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幼兒個別差異 與適宜性教學
第一節  重視幼兒學習的個別差異
第二節  幼兒學習中的個別差異
第三節  適宜性教學
熱點鏈接：檔案袋評價
第一節  重視幼兒學習的個別差異
一、概述
           個別差異即包括社會經濟地位、種族、性別和語言層面的群體差異（宏觀），也包括智力、認知風格和創造力等方面的個體差異。
第一節  重視幼兒學習的個別差異
          普通心理中的個別差異一般是指個性差異，即個體之間在穩定的心理特點上的差異，主要包括能力、性格、興趣等方面的差異。
第一節  重視幼兒學習的個別差異
           幼兒教育心理學所指的個別差異主要分析幼兒在幼兒園學習活動中表現出來的差異。在這里，個別差異主要指幼兒在幼兒園學習與教學情景下，在智力、能力、性別、學習方式以及學習志向水平等方面的差異。
第一節  重視幼兒學習的個別差異
二、意義
          美國幼兒教育協會指出：教師在決定什么樣的教育對幼兒有益的過程中，必須掌握以下三種重要知識：
第一節  重視幼兒學習的個別差異
（一）幼兒發展與學習的知識
           幼兒在不同的年齡會有不同的發展和學習特質。這些知識能幫助我們對個年齡層的孩子有概括性的了解。
第一節  重視幼兒學習的個別差異
（二）幼兒的個別發展狀況
          了解群體里每個孩子的特質興趣和需要，以針對個別差異調整教育方式。
第一節  重視幼兒學習的個別差異
（三）幼兒所處的社會和文化
           了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經驗時有意義的，有相關性的，并能顯示對幼兒及家庭的尊重。
第二節  幼兒學習中的個別差異
一、幼兒學習能力的差異
          智力的多重性及其發展的不均衡性
第二節  幼兒學習中的個別差異
（一）加德納的多元智能理論概述
  1.人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。全面的教育應該是開發每個人身上的這七種智能； 　　
第二節  幼兒學習中的個別差異
2.實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大作用，具有同等的重要性； 　　
第二節  幼兒學習中的個別差異
    3.環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用； 　　
第二節  幼兒學習中的個別差異
4.傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 　　
第二節  幼兒學習中的個別差異
    5.單純依靠用紙筆的標準化考試來區分兒童智力的高低，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的； 　　
第二節  幼兒學習中的個別差異
    6.標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。 　　
第二節  幼兒學習中的個別差異
（二）七項智能簡介：
 語言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence )        是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。這項智能包括把文法、音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力。
第二節  幼兒學習中的個別差異
數學邏輯智能(Logical/Mathematical intelligence )        是指有效的運用數字和推理的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。
第二節  幼兒學習中的個別差異
視覺空間智能( Visual/Spatial intelligence )         是指準確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。
第二節  幼兒學習中的個別差異
身體運動智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )       是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。
第二節  幼兒學習中的個別差異
音樂旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence )       是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。
第二節  幼兒學習中的個別差異
人際關系智能( Inter-personal intelligence)        是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。
第二節  幼兒學習中的個別差異
自我認知智能(Intra-personal intelligence)       是指有自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當的瞭解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。
第二節  幼兒學習中的個別差異
二、幼兒學習類型的差異
（一）定義：學習類型又叫學習風格或學習方式。它主要包括認知風格、學習策略、內外控制點、焦慮、興趣、態度等。學習類型的概念最初由鄧恩夫婦提出。
第二節  幼兒學習中的個別差異
（二）關于學習類型的含義，研究者的觀點不一致。有學者進行了綜合分析：
1．學習類型直接參與學習活動，并影響學習效果；
2．學習類型是個人對學習情景的特殊反應傾向或習慣方式；
3．學習類型的差異通過個體的認知、情意、行為習慣等方面表現出來；
4．學習類型具有獨特性和穩定性。
第二節  幼兒學習中的個別差異
（三）學習類型的劃分
1．劃分要素：
①生理要素,主要指個體對外界環境中的生理刺激(如聲音、光線、溫度等)，對一天內時間節律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。
②心理要素,包括學習風格的心理要素,包括認知、情感和意動三個方面。
③社會性要素,主要表現為獨立學習或結伴學習、競爭與合作。
第二節  幼兒學習中的個別差異
2．兒童的五種學習類型
