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幼兒園班級管理
幼兒園班級概述
一、幼兒園班級的任務
（一） 保育：“保”就是保護幼兒的健康，照料幼兒的生活，保證供給生長發育的必要營養，建立合理的生活制度，預防疾病和事故，開展多種多樣的體育活動，增強幼兒體質，使他們具有健康的體魄和相應的智力發展水平。　
（二）教育：“教”就是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展教育。　
二、幼兒園班級的特征
 (一)漸成性：指幼兒園班集體并不是瞬間形成的，而是在學習和生活中逐步形成并穩定的
 (二)權威性：權威性指的是具有使人 信服的力量和威望的人與事。
 (三)單層性：指幼兒園班級組織管理的目標、任務較為明確、具體，組織中的責權關系明確且集中，是一種單跨度的管理。
　
三、幼兒園班級的功能
        （一）生活功能：
　     1、一日生活引導功能　
         2、衛生保健實施功能
         3、身體鍛煉功能
（二）教育功能
　   1、認知發展功能
　       小班通常強調對幼兒自我認識的教育；中班多強調幼兒的“人我認知”，側重了解“我”和他人之間的關系；大班更多地強調“我”與社會之間關系的認知。
　    2、情感發展功能
 （三）社會功能
　   1、基礎教育功能
　    2、解放父母功能
四、班級管理
        由幼兒園班級中的保教人員通過計劃、實施、總結、評價等過程協調班級集體內外的人、財、物，以達到高效率實現保育和教育目的的綜合性活動，簡而言之就是對班級工作有關的“人、財、物”的管理。
生 活 管 理
1.學期（學年）初的工作　　
①填寫班級幼兒名冊，填寫幼兒家庭情況登記表，明確家園聯系方法。
②家訪并調查幼兒家庭教養情況，初步了解幼兒生活習慣，做好記錄。
③安排幼兒個人用的床、衣柜、毛巾架、水杯格，寫上姓名并作好便于幼兒識別的標記。
④初步布置活動室環境，安排室內家什、準備活動設施等。
⑤觀察幼兒一日生活的言行舉止，并記錄分析。
⑥依據幼兒一日生活表現的觀察分析與家訪調查，制定班級幼兒生活管理計劃與措施。
2.學期（學年）中的工作
①每日班級保教人員根據幼兒一日生活程序履行生活管理的職責。
（一日活動安排）
②每日做好幼兒上、下午來園或離園的交接記錄。
③每日保管好幼兒生活用品。
④每日做好班內外幼兒活動場地的清潔工作和各項設備的安全檢查。
⑤每周對活動玩具進行消毒，更換生活用品。
⑥每周檢查班級幼兒生活管理計劃的實施情況。
⑦每周初，班級教師碰頭，總結上周經驗，調整本周幼兒生活管理的工作內容與措施，分工負責。
⑧觀察幼兒生活行為，記錄好其表現。（成長記錄冊的收集、整理、制作）
⑨對幼兒計劃免疫、疾病、傳染病情況登記。
⑩體弱幼兒的生活護理。
3.學期（學年）末的工作
①匯總平日對幼兒生活表現記錄，做好對幼兒生活情況的小結。
②總結班級幼兒生活管理工作，找出成績與問題。
③向家長發放幼兒在園生活情況小結，指導家長對幼兒假期生活進行管理。
④整理室內外環境，對集體用品、材料進行清點登記。
⑤幼兒測評
教  育 管  理
班級保教人員在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究，對教育過程精心設計組織，對教育結果進行細致評估，這一系列的工作稱為幼兒班級教育管理。
教育管理內容
學期初：
1、結合家訪和對幼兒的觀察分析，完成對班級幼兒發展水平的初步評估，并做好分析記錄。
2、根據幼兒情況及班級條件，制定詳細的幼兒教育計劃。該計劃應包括階段性的班級教育教學目標及完成進度的日程安排，還有考慮特殊情況的處理方法。  
3、根據教育教學計劃，征集或領取幼兒的繪畫、手工材料、卡片、游戲工具等。
 4、班級保教人員共同制定各項教學活動的組織形式及常規，建立班級教育活動的運轉機制。
學期中： 
1、每日事務：準備好當日教學所需的材料，做好前一階段知識的復習，保證教育教學的連貫性。
2、每周工作：制定每周活動安排及每日教學計劃。教具、學具材料的搜集與制作  。  3、每月工作：月初制定好月教育目標、教學活動進度。召開班級教師會議，研究班級教育工作的具體內容和措施，協調分工與配合。 做好個別兒童教育的計劃及修訂措施。月末整理各種教育材料與資料根據教育內容適當調整活動室安排，布置更新環境。
學期末：
1、整理教育活動方案、教育筆記和幼兒作品檔案。 
2、做好幼兒全學期的評估工作，寫好幼兒發展情況及表現的小結。 
3、完成教師自身的評估，總結個人教育目標的實現、教育方法的運用情況。
4、教育活動剩余材料的清點與登記。
一 日 活 動 安 排
