重在提高幼兒的讀寫認知
培養重點：通過識字，理解閱讀意義，了解文學作品，流暢閱讀，擴大詞匯量，掌握書寫規則。
設計原則：把握“最近發展區”；具有挑戰性、趣味性；鼓勵幼兒自主閱讀書寫；有效進行發展性評價。
（二）區角活動力求滿足幼兒的個別讀寫需求
讀寫區——動腦動手的樂園。豐富適宜的材料。
如：做手工、描寫筆畫或字母、自制圖畫書等。
（三）課程與區角活動相結合的階段性讀寫            活動要點
小班要點：
    看書方法；愛會圖書；訓練口語；理解故事；認讀標志、符號；認讀簡單漢字；描畫圖形等。
中班要點：
    閱讀連續圖畫書；整理圖書；制作圖畫書；認讀漢字，了解規律；練習筆畫等。
大班要點：
   大量閱讀圖書；改編創編；制作圖畫書及道具；學寫名字及簡單漢字；了解書寫常識等。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
（一）3-4歲幼兒傾聽與表達能力發展與培養的評價
1、聽指令做動作。
（1）讓幼兒連續執行三個簡單的指令：“把門打開”“把爸爸的鞋子放在門口”“給爸爸一個擁抱”。能夠準確按照順序去做的算通過。
（2）成人朗讀一組包含動物、水果和日用品等的詞語，讓幼兒聽到動物的名字后拍一下手。進行三組，至少答對一組的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
2、回答問題。
（1）讓幼兒回答三個常見的問題：“你家里有幾口人？都有誰？”“爸爸的手大，還是你的手大？”能至少答對兩題的算通過。
（2）講述一小段故事，觀察幼兒的反應，就故事內容提出簡單的問題。整個活動持續15分鐘。能堅持參與10分鐘的，并能比較準確地回答“故事里的小朋友叫什么名字”“他們都干些什么事情”等問題，算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
3、找語病。
（1）說一句話，其中包含小的語病，觀察幼兒的反應“往杯子外面倒點水喝”“誰來回答這個問題，請舉嘴”。聽后會糾正錯誤或發出疑問、表情詫異者，算通過。
（2）說一句話，讓孩子根據事實判斷這句話是否正確。如不對，應該怎么改？“玉米長在水里”“爸爸和媽媽都有胡子”回答全對的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
4、復述語句。
（1）以每秒一個字的速度念四位數，“2358”，讓幼兒復述。進行三組，至少答對一組的算通過。
（2）讓幼兒復述7個字左右的一句話。進行三組，至少答對一組的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
（二）4-5歲幼兒傾聽與表達能力發展與培養的評價
1、聽指令做動作
（1）讓幼兒連續執行帶有連接詞、方位詞、副詞、動詞、數量詞等的指令。如“把碗和筷子放到廚房的桌子上”“拿一塊抹布”“把桌子擦干凈”。能夠準確按照書序去做的算通過。
（2）給孩子呈現一幅有故事情節的圖畫，讓孩子根據大人描述的人物特征在畫面上找到相應的人物。如“姐姐穿著紅色的裙子，妹妹的頭發很短，手上拿著書，媽媽左手拿著傘，右手拎著包。”全部答對的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
2、回答問題
（1）用表示關系的連接詞或表示數量、時間的詞語講一句話，讓幼兒回答問題。如“如果你把飯全部吃掉，媽媽就讓你看電視。你想看電視的話應該怎么做？”“今天是星期一，后天是星期幾？”進行三組，至少答對一組的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
（2）帶有感情色彩地講述一小段故事，觀察幼兒的反應，就故事的內容提出簡單問題。整個活動持續20分鐘。能堅持參與15分鐘以上，在表情上或語言上表現出對故事的情感變化的理解，如驚訝、擔心、害怕、開心等，并比較準確地回答出“你喜歡故事里的哪個小朋友？為什么？”“灰太狼和喜洋洋是好朋友嗎？”等問題的，算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
3、找語病
（1）說一句與情境不符的話，讓幼兒指出問題并改正。如“媽媽生病了，我真高興啊”“今天我和牛牛打架了，老師輕松地批評了我們”進行三組，至少能改正一組的算通過。