視覺型：學習內容以圖象形式出現時，學習得最好；
聽覺型：通過音樂和談話學習得最好；
身體型：能全身運動、體驗和實驗時，學習得最好；
書面型：喜歡閱讀，喜歡從書本上學習知識，偏好自己閱讀，不愿意別人解釋；
群體互動型：偏好討論和需要大家一起參與的活動，喜歡交換意見。
第三節  適宜性教學
一、幼兒園
（一）平衡協調發展多種智能
（二）進行個別化的學習
（三）社區化的學習
（四）自由探索，完整紀錄
（五）有多元化思維和多元角色扮演的專業師資
（六）家長和教師良好互動
第三節  適宜性教學
二、教師
（一）教學方式
1.在探索型主題活動中促進幼兒多元智能的發展。
2.從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價。
3. 在課程實施中讓幼兒按照自己的方式發現問題、解決問題。
第三節  適宜性教學
（二）評價方式
1、從多種領域評價幼兒的發展。
2、展示兒童的優勢
3、評價凸現激勵作用、珍視和鼓勵每一個幼兒在原有基礎上的進步。
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            幼兒成長檔案袋，就是通過多種形式記錄幼兒的成長歷程，在幼兒園為幼兒建立成長檔案，不僅真實地記錄幼兒的在園情況，更真實地紀錄了幼兒的富有個性的成長歷程。例如，故事與事件、妙語趣事、進步與不足、突發事件、專題調查、發展評價表、家長觀察問卷表、幼兒作品、活動片段記錄與分析等。
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2009-05-14 陰有小雨
           把媛兒三歲到三歲兩個月這段時間的點滴做個總結，也算給媛兒留下一個美好的記憶。
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一、身體發育方面（22號幼兒園常規體檢，待檢查后進行補充。）
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    二、生活自理能力方面：
           媛兒自己可以穿上衣褲與鞋襪，只不過鞋子老是穿反。一歲多的時候已經會正確識別左右，也不會穿反鞋子，不知為何越大反而會把鞋子穿反呢?如廁的時候可以自如的脫與穿上褲子，會自己擦干凈小屁股。自己刷牙、洗臉、洗腳，洗屁股的時候需要幫忙。吃飯前半碗表現得好，實施分床表現的得非常棒，晚上睡覺很乖的躺在自己的小床上，聽著媽媽的睡前故事睡覺，自立能力有了一個質的飛躍。
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三、語言與動作能力方面：
           會唱很多的兒歌、老師教過的舞蹈很快就會熟悉，模仿與表演能力特別棒，喜歡當小老師，模仿幼兒園老師的一言一行，家里常常出現這樣的情況，大人集體坐在后面，媛兒坐在前面聆聽媛兒這個段老師的教誨（媛兒的班主任姓段，她常自居自己是段老師，連姓也給改了，呵呵），動作不到位的時候常常會受到批評，要求反復重做。語言爆發期到了，喜歡重復大人的說話。
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    四、社交與人際關系方面：
            能主動打招呼，在認識的情況下經媽媽提醒后能給不認識的朋友打招呼，能做到有禮貌的說“早上好，晚安”一類的禮貌用語，還常常問我：“媽媽，我有禮貌嗎？我是好孩子吧？”一類希望得到肯定的語言，喜歡被人重視，喜歡與小朋友一起玩，與人發生爭執時知道自己進行解決，不能解決時還懂得尋求其他的幫助，不過有時也會哭鼻子。在幼兒園與小朋友相處很好，積極主動的上幼兒園。能團結與愛護比自己小的小朋友，有了保護意識。
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五、性格脾氣方面：
          女兒的脾氣比較倔，三歲以前動不動稍不如意就喜歡亂發脾氣，亂扔東西。這兩個月有了明顯的進步，知道自己進行反思，會主動承認錯誤。當然我也在不斷的進行改進，控制自己的脾氣，太多數時候面對她的倔強與發脾氣，我采取的是冷處理的態度，當她平靜下來再進行講理，說服教育，希望媛兒也能尊重別人，并且控制自己的情緒。
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六、需要改進的方面：
（1）吃飯方面：希望媛兒能自己獨立吃飯，并且做到不看動畫片吃飯，早餐能多吃一點，有挑食的習慣，不吃肉類，只喜歡吃蔬菜與水果。
（2）喝水方面：每天從幼兒園回家大便后發現特別干燥，希望在幼兒園能主動多喝水。
（3）控制自己亂扔東西的壞習慣，媛兒這個時期處于語言詛咒期，發脾氣的時候喜歡亂扔東西，喜歡說“我打死你、我不喜歡你、我不要你了、我踩死你”等詛咒語言，大人越阻止越說得歡，現在家人達成統一意見，面對她的語言詛咒，不理會她，希望媛兒能順利渡過這個敏感期。
（4）物品歸位意識需要加強：現在雖然有了一定的歸位意識但必須經大人的提醒，希望能在短時間達到突破。
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一、背景：新的教育理念與傳統教育評價的沖突
（一）“以幼兒發展為本” --給孩子的水平下定論
（二）幼兒全面和諧的發展--評價內容僅僅指向學科知識與技能
（三）評價主體多元化--評價主體僅僅是教師或園長，評價變成評判
（四）尊重幼兒的個性發展與個體的差異--評價用統一的標準評判所有幼兒的”成敗”。
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    二、特點
           評價的功能由側重甄別轉向側重發展，評價的過程由靜態變為動態，關注幼兒的學習變化與成長歷程，強調在真實情境中對幼兒進行評價
（一）孩子透過成長檔案的記錄，看見自己的所思所想，發現：我能、我行、我說、我做；
（二）教師在聆聽孩子的過程中（觀察與記錄）學會尊重、學會欣賞；
（三）家長在與孩子、教師的共同記錄、互動評價中看到孩子的成長，從而了解幼兒、了解幼兒園。
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三、意義
（一）突出幼兒個體，在有效觀察、真實記錄幼兒發展情況的基礎上實施促進幼兒發展的評價。
（二）有效促進幼兒自評，在多元化的評價標準中，發掘幼兒的潛能、樹立自信。
（三）促進教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學的專業化水平。
（四）利用家長資源，在家園互勉、家園共育的良性氛圍中，全面、有效促進幼兒的發展。