幼兒教師的專業素養PPT課件這個PPT共23頁，該文件包含了PPT課件。主要包含職業道德素質，案例分析，操作練習等，歡迎點擊下載。

幼兒教師的專業素養 1．職業道德素質 （1）忠于職守 （2）熱愛幼兒 （3）以身作則
2．健康的身心素質
幼兒教師應具備健康的心理素質有：情緒穩定、活潑開朗、心胸開闊、思維敏捷、自制、公正、愛心等。
3．扎實的教育理論和文化知識
幼兒教師要具有較為扎實的教育理論知識，教育理論知識包括衛生學、心理學、教育學、各科教學法等。教育觀念──教育行為──幼兒發展方向（教育效果）
幼兒教師要具有廣博的文化知識，因為幼兒教師不是某一學科的專業教師，他擔負著幼兒全面教育工作，其教育內容涉及科學、社會、語言、藝術、健康多個領域。
4．多方面的能力素質
（1）觀察幼兒的能力
（2）溝通能力
（3）組織小組活動的能力
（4）班級管理能力
（5）教育監控能力
（6）教育科研能力
老師說了不許說話
下午，教師要求幼兒在教室里安靜的玩玩具，小明因為自己動手搭出了一個飛機，高興得大叫了一聲。老師立刻喊道：“是誰啊，說了不許說話，誰還這么鬧？”小明吐了吐舌頭。過了一會兒，鄰班的老師來了，兩位老師開始聊天，邊說邊笑。這時，教室里孩子們的聲音也越來越大，終于，老師抬起頭來大聲喊道：“你們的耳朵到哪里去了，說了不許說話。”教室里立刻安靜下來，兩位老師接著聊……
請評價該教師的行為。
總結
該教師的行為忽視了教師的職業特點，因為教師的勞動具有示范性，其一言一行直接影響孩子，教師不能把自己看作規則以外的人，在要求幼兒遵守常規時，應更自覺地遵守常規，為幼兒樹立正面的積極的榜樣。
微笑的力量
有一次指導全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的頂上。“啊，成功了！”幼兒高興的叫起來。
該案例體現了何種類型的觀察？觀察過程中，教師注意了哪些問題？
總結
這是隨機性觀察。教師敏銳地捕捉到幼兒的動作和表情所傳遞出來的信息（手握一塊積木遲疑地望了我一眼），并快速地做出正確的判斷（我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。）和反應（我立刻發出了一個贊賞的眼神和微笑）。幼兒獲得了極大的支持和鼓勵，并成功完成了任務，獲得了情感的巨大滿足和操作能力的提高。
例1：靜靜的課堂上，一只調皮的小蜜蜂引起了一陣騷動。待它飛走后我搖搖鈴鼓示意小朋友安靜，但孩子們似乎沒有停止講話的意思聲音很吵，我下意識地將一只手蓋在耳朵上，簡單的動作很快引起了孩子們的注意：“別吵了，把老師的耳朵都吵疼了。”我—聽，立刻伸出一只手放在嘴邊，沖他們眨眨眼。神啦，教室里—下子靜悄悄的：我又拍拍腿，小朋友個個坐得端端正正，我伸出大拇指表揚他們，在歡樂的氣氛中教學順利完成。
通過這件事，我發現體態語言比起單調、嚴厲的語言要求更有效，更能引起幼兒注意，并且易懂，幼兒能夠愉快接受，同時保護了幼兒的自尊心。比如上課有人不專心，我會走過去摸摸他的頭；有人亂扔玩具，我會皺皺眉表示不滿；要求休息，我會做睡覺的樣子；集合時雙手合攏；解散時握拳放開：要求動作輕，我學小花貓等。久而久之，孩子們習慣并能正確地領會其中的暗示，自覺、愉快地調整自己的行為。
例2：小薇是一個比較內向的孩子。她很少笑，來園這么長時間了，每天早晨與爸爸媽媽說再見時，眼里總是滿含著淚，有時甚至拽住他們的衣服，哭著喊著不讓他們走。有一次，她居然對老師謊稱“要上廁所”，出了活動室就去追趕剛剛離開的媽媽，幸好被老師及時發覺。