上午—晨間接待、早操、早點、教學活動一（集體教學）、喝水和盥洗、教學活動二、戶外活動、餐前準備、幼兒進餐、飯后散步或看圖書等。
中午—睡前盥洗、午睡、起床。
下午—下午點心、午間操、下午游戲活動、喝水和盥洗、戶外活動、晚餐、離園活動、幼兒離園。
班級教師的管理
共同制定班級工作計劃，并善于總結。
分工合作，責任到人。
班主任要善于處理問題，不推脫，勇于承擔責任；
發揮特長，共同發展；
加強溝通，合作無間。
班級常規的管理
一、 什么是常規
（一）常規的定義。
常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規是指幼兒一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。所以常規的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。
（二）常規建立的意義。
 主要是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行。
二、班級基本的常規有哪些？
（一）從幼兒園常規涉及的范圍來看，可以分為生活常規、活動常規及學習常規。
生活常規—盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。
學習常規—保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學習任務的要求，包括上課認真聽老師講話，回答問題先舉手等。
活動常規—涉及室內、室外活動的場地、活動的玩具材料等。
（二）從常規的表現形式看，分為顯形常規和           隱形常規。
1、顯形常規。
幼兒園中普遍而且經常出現的顯形常規，按一日活動的先后順序可以概括如下：
 (1)早晨按時入園，入園向老師問好，向家長說再見。
(2)把自己的物品放到規定的地方；
(3)按老師的要求“座位”，不隨意亂坐；
(4)集體活動時聽老師的指令行動；
(5)想發言時先舉手，不隨便動和講話；
(6)集體活動時個人有特殊要求（如大、小便、脫衣）必須不影響大家或取得老師的同意；
(7)愛護各種活動材料、器具，活動結束后，按要求放好；
(8)自由活動不隨意奔跑、打鬧，能安靜自主活 動，并完成個人所需的小便、喝水、穿脫衣等。
(9)未經允許，不隨意桌面上的學具、用品以及老師的東西。（玩鋼琴、電腦等）
(10)點心及餐前要洗手，大、小便后要洗手；
(11)安靜進餐，不挑食，不把飯菜撒在桌子上或地下；
(12)輕拿輕放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原處。
(13)安靜午睡，安靜起床；
(14)關心、幫助同伴，遇到問題向老師報告；
(15)離園時一定要向老師道別；自己的物品勿忘帶回。
2、隱形常規。
它是指那些沒有明文規定的常規，是在班級的人際互動中主要從教師對幼兒的態度、師幼間的關系、教師的教育教學方式、策略等方面表現出來，例如：班級氛圍。
三、如何建立班級常規？
（一）以積極的方式對幼兒提出要求。
我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。
（二）利用環境隱含常規要求。
幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。可以運用具體形象的方法將常規體現在環境中。
 （三）運用榜樣示范的方式。
1、同伴間的榜樣。
2、運用講故事、情景表演、游戲等形式給幼    兒以榜樣示范。
（1）故事講述。如通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對幼兒進行愛惜糧食的教育。
（2）情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。如通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。
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（四）運用兒歌、歌曲進行滲透教育。
兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規的要領。
（五）常規建立的堅持性。
確定了的規則必須堅決執行，教師盡量避免以臨時的指令代替規則，尤其避免與規則相悖的指令代替規則。
（六）中大幼兒學習商討班級常規，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。
四、班級常規管理技巧
1、常規的建立和實施須考慮孩子的年齡特點 。
2、對要求幼兒遵守的每個常規，要進行清晰的示范講解