（2）說一句連接詞、介詞或副詞等使用錯誤的話，讓幼兒指出問題并改正。如“爸爸一邊刷碗一邊種地”“我現在在奶奶家和姥姥家”。進行三組，至少能答對一組的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
4、復述句子。
（1）以每秒一個字的速度念五位數，如“21358”，讓幼兒復述。進行三組，答對一組算通過。
（2）讓幼兒復述10個字左右的一句話。進行三組，至少答對一組的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
（三）5-6歲幼兒傾聽與表達能力發展與培養的評價
1、聽詞語完成指令。
（1）讓幼兒對與聽到詞語相對應的物品進行分類。如聽到蘋果，便說水果，聽到菠菜，便說蔬菜。進行兩組，其中至少一組全部答對算通過。
（2）說一句話，包含同音詞或近音詞，讓幼兒對這類詞語做出比較性的描述或再造句。如：“自行車上的喇叭和吹的喇叭”“上廁所用的手紙和人體的手指”。能比較地準確地解釋或成功再次造句的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
2、回答問題。
（1）講述一小段故事，觀察幼兒的反應，使用被動語態、不常用的句型提出簡單的問題。整個活動持續30分鐘。能堅持參與20分鐘以上，主動提問，并比較準確地回答“小狗被誰帶回家了”“一般遇到這種事情應該怎么做”等問題者，算通過。
（2）朗讀不同體裁的文學作品，讓幼兒說出其文體和主要表達的意思。進行三組，至少能答對一組的算通過。
（3）就同一主題選擇經典的詩歌和通俗的文章朗讀給幼兒聽，讓幼兒說出經典作品的優勝之處。能指出主要修辭、語言的精彩之處的算通過。
三、 A、“傾聽與表達”能力發展與培養的評價
3、復述語句。
（1）以每秒一個字的速度念六位數，如“213586”，讓幼兒復述。進行三組，至少答對一組的算通過。
（2）讓幼兒復述5字詩歌的兩句。進行三組，至少答對一組的算通過。
（3）以正常語速講述一則短小的故事。注意聽且比較流暢地復述大致內容的算通過。
4、找語病。方法同4-5歲幼兒傾聽與表達能力發展與培養的評價。進行三組，至少完成一組的算通過。
B、“社會適應”能力發展與培養的評價
幼兒園幼兒閱讀發展情況調查表（大班） 幼兒姓名： 貝貝                             年齡：5歲半
幼兒讀寫能力情況分析及培養建議（貝貝5歲半）
閱讀意識：能根據自己的興趣選擇圖書，并經常主動、獨立地進行閱讀，愿意認讀常見的漢字、符號等。閱讀后與他人交流的意識稍差。
閱讀能力：整體閱讀能力較強。能根據書中的線索推測故事的情節，并會改編故事。
書寫意識：樂于用畫圖的方式表達語言，書寫姿勢不正確。
書寫能力：能畫出簡單的符號，不能書寫自己的名字。
綜合建議：加強閱讀之后的口語表達訓練和書寫技巧方面的鍛煉，引導孩子在書寫時保持正確的姿勢。
（一）語言領域目標的內部結構
分兩大類型：
       一是幼兒口頭語言的學習與發展目標；
       二是幼兒書面語言準備的學習與發展目標。
      這樣兩大類型的語言學習與發展目標共有六
個條塊，清楚指向幼兒在進入小學前語言學習和
發展的經驗具備狀況。
（二）幼兒語言發展與教育的核心價值觀念
1.幼兒語言學習與發展的核心是語言交往能力的成長；
2.幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的；
3.為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼
兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得
到積極回應。
（三）制定語言領域目標的依據和目的
◇制訂語言領域目標和要求的依據
1.語言的結構與規律
 語言：是人類最重要的教育工具。它是一種符號系統，包括
語音、詞匯和語法。
 言語：是人們運用語言進行交際的過程。（其過程包括：言語
的表達、言語的感知和理解。
    因此，學習語言首先應尊重語言本身的結構與規律。
2.幼兒語言發展的規律
   言語的準備期（0～1歲）發生期（1 ～2、3歲） 豐富期（3 ～6歲）
    （1）語音：（發音的正確率隨年齡增長而提高；3 →4歲發展最迅速；韻母的正確率高于聲母；… …）
