這是小學語文那個星期天教案，是優(yōu)秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

小學語文那個星期天教案第1篇

【教學目標】

1.感知課文內容。

2.學習運用多種描寫表現人物心理的方法。

【教學重難點】

重點：感知課文內容，學習心理描寫的方法。

難點：運用多種描寫方法表現人物心理的方法。

【教學過程】

一、導入新課

齊讀題目，題目告訴我們什么訊息？同學們預習過課文，課文講了一個怎樣的故事？這是我們從旁觀者的視角來概括故事的。接下來請同學們用“我”的視角，根據課文把這句話“在那個——的星期天里，“我”——————————”補充完整。

二、初讀感知

1.這篇課文是按照什么順序寫的？

2.與時間的變化而變化的是什么？

三、思考探究

1.默讀課文，說說在那個星期天里“我”的心里經歷了怎樣的變化？

明確：在那個星期天里“我”的心里經歷了由盼望到興奮期待到焦急無奈再到失望委屈等心理變化。

2.“我”的心理被作者描寫的淋漓盡致。那么作者是采用了哪些方法來表現“我”的心理的？

A借助動作來表現心理：

（1）我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。

借助“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理。

（2）我蹲在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們

的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭，我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。

B借助語言來表現心理：

（1）“您說了去！”

“走吧，您不是說買完菜回來就走嗎？”“去嗎？去吧，走吧，怎么還不走呀？走吧”

通過寫“我”的語言，表現了“我”委屈又無奈的心理。

“還去嗎？”

小學語文那個星期天教案第2篇

　　教學目標

　　1.自主學習字詞，會認會寫“媚、磚、蟻”等13個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨、驚惶、依偎”等詞語。

　　2.默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。

　　3.抓住關鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

　　4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

　　教學重點

　　體會這一天里“我”心情的變化,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的寫作方法。

　　教學難點

　　比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

　　教學方法

　　1.“讀、思、議、導”結合法。

　　2.“讀、寫”結合法。

　　學生學習方法

　　學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，你們有過等待去做某事或答應一件事卻遲遲不能實現的焦灼嗎？不妨說一說當時的心理。好，今天我們就一起隨著史鐵生看一看那個星期天他又有著怎樣的期盼的。

　　二、預習查評

　　1. 檢查預習學案的完成情況。

　　2. 檢查字詞的掌握情況。

　　（1）朗讀課文，正字正音。

　　嚇唬（xià hu） 挨（āi） 絆（bàn）耽擱（dān ge） 揉（róu） 綻開（zhàn）沉郁（yù） 縹緲（piāo miǎo） 急遽（jù） 惆悵（chóu chàng） 驚惶（huáng）依偎（wēi）消逝（shì）

　　（2）解詞

　　盼望：殷切的希望。

　　明媚：（景物）鮮明可愛。

　　嚇唬：使害怕，恐嚇。

　　空空落落：空曠而冷冷清清。

　　翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

　　耽擱：拖延時間。

　　沉郁：低沉郁悶。

　　縹緲：形容隱隱約約、若有若無。

　　急遽：急速。

　　惆悵：傷感，失意。

　　驚惶：驚慌。

　　依偎：親熱地靠著，緊挨著。

　　消逝：消失。

　　3. 作者簡介

　　史鐵生(1951—20xx)，中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。多年來他與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學作品。主要作品有中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《禮拜日》《舞臺效果》《命若琴弦》，長篇小說《務虛筆記》等。另外散文《我與地壇》等作品也獲得了很大影響。

　　三、初讀感悟

　　1．在朗讀的基礎上，講課文分成三部分，并概括每一部分的主要內容。

　　第一部分（1）：開篇點題，那個星期天記載著“我”的第一次盼望。

　　第二部分（2—6）：寫“我”在母親一次次爽約下，希望逐漸落空的心理變化過程。

　　第三部分（7）：序寫“我”在希望落空后倍感傷心以及母親對“我”的安慰。

　　2. 用自己的話概述一下這篇文章的主要內容。

　　文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。

　　（設計意圖：抓住文本，整體感知。在讀文中去了解課文的主要內容，在讀文中去理解詞語的意思。總之，在讀文中去思考并解決問題。同時，隨文教給學生學習語文的方法，培養(yǎng)學生概括課文主要內容，聯系上下文理解詞語的能力。）

　　四、重點研讀

　　1.自讀課文，圈畫表達心情的關鍵語句，并且交流“我”的心理經歷了哪些變化。

　　2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4.預設：

　　（1）“……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了。”表現出“我”滿懷期待的心情。

　　（2）“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”這里通過天氣、動作的描寫，體現出“我”的興奮。

　　（3）“這段時光不好挨。”作者怎么來體現不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。

　　“院子很大，空空落落”，寫出“我”獨自等待時的寂寞。

　　等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。

　　（4）“整個上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的.腿底下”，“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。

　　（5）“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”這里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