    3、以平等的師生關系為前提，共同制定班級規則
 4、多經常采用“寓教于樂”的生活滲透法 ，并反復實踐 。
5、抓常規不是一朝一夕的事，需要教師的持之以恒以及要求的一致性 。
    6、注意銜接時間的安排
    7、及時鼓勵、表揚
    8、靈活運用多種組織形式
我們不能把常規當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規意識看成是兒童主體品質之一。只有將常規視為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。
我們不能將常規視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。
家長工作的管理
1. 家長工作的意義 ①家長是幼兒的第一任教師，也是幼兒教育的重要力量。
② 家庭教育是幼兒園不可替代的，發揮家庭教育的優勢，可以促進幼兒園教育的發展。
③ 做好家長工作可以充分發揮家長的積極性，幫助和促進老師改進工作。
2.家長工作的任務
①指導家庭教育，提高家庭教育質量。
②加強家園聯系，實現同步教育的質量。
③了解家長的要求，更好的服務家長。
④爭取家長配合，加強與社會的聯系。
3.家長工作的方式和途徑
幼兒園班級管理中的家長工作主要分成個別的形式和集體的形式兩大類。
具體的來說，個別方式主要有以下幾種：
集體方式：是指對家長群體進行工作的方式,如召開家長會等等，集體方式的家長工作與個別化的家長工作方式必須結合進行。
集體方式具體來講，主要有以下幾種：
幼兒園班級管理的方法
(1)規則引導法:它是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危及他人的一種管理方法。是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。
規則引導法的操作要領：
規則的內容要明確且簡單易行。
要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則。
教師要保持規則的一貫性。
規則要具有持續性，不要老是變化，這樣也不利于幼兒的理解和遵守。
(2)情感溝通法:它是指通過激發和利用師生間或幼兒間及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。它的基礎是教師對幼兒的理解和愛。
情感溝通的主要著眼點：
教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現。
教師要經常對幼兒進行移情訓練。
教師要保持和藹可親的個人形象。
例子：
     在一次戶外體育活動休息時，老師對孩子們說：“大家在草地上安靜休息一會，聽聽大自然的聲音。”過了一會，有個女孩說：“老師，我聽到了花開的聲音。”“老師，她在胡說，花開根本沒有聲音。”一位男孩叫到。老師笑著說………?(“我喜歡她的想象，或許這樣的孩子長大了真能讓花兒歌唱。我也喜歡你的勇敢，敢對別人的想法提出自己的意見，真是個勇敢的孩子。”女孩聽了自信的笑了，男孩聽了羞澀的笑了。)
請老師們講講如果你是這位老師遇到這種情況會怎么處理？為什么？
(3)互動指導法:它指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。
運用時要注意的點：
教師對幼兒互動指導的適當性。適當性主要是指對幼兒進行指導的時候要注意方法，不要采取不合適的方法，那樣會適得其反。（一般是幼兒不熟悉的，否則就限制了幼兒的創造性）
教師對幼兒互動指導的適時性。適時性主要是指對幼兒進行指導的時機性，在幼兒需要知道的時候給予指導，（不能干涉打斷孩子的活動）
教師對幼兒互動指導的適度性。適度性是指對幼兒指導要在尺度上要進行把握（不能過多干涉，娃娃家幼兒無事可做時）
(4)榜樣激勵法:它是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。
使用要領：
榜樣的選擇要健康、形象、具體。
班級集體中榜樣的樹立要公正、有權威性。
及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應。
   教師在很多時候都會表揚表現好的學生，以提醒別的小朋友向他學習，有時也會選取反面的榜樣。
例子：
       某班教師針對班上個別孩子總將好的東西留給自己的傾向，利用幼兒欣賞歌曲“李小多分果果”的活動，是幼兒先對李小多有了個認識，但老師并沒有立刻要求幼兒都做李小多，而是又進行了一個分紙活動。紙由三位值日生來分，教師有意識地在每一疊紙中夾上了一張顏色不同的紙。果然，三位值日生分到這張紙是都看了很久，其中有兩位把紙給了同伴，而另一位卻給了自己。老師看到了笑著說：“今天我們班又多了兩位李小多。”就這樣，孩子們在以后的許多活動中都爭做李小多。
