這是馬詩教學設計一等獎部編版，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

馬詩教學設計一等獎部編版第1篇

　　《馬詩》是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場景色:連綿起伏的燕嶺上，一彎明月當空;平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的.霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆:什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于六年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經驗相去甚遠，情感更是難以產生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？

　　一、讀是根本。

　　相對于現代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間;然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。

　　二、感受詩意的指導。

　　針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以我出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創設的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。

　　三、朗讀的指導。

　　讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來;同時創設一定的情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節奏、韻律都不是很清楚，我的范讀能起到引領、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。

馬詩教學設計一等獎部編版第2篇

　　教學目的：

　　　1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

　　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　　3、通過朗讀并結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。

　　教學重點：

　　　1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

　　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　

　　通過朗讀并結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。

　　教學時間：

　　

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　　1、教師啟發談話：

　　

　　《馬詩》是一組以馬詩為題材的組詩，共有二十三首，名為詠馬，實則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。

　　　2、板書課題，生齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀正確，讀流利。

　　

　　教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。

　　

　　自己試讀課文。

　　

　　對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。

　　

　　出示生字卡，開火車讀生字。

　　三、細讀課文，讀懂詩句。

　　

　　你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）

　　

　　指名學生讀詩句。

　　

　　（請讀的好的學生配上音樂再讀一讀）

　　

　　你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？

　　

　　（詩中一、二句展現出邊疆戰場的景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構成了一幅立體的圖畫，這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時戰馬才能配上金絡腦，快步馳騁在清秋的大地上？）

　　

　　男、女生進行比賽，看誰讀的好。

　　四、朗讀背誦，體會感情。

　　

　　指導學生背誦古詩。

　　

　　會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。

　　

　　指名學生背誦。

　　

　　分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

　　

　　集體背誦古詩。

　　五、課外延伸，注重積累。

　　

　　你還收集了哪些和馬有關的古詩？背給同學們聽聽吧！

　　板書設計：

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　馬詩

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　李賀

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　大漠沙如雪，

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　燕山月似鉤。

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　何當金絡腦，

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　快走踏清秋。

馬詩教學設計一等獎部編版第3篇

　　古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中，感受中華傳統文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經驗相去甚遠，情感更是難以產生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？

　　一、讀是根本。相對于現代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的.意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。

　　讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。

　　二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有*教師的描述和課堂創設的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。

　　三、朗讀的指導。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來；同時創設一定的情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。