　　5.總結：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈。）

　　（設計意圖：再讀課文，理解“我”的心情是隨著時間的推移而變化的，引導學生將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結合起來體會,以便更全面、準確地把握課文主要內容。同時，小組合作學習的方式充分調動學生學習的積極性，把學習的主動權還給學生，讓他們在自主、合作、探究中提高語文素養(yǎng)。）

　　五、課堂小結，布置作業(yè)

　　1.總結全文。通過本節(jié)課的學習，我們了解了課文的主要內容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。

　　2、布置作業(yè)。

　　（1）抄寫詞語。

　　（2）熟讀課文。

　　（設計意圖：總結全文，鞏固知識。激發(fā)學生繼續(xù)學習探究的興趣。）

　　第二課時

　　一、回顧舊知，導入新課。

　　1.上節(jié)課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，請一位同學回顧一下，“我”的心情經歷了怎樣的過程？

　　板書：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

　　2.今天我們繼續(xù)來探索“我”的內心世界。

　　二、品讀課文，感悟寫法。

　　預設：

　　1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。

　　（1）這里表現出“我”怎樣的心情？（焦急、執(zhí)著）

　　（2）“看著”“我一聲不吭”，這個動作寫出“我”的心理是怎樣的？（想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。）

　　2.我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越縹緲

　　師引導學生體會：環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，“我”的期盼落空。同時也照應“我”的心情，希望漸漸破滅的失落。

　　3.忽然有點兒明白了。

　　（1）“我”明白了什么？（今天是沒有希望再出去了。）

　　4.我現在……那聲音無休無止就像時光的腳步。

　　（1）師引導學生感受：用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。

　　（2）為什么光線“漫長而急遽”？漫長，時間長。急遽，雖然等待時間很漫長，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點。體現出“我”執(zhí)著盼望的心情。

　　5.母親發(fā)現男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現他在哭，在不出聲地流淚。

　　這里表現出他無比的悲傷、絕望的心情。聯想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那種極度地悲傷，無以言表。

　　6.閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”內心的絕望，無奈。

　　梳理人物的心情變化：期盼——愉快——等待——執(zhí)著——焦急——失望——絕望

　　相對應的時間也產生了變化：陽光明媚——暗下去——消逝

　　7.總結兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。

　　（設計意圖：緊扣習作單元的教學目標，把學習的重點放在對文章寫作方法的理解和領悟上，在重視培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，引導他們更加關注表達。）

　　三、積累拓展，質疑問難。

　　1.學習了這篇課文，你能提出什么問題嗎？

　　2.全班交流。

　　3.預設問題。

　　（1）那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。（“昏暗下去”在這里有幾層含義？）

　　有兩層含義：表現了天色的變化，表明了傍晚的來臨，天色越來越暗了；表現了人物的心理變化，揭示了由期待到失望委屈的心理變化。

　　（2）我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒。（句中的觀察點發(fā)生了轉換，這樣寫有什么效果？）

　　這樣寫讓讀者感到身臨其境，其實也表現了母親馬不停蹄的勞碌情景。

　　（3）我感覺到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”（母親為什么“驚惶”？）

　　為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”，沒有兌現自己的承諾，因而“驚惶”，連聲對“我”說對不起。

　　四、歸納總結，當堂練筆。

　　1. 通過這篇文章，表達了一個怎樣的主題？

　　文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事，表現了孩子期待已久而又落空失望的心理過程，也表現了母親從早到晚操勞家務的辛勞。

　　2. 試歸納本文寫作上的特色。

　　（1）運用描寫表現人物心理。

　　（2）文章首尾呼應，行文自然。

　　3.請描寫一次你考試或等待時的心理活動。

　　五、比較閱讀，方法提煉。

　　1．學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點，試著完成下面的學習單。

　　課文 表達方式 相同點 不同點

　　《匆匆》

　　《那個星期天》

　　2.學生快速默讀這兩篇課文，自主完成表格。

　　3．小組合作交流，結合課文中的關鍵語句談感受。

　　4．全班交流。

　　（1）兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

　　（2）兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》通過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆。《那個星期天》則是一系列細致的動作、心理、環(huán)境描寫來細膩再現當時作者情感的變化。

　　4、總結。

　　“感人心者，莫先乎情。”我們要學習作家們真實自然地表達對社會、人

　　生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

小學語文那個星期天教案第3篇

　　《那個星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……

　　辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的理解。”是本課的教學難點。對于母親的形象，學生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的.課堂是有活力的課堂，教師應該如何引導呢?

　　在教學過程中我做到了以下幾點:

　　1、要根據教材內容思考。學生的思維是發(fā)散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。

　　2、解讀文本要結合作家風格、時代背景。《那個星期天》選自史鐵生的《務虛筆記》，而務虛筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的行為理解。

　　關注到母親最后發(fā)現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發(fā)自內心的對“我”的愛。