幼兒園學習故事培訓PPT課件這個PPT共23頁，該文件包含了PPT課件。主要包含案例解讀什么是學習故事，來自新西蘭幼教課程的啟示：分享《學習故事：觀察、理解、支持兒童學習》，學習故事與教育故事的異同，《指南》與學習故事，學習故事分享交流等，歡迎點擊下載。

今天的內容
1. 案例解讀什么是學習故事
2. 來自新西蘭幼教課程的啟示：
           分享《學習故事：觀察、理解、支持兒童學習》
3. 學習故事與教育故事的異同
4.《指南》與學習故事
5.  學習故事分享交流
“學習故事”帶來的感動
案例解讀什么是“學習故事”：小班《帶著石頭去旅行》成都第十六幼兒園
學習故事：學習故事是一種記錄兒童學習評價的方式。
①一種以敘事形式呈現的評價。
②關注兒童的興趣。
③圍繞對學習的“注意、識別和回應”展開。
④用于為個體和集體的學習做計劃。
⑤兒童能夠參與評價。
⑥和家庭成員分享兒童的學習經驗。
      首先，學習故事是為了支持兒童進一步學習所進行的評價，而不是對學習結果的測評。因此，它是形成性的，關注的是學習過程，是課程的一部分。
      其次，學習故事是在日常教有教學情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學習過程的一系列“魔法時刻”，關注的是兒童“能做的” 、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些魔法時刻里，兒童展示出一個或幾個有助于學習的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信、責任。
      再次，教師的計劃和支持兒童進一步學習的方法、策略和內容是建立在分析所觀察到的與兒童學習有關的信息的基礎上的。
      學習故事的這些特點表明，它不僅是一種學習評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是，教學始于觀察兒童的學習(注意)，然后盡力去分析和理解它(識別)，然后好好地利用我們所識別到的信息來有效地計劃和支持兒童的進一步學習(回應)
    一個學習故事主要由三大部分組成。
    1．注意：對兒童學習的觀察(故事和照片)。
    2．識別：教師對學習的分析、評價和反思，如“我認為在這個情境中我看到了什么樣的學習”，“關于馬可，我今天又有了哪些新的認識”。
    3．回應：教師為支持兒童進一步學習制定的計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進和拓展兒童的學習”。
    同時，一個學習故事還可以呈現家長和兒童的聲音。
“學習故事”在中國
       “做的”與“說的”有差距
      “觀念”與“行為”脫節
        “學習故事”的突出特點是“實踐性”，植根于幼兒園的生活，植根于幼兒教師的工作。它可以為教師搭建“新”觀念與日常工作的橋梁，成為師幼共同成長的平臺，可以結合中國幼兒教師的實踐而落地生根。
改變教育故事的出發點
“學習故事“與”教育故事”的主要區別
     “教育故事”更關注教師的“教”，“學習故事”更關注幼兒的“學”。          
     “學習故事”關注幼兒自發的學，關注生活和游戲中的學；記錄的是幼兒能做什么，而非不能做什么；是幼兒在學習過程中表現出來的自信與能力，而不僅是他們的學習結果。
     從“學習故事”里，我們看到了教師“尊重幼兒”這一觀念的落實，看到了教師角色的重新定位；還看到家長與教師共同完成幼兒評價，這樣一種“家園共育”的新模式。
促進幼兒快樂發展
支持教師快樂成長
轉變兒童觀并落實行動。 “學習故事”的重要特征是從幼兒的“積極行為”切入。 
促進對兒童發展理論及《綱要》、《指南》的學習和理解。
《指南》與學習故事
        以觀察為基礎的兒童發展評價已成為幼兒園教師最重要的基本功。《幼兒園教師專業標準》將“激勵與評價”作為幼兒園教師應有的重要專業能力之一，特別強調要“關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心；有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方式，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。激勵、賞識、客觀、全面是對兒童發展評價的新要求。《3—6歲兒童學習與發展指南》 既提出了兒童的發展目標又例舉了兒童的典型表現，進一步引導教師們將兒童在日常生活、學習和游戲中的典型表現和發展目標建立聯系。
幼兒教師觀察記錄：讓兒童觀察記錄更客觀真實
作者：劉占蘭 
    案例：今天，一些小朋友在騎自行車，但是沒有足夠的車，必須輪流等待。孩子們在討論下面該輪到誰。有些孩子不同意別人的看法，開始爭執。教師也很難判斷到底下一個該輪到誰。而且，有些孩子只想騎紅色自行車，還有一些偏愛藍色的。等待的時候，孩子們也不想先去其他地方玩，生怕自己錯過。每個孩子都有些等累了，有些不高興了!
    這時，芳芳說：“我們可以做一個名字列表，輪流寫下名字。”一些孩子覺得這是一個好主意，我也是這么認為的，真棒，芳芳!
    于是，我問孩子們，如果要做名字列表，他們需要做些什么。孩子們覺得需要一張大紙。成成提出，需要“胖胖的筆”，“這樣字就可以寫得很大”。多琳、瑪麗、成成和芳芳一起去拿他們需要的東西。回來后，他們試圖把紙貼在大樹的樹干上，但是膠帶掉了下來，成成嫌樹干太不平了，沒有辦法寫名字。瑪麗建議說他們可以把它移到窗戶上，那里很平，容易把紙貼在上面。
    我說，我在紙的最上面寫上“藍色自行車”和“紅色自行車” (分別用黑色筆寫了相應的英文詞組)。
    好好(一直在旁觀)接著很興奮地說：“寫成藍色的，寫成藍色的……也寫成紅色。” (用藍色筆寫等待藍色自行車的名字，用紅色筆寫另外的名字)這是一個好主意，好好!現在，每個人都可以很清楚地知道哪邊是等待藍色自行車的名單，哪邊是等待紅色自行車的名單。
    中國教師A：好好，當別人在討論的時候你一直在旁邊靜靜地觀察，真專注!看來你內心一定有了自己的想法，我猜得沒錯!當我在紙的最上面寫出紅藍自行車的時候，你勇敢地說出自己的想法，簡直太棒了!真男敢!你也能在觀察同伴做事的同時做到認真傾聽，并最終有了自己的主意，很棒!
     中國教師B：好好，我看到你對活動特別感興趣，你能夠積極地關注并認真地參與，能夠認真傾聽大家的想法，并且積極思考，大膽提出了一個有效的辦法。你為我們大家貢獻了自己的智慧，你能夠挑戰自我，并且我們大家都覺得你非常棒!在這個過程中，我能夠體會到你更自信了，我為你自豪!
    新西蘭教師：好好對各種顏色感興趣，他一直是一個不樂于表達的孩子。好好在這個過程中能夠從別人的角度來看問題，他其實預見到了別的孩子可能不認識“紅自行車”和“藍自行車”這兩個詞組，他發現了可能出現的問題，于是提出了一個非常好的解決辦法(說出寫成藍色和紅色的字)。在這個過程中，他知道別人非常重視他的想法，于是，他能夠非常自信地來表達他的想法。
    不同點一：中國教師還沒有關注到幼兒經驗的前后變化。
    不同點二：中國教師用比較多的文學詞匯來表達自己對幼兒行為的贊美和贊嘆。
    不同點三：在描述幼兒的行為和經驗時，中國教師的用詞比較大和空。
 重客觀真實不斷積累
今后努力的方向和應該注意的問題
       更加重視了解幼兒的原有經驗，以《指南》為參照不斷建立幼兒行為表現與發展目標之間的聯系，學習客觀真實地評價幼兒的發展。