幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的組織策略PPT課件這個(gè)PPT共102頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含繪本類型，繪本的選擇，繪本改編，繪本教學(xué)活動(dòng)的組織等，歡迎點(diǎn)擊下載。

繪本---圖畫書
以繪畫為主，附有少量文字的書籍，
具有講述故事的功能，承擔(dān)著敘事抒情、
表情達(dá)意的任務(wù)。
繪本類型
         詩(shī)歌類   散文類
         科普類      故事類
閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨(dú)特功能。
詩(shī)歌類：引導(dǎo)幼兒閱讀一批優(yōu)秀的中國(guó)民間兒歌和詩(shī)歌。
           多種多樣的語言藝術(shù)學(xué)習(xí)形式
           領(lǐng)略祖國(guó)文化和語言的豐富多彩
散文類    通過某些生活事件片斷來表達(dá)所思所感
    清新、生動(dòng)、富有抒情意義的語言形式
    傳達(dá)一種悠長(zhǎng)優(yōu)美的生活圖景
科普類
        以傳遞科學(xué)知識(shí)為目的
        以科學(xué)現(xiàn)象為題材,以圖畫為載體,輔以簡(jiǎn)潔文字說明。
        提供科學(xué)性的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
故事類
       通過圖畫來講述故事和傳達(dá)信息
       閱讀圖畫就可以讀懂故事
閱讀形式：
主題課程走向的閱讀
           ---創(chuàng)意閱讀：在理解閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒借助字卡、頭飾，以創(chuàng)編、講述、制作小圖書、童話劇表演等形式藝術(shù)地表現(xiàn)作品，讓幼兒的創(chuàng)造能力、再現(xiàn)能力、表演能力得到全面提升
           ---情景閱讀：以繪本為媒介，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)。
---戲劇閱讀：將早期閱讀與戲劇教學(xué)相結(jié)合。戲劇閱讀課程致力于從多元的角度去整合幼兒閱讀、美工、音樂（歌唱與律動(dòng)）、體能、識(shí)字、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等各項(xiàng)智能的發(fā)展。
游戲閱讀： 利用游戲環(huán)境中的語文資料進(jìn)行游戲。
       一是指把閱讀當(dāng)作游戲，
       二是指在游戲中閱讀。
學(xué)科閱讀
         繪本教學(xué): 利用繪本進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)
一、繪本的選擇
關(guān)注年齡適應(yīng)性的基礎(chǔ)上綜合考慮人文價(jià)值性和審美感受性
好玩
講道理
有意境
                篇幅 、畫面 、情節(jié)
一、繪本的選擇
   小班：情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，畫面主體突出、角色形象可愛
小班繪本的類型
 情節(jié)重復(fù)、角色累加類：鼠小弟系列
 情節(jié)簡(jiǎn)單、角色不變類：小袋袋系列
 推測(cè)想象類：樂樂趣猜猜看系列
 抽象想象類：對(duì)抽象的畫面進(jìn)行想象《小藍(lán)和小黃》
繪本的選擇
情節(jié)重復(fù)、角色累加
            鼠小弟系列
繪本的選擇
情節(jié)簡(jiǎn)單、角色不變
      小袋袋系列
繪本的選擇
推測(cè)想象類
  樂樂趣系列
繪本的選擇
中班
選擇這類作品的原因：
    1、閱讀理解的滿足
    2、學(xué)習(xí)性很強(qiáng)
中班繪本的選擇
下學(xué)期
     故事的前半部分與后半部分有轉(zhuǎn)折，情節(jié)或人物個(gè)性發(fā)生比較大的變化。
繪本的選擇
中班
繪本的選擇
大班
繪本的選擇
大班：
二、繪本改編
篇幅的改編
文字的改編
情節(jié)的改編
二、繪本改編
語言文字的改編：
小班：重復(fù)性、趣味性
《這是一只老鼠嗎？》
 “吱吱吱，怵怵怵，我是一只小老鼠。偷吃糧食偷吃油，貪得無厭臉皮厚。冰天雪地小企鵝，一步一遙慢慢挪。要是等他鉆進(jìn)水，就像飛箭在穿梭
“變變變，變只老鼠吱吱吱，小老鼠吱吱吱。                 變變變，變只企鵝搖搖搖，小企鵝搖搖搖。
      變變變，變只小猴跳跳跳，小猴子跳跳跳…
二、繪本改編
中班：重點(diǎn)突出、相對(duì)重復(fù)
“獾看見鼴鼠，想把它做成熱狗，獾撲了過去，鼴鼠“嗖”一聲溜走了”
“獾看見老鼠，想把它做成漢堡堡，獾撲了過去，老鼠“嗖”一聲溜走了”
“獾看見兔子，想把它做成冰琪凌，獾撲了過去，兔子“嗖”一聲溜走了”
二、繪本改編
情節(jié)的改編：邏輯性、連貫性
繪本多樣化的呈現(xiàn)方式
PPT
立體教具
圖片
圖書
三、繪本教學(xué)活動(dòng)的組織
幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)
良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成
閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成
閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判
早期閱讀