    （2）詞匯：（量增大；范圍擴大；理解逐步確切和深入）
    （3）語法：（單句→復合句；陳述句→多種句型； 不完整句→ 完整句；句子短→ 長）
    （4）口語表達：（對話→獨白；情境性語言→連貫性語言） … …
◇語言發展對于幼兒全面發展的重要價值
語言發展：認知發展水平決定語言發展水平；
                  參與社會交往活動學習語言；
                  在全面發展過程中形成語言發展。
認知發展：鞏固幼兒初步形成的概念；
                  指導并參與認知加工過程；
                  促進思維的發展。
社會性發展：發展對外部世界、對他人和對自己的認 識；
                     開展人際交往，學習建立良性的社會關系。
其他方面的發展：不同的符號系統溝通互動；
                             理解和表情達意的功能。
（一）《綱要》語言領域的目標
1.樂意與人交談、講話禮貌；
2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3.能清楚地說出自己想說的事；
4.喜歡聽故事、看圖書；
5.能聽懂和會說普通話。
（三）《綱要》和《指南》目標的關系
相同點：精神一致，功能互補。（如領域的學習與發展目標、內容上基本一致等）
不同點： 《綱要》：宏觀上位；面向幼兒園。
           《指南》：中介橋梁；面向全社會。
   操作性強。兩個子領域：條理清楚、具體細化。
   重點突出。更能體現語言領域對幼兒學習與發展的核心價值。
（一）幼兒園一日生活各環節中的語言學習
           應把握的要點是什么？
結合語言案例1、2、3等進行分析。
分組研討，寫出要點，由各組發言人記錄、總結發言。
大組交流，共同分享。
語言交往過程
（三）語言教育活動中的語言學習
談話： （訓話？）      講述：（背誦？）
故事： （念書？）      詩歌：（韻律）
仿編與創編：（想象）    看圖講述：（猜想）
語言游戲：（運用）
（以上內容課后復習回顧，把握其核心的目標指向，以防實踐中偏離方向。）
早期閱讀的環境創設（書架高低適宜，圖書種類齊全、符合幼兒年齡特點、定期更換等）
圖書角：閱讀方式提示、好書介紹
誤區認識一：早期閱讀教育=早期識字教育
指南提出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。
為什么？
兒童的閱讀發展經歷了從圖像到文字的發展過程。
適合學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內容。
在圖畫書閱讀中兒童可以成長起有意義閱讀的興趣習慣和閱讀理解能力，為進入小學后正式學習書面語言做好準備。
培養幼兒的閱讀理解能力是早期閱讀的一個關鍵問題。
圖畫書閱讀=圖畫書故事復述     
  《指南》要求我們：幼兒的語言學習需要相應的
社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗豐
富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和
閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用
機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學
習特點和接受能力。
為什么？
閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內容。通過前閱讀，兒童可以接觸學習有關書面語言的信息，獲得書面語言意識、行為和初步能力。
兒童需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習慣；通過閱讀圖畫、符號以及文字，獲取書面語言所要傳遞的信息；然后達到對書面材料的理解，并使用口語及其他各種方式表達出來。
誤區認識三：
閱讀圖畫書=看圖說話
《指南》明確提出閱讀理解能力培養要求
獲得正確的閱讀行為和經驗的習慣，
閱讀觀察圖書和書面語言內容的經驗，
理解和表達閱讀語言內容的經驗。