但是有一次，小薇卻一反常態，還沒到活動室她就要和媽媽說再見，進門就喊“王老師好”。她媽媽驚喜地告訴我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷著要上幼兒園。我簡直不敢相信，眼前這位興高采烈的小女孩，就是昨天還哭哭啼啼不愿來園的小薇。怎么回事?她媽媽說，昨天小薇回家后很高興，對我們說是老師親了她，她喜歡去幼兒園。噢，原來是這么回事呀!她不說，我還真的忘了呢。昨天，天氣不大好，我就讓孩子們上室內廁所。廁所很小，孩子們要排好隊，按順序上廁所。每過來一個孩子，我就輕輕地撫摸一下，有時還抱一抱，既是鼓勵，也是安慰。當小薇怯生生地站到我跟前時，想起早晨她那眼淚汪汪的樣子，我忍不住把她抱起來，柔聲細語地對她說：“來，小薇，讓老師好好看看你。咧，我們小薇長得像媽媽一樣漂亮，讓老師親親你，好嗎?”她忽閃著大眼睛，看著我一句話也沒有說。我輕輕地吻了她一下，就讓她上廁所了。
這一吻，居然產生了這么大的力量，這是我連想都沒有想到的。她的媽媽說，老師親她的那天，是小薇上幼兒園以來最高興的一天。
請分析：案例中，教師運用什么方式與幼兒溝通的？對幼兒的發展起什么作用？在見實習的過程中，你們發現教師與幼兒的言語溝通存在哪些問題？
總結
教師采取非言語方式與幼兒溝通，這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重，關心，愛護和肯定，符合幼兒的心理需要。
目前，教師與幼兒的言語溝通的主要障礙表現在：以教師為中心，不尊重幼兒，不理解幼兒，沒有與幼兒平等交流，沒有面向全體幼兒等方面。
小法官
“老師，小明今天又打我了。”“老師，小明碰我的小椅子了。”“老師……。”每天，我們都會聽到許多次這樣的告狀聲。處理這樣的事情既耽誤時間，又傷人腦筋。一次，我在處理一個“小官司”時，聽到旁邊有個幼兒在說：“老師，是他先打他的。”我萌發一個想法：可否讓幼兒自己去處理他們之間的這些糾紛呢?于是，我成立了一個“小法庭”，讓幼兒自己去評判那些是是非非。
每次有告狀的小朋友，我就選出一個幼兒當“小法官”，讓告狀的幼兒當“原告”，另一個幼兒當“被告”，再找來幾個“知情”的小朋友當“證人”，講清楚事情的來龍去脈，“小法官”自己評判誰對誰錯。
請分析：案例中教師采取的方式解決沖突是否合理，為什么？
總結
1．通過集體討論明確是非觀念；
2．幫助孩子找到自我保護的最佳途徑；
3．減輕教師的不必要的負擔；
4．為孩子們提供發展思維、語言和解決問題的能力的機會。
在探索性主題活動《魚》的分組活動──美麗的魚中，分組活動前，教師充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒以自選為主，幼兒按照自己的興趣和需要，自由選擇小組活動。
1組：探討“魚兒是怎樣呼吸的”；
2組：探討“魚鱗有什么用”；
3組：探討“魚鰭本領大”。
幼兒在金魚缸之間，不斷地進行觀察、比較，在探索過程中，教師深入傾聽、了解幼兒的心聲，同時鼓勵幼兒把自己活動中的發現、情緒體驗與同伴相互交流共享。在活動的交流中，一改以往教師坐在前面、幼兒面對教師匯報游戲內容的講評形式，采用幼兒與教師一起圍圓圈談話的方式，如：文軒、小煌說：魚鱗是魚的皮膚一樣，掉了一片魚鱗，魚會痛的，我們不能手抓魚，要不然會弄掉它的魚鱗。鴻楷說：魚的尾鰭有一條一條的軟骨，能幫助它掌握方向……幼兒彼兒此間相互交流、共同分享大家在探索中的得到的多種經驗和感受。教師在活動中是記錄者、觀察者、支持者和引導者，為幼兒提供深化主題活動的可能，刺激幼兒繼進行積極主動的探索。
（一）根據探索性主題活動──《魚》中教師對幼兒的分組和小組活動的指導，以“彈性”為主題設計一個分小組活動方案。
設計要點：
1．分組的依據：幼兒的心理發展水平、幼兒的興趣、完成活動的要求
2．分組的特點：有層次、有特色、有變化
3．分組的指導：教師是觀察者、引導者、支持者和促進者。
（二）思考題：
有人把幼兒教師稱作“高級保姆”，你怎么看？
（三）實踐題：
    調查一所幼兒園的師資現狀，了解和分析該幼兒園的教師素質和教師專業發展規劃。