(5)目標指引法:它是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。
注意點：
目標要明確具體。
目標要切實可行，要具有吸引力。
目標與行為的聯系要清晰可見。
要注意個人目標和團體目標，并注意將這兩類目標相結合。
幼兒園班級管理的基本原則
（一）主體性原則:教師作為管理者具有自主性、創造性和主動性；幼兒作為學習者具有主體地位；
 主要蘊含了兩方面的含義：
第一 教師作為管理者具有自主性、創造性和主動性。
第二 幼兒作為學習者具有主體地位。
因此在貫穿運用這一原則時應注意以下幾個方面：
1、明確教師對班級管理的職責和權利。
   要求幼兒教師不斷地發揮主動性和積極性，不斷的開拓班級管理的新舉措，最大限度的反映幼兒的愿望和要求，從而調動幼兒學習的主管能動性。
2、作為班級管理者的教師應充分的了解并把握班級的各種管理要素。
3、教師還應正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關系。
（二）整體性原則:幼兒園班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理；　
注意點：
1、教師對班級的管理不僅是對整體的管理，也是對每個幼兒個體的管理；幼兒教師在班級管理是經常出現抓兩頭，忘中間的現象。
   過分的偏愛優秀的幼兒，或者一味的關注問題小朋友，而忽視掉默默無聞的孩子；這是違背整體性的要求的，教師應該把目光放到整個班級中的每個幼兒身上，在此基礎上根據幼兒自身的特點和水平進行管理。
2、教師應該充分的利用班級作為一個集體的熏陶作用和約束作用。
3、班級管理不只是人的管理，還涉及物、時間、空間等要素的管理。
（三）參與性原則:教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而是要以多種形式參與到幼兒的活動中去，在活動中民主、平等的對待幼兒，與幼兒共同展開有益的活動
案例：
             這是大班紙牌游戲一個區域活動內容，開始時，老師發現寶寶只是坐在一旁看小朋友們玩，就問：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”寶寶看看其他小朋友有的在找同樣花色的，有的在搭高，說：“我覺的這沒意思。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老師問到。寶寶看了老師一眼，他向小朋友建議到：“要不我們來玩接龍吧，小朋友見有新的玩法，都很高心的來玩了”。老師看他們玩了一會兒，想看看他們還能玩出什么不同的游戲，就問：“寶寶，你說這連起來的紙牌想什么啊”？ “這好像一個火車”。“對啊，我們玩火車行駛的游戲吧！”“可是火車要軌道的”，另一個小朋友喊道。“要不我們把指牌作成軌道啊！”于是，很多小朋友開始照著火車行駛是會出現的一些狀態安排小朋友建車軌、車站、安排安排老師做售票員等等，開心的玩了起來。
分析：  這個游戲小朋友們能夠這么好的玩耍，教師合理適時的指導起到了很大的作用，而且教師很好的參與融入了幼兒的游戲當中，成為了幼兒的游戲伙伴，拉近了與幼兒間的關系從上述案例的分析中我們可以知道對于這一原則的貫徹我們應該注意以下幾點：
1、教師參與活動應注意角色的不斷變換，以適應幼兒活動的需要
2、在某種場合教師參與活動要根據幼兒的需要，取得幼兒的許可
上面的案例教師得到了小朋友的允許兒共同參加了游戲，擔當有些角色游戲中，幼兒角色已經分配好，教師再強行介入，就會適得其反
3、教師參與活動中，指導和管理要適度
（四）高效性原則也可以理解為靈活性原則 ，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多，更全面，更好的發展。
注意點：
1、班級管理目標的確定要合理，計劃的制定要科學；要充分的考慮倒幼兒的身心發展特點，所處的年齡段的同時，還要考慮倒不必要的人力、物力等資源的浪費
2、班級管理計劃的實施要嚴格和靈活；這主要是針對幼兒這一群體活動多變、不穩定、突發狀況多而提出的
3、班級管理方法要適宜，管理過程中重視檢查反饋
管理每個人都有自己不同的理解，每個人都有不同的方法來進行管理。所謂管理就是有管，有理，在一起才能叫管理。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是理論的重要來源之一。所以管理的具體的合適的方法需要大家的以后的實踐中去探索，適合實際情況的管理方法才是最好的。