        通過對(duì)繪本中圖畫、文字、符號(hào)等信息的解讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣，促進(jìn)幼兒觀察思考、理解想象、語言表達(dá)等多種能力的發(fā)展，為幼兒提供積極的審美體驗(yàn)。
早期閱讀的活動(dòng)目標(biāo)
閱讀綜合素質(zhì)發(fā)展
閱讀能力的發(fā)展
      閱讀興趣、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)
      觀察、理解、表達(dá)、口頭語言與書面語言等綜合素質(zhì)
情感態(tài)度：
引發(fā)對(duì)書面語言的興趣，
能熱愛書籍，愛護(hù)圖書，
喜歡觀察書面語言信息。
能自覺自主地參與閱讀活動(dòng)。
認(rèn)知：
學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，
認(rèn)識(shí)圖書的結(jié)構(gòu)，
懂得按順序逐頁(yè)翻閱圖書，
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，
初步建立口頭語言與書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
能力
對(duì)書面閱讀信息的觀察模擬、預(yù)期猜測(cè)、自我調(diào)適、連貫表述等
活動(dòng)組織
關(guān)注對(duì)繪本的整體理解，引導(dǎo)幼兒在故事情境中充分觀察，猜測(cè)想象，感受理解，參與表達(dá)；幫助幼兒在讀懂主要畫面的基礎(chǔ)上通過多種途徑表達(dá)理解，促進(jìn)幼兒閱讀綜合能力的提升。
關(guān)健詞：
     理解、表達(dá)
理解：
        3-4歲會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等
       5-6歲時(shí)能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容
通過多樣化的設(shè)問方式引導(dǎo)幼兒觀察感知畫面，理解圖意。
        描述性問題
        判斷性問題
        推想性問題
        分析性問題
提問中注意的要點(diǎn)：
根據(jù)教育目標(biāo)提出問題。
盡量不要一次性提出幾個(gè)問題
盡量用比較簡(jiǎn)潔的語言提出開放性的問題
在幼兒沒有完全針對(duì)問題進(jìn)行回答的情況下，老師要給予支持性的追問
表達(dá)
語言參與
動(dòng)作參與
游戲表演
提供新的講述經(jīng)驗(yàn)
學(xué)說新詞（表情、動(dòng)作、心情等）動(dòng)詞、形容詞、象聲詞…
學(xué)說句式
說心理活動(dòng)   
說對(duì)話
按順序說       方位
動(dòng)詞
形容詞
心理活動(dòng)
對(duì)話
說感覺
按順序說：方位
學(xué)句式：
流程一：高結(jié)構(gòu)化---嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定
流程二：低結(jié)構(gòu)化---自主、開放
流程一：
一、引發(fā)閱讀興趣
       了解閱讀內(nèi)容，觀察閱讀材料，猜測(cè)設(shè)疑     
        封面、幾幅畫面、關(guān)鍵角色或畫面
二、引導(dǎo)閱讀——引導(dǎo)通過語言、動(dòng)作、表情等表達(dá)理解
             完整閱讀             分段閱讀   部分閱讀
       1、 幼兒自主閱讀   教師提出要求，觀察、個(gè)別指導(dǎo)
       2、 師幼共同閱讀   討論、小結(jié)內(nèi)容
                                   選擇重點(diǎn)畫面講述
三、延伸擴(kuò)展
       游戲、表演、朗讀、擴(kuò)編、續(xù)編、完整講述等
         整體閱讀——(2—3遍）
封面信息
認(rèn)識(shí)關(guān)健角色或畫面觀察
封面加上前幾頁(yè)
直接講述故事情境
 討論相關(guān)事宜
第一遍閱讀
 閱讀前老師要引導(dǎo)幼兒明確問題
 閱讀后可幫助幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題整理
學(xué)習(xí)方式：  運(yùn)用圖標(biāo)的進(jìn)行線索梳理
人物或角色、地點(diǎn)、時(shí)間、事件、
    某一重要物品
●多樣化表現(xiàn)方式
（1）語言參與 ： 語言運(yùn)用能力
小班：簡(jiǎn)單、重復(fù)性語言
●大班語言表達(dá)
   敘事性語言：
          用連貫性的語言把人物的經(jīng)歷、行為或事
件發(fā)生、發(fā)展、變化的過程講述出來。（一幅
畫或幾幅圖的連貫講述）
    描述性語言：
    　　　用生動(dòng)形象的語言講述人物的狀態(tài)、動(dòng)作、特征（對(duì)單幅圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行講述，一般從動(dòng)作、表情、語言幾個(gè)方面進(jìn)行）
●多樣化表現(xiàn)方式
●多樣化表現(xiàn)方式
●多樣化表現(xiàn)方式
（3）游戲表演 ： 對(duì)話、動(dòng)作、表情
流程二：
更多自主 的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
●你感興趣的畫面或你喜歡的畫面
●你看不懂的地方或有困難的地方
對(duì)老師的要求更高：每幅圖可以講什么
分析每一本圖畫書的內(nèi)容和形式特征
     體悟每一本圖畫書的美術(shù)語言特色
     把握每一本圖畫書閱讀教育的切入點(diǎn)