這是六年級下冊采薇教案，是優(yōu)秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

六年級下冊采薇教案第1篇

教學目標：

1、了解《詩經(jīng)》的創(chuàng)作成就，積累文中出現(xiàn)的名句，品味中國古代經(jīng)典的思鄉(xiāng)主題所反映出的內(nèi)涵。

2、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言，培養(yǎng)審美鑒賞能力。

3、通過涵泳、美讀等方法的活動體驗，結(jié)合自己對家鄉(xiāng)的感受對文本進行整體感知，從而把握文章的基本脈絡(luò)。

4、通過小組討論形式，采用生生、師生之間的互動交流，集體品評文中優(yōu)美的語段，體會文章獨具魅力的語言，比較鑒賞文章的意境美。

5、了解家園之思的文化內(nèi)涵，認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學重點:

培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學生展開對話，表達自己的閱讀感受。

教學難點：

“家”在本文中既是具體的又是抽象的，閱讀時細細品味“家”的涵義。

教學時間：一課時

教學過程：

一、課題導入：

拳拳赤子心，悠悠故鄉(xiāng)情。走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的種子埋藏在游子的心房。聽，歷史的聲音從那頭傳來！“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。

二、介紹«詩經(jīng)»：

1、學生展示自己查找到的資料（培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力）

2、教師總結(jié)，通過多媒體展示《詩經(jīng)》相關(guān)的知識

資料：«詩經(jīng)»是我國第一部詩歌總集，共收入從西周初期（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約500余年間的詩歌305部，最初稱«詩»，漢代儒者奉為經(jīng)典，就稱為«詩經(jīng)»。«詩經(jīng)»分為«風»、«雅»、«頌»三部分。«風»、«雅»、«頌»是依據(jù)音樂的不同來劃分的。

«風»是樂調(diào)，國風就是各國土樂。

«雅»是周朝王畿之樂，“雅”有“正”的意思，雅詩多為反映貴族階級生活和思想情感的作品。其中又有«大雅»和«小雅»之分。«大雅»多為西周早期的詩，共31篇；«小雅»多為西周晚期至春秋時的詩，共74篇。«大雅»多為贊美詩，贊頌統(tǒng)治階級的奢華生活；«小雅»多為怨刺詩，表達下層貴族牢騷不平的情緒。從風格上看，«大雅»雍容華貴，詩味不濃；«小雅»生動活潑，藝術(shù)價值較高。

«頌»是專門用于宗廟祭祀的音樂。

«詩經(jīng)»的主要表現(xiàn)手法有三種：賦、比、興。

“賦”：鋪陳敘事，這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。

“比”：用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。

“興”：先言他物以引起所詠之辭，又兼有了比喻、象征、烘托等教有實在意義的用法。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。

三、誦讀并感知課文：

1、讓一學生上臺朗讀，讀完后正音。

歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴

王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí)

雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服

學生集體朗讀全詩

2、學生小組討論，疏通語句，評點全詩。（通過小組之間的協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力）

明確：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等于沒有家。都是為了和獫狁打仗。不停地奔走，沒有空閑。

第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。憂悶的 心好像烈火在燃燒，饑渴交加實在難忍。駐防的 地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。

第三章：巢菜采了又采，巢菜已經(jīng)又老又硬。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。王室的 差事沒有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有誰來慰問。

第四章：那開得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過的 大車是 什么人的車？當然是將帥們的 坐乘。兵車已經(jīng)駕起，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然住下，一個月的交戰(zhàn)就有幾輪。

第五章：駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車上，士兵們也靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經(jīng)嫻熟，還有象牙裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。

第六章：想起我離開家的 時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的 途中，紛紛揚揚雪花漫天。路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的 傷痛又有誰能體會。

3、梳理詩歌的思路：

明確：第一章至第三章：追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第四、五章：直接寫戰(zhàn)事。

第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

四、合作探究：

1、找出本詩中表現(xiàn)人物強烈思鄉(xiāng)情感的詩句。(學生活動，培養(yǎng)篩選信息的能力)

先分小組交流，后展示本組的共同成果（每組準備兩到三處）。

2、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被視為情景交融的佳句，談?wù)勀愕目捶?。（學生討論活動，個性化閱讀）

3、拓展遷移?；貞洝对娊?jīng)》中其他不同思鄉(xiāng)的作品。（學生活動，教師概括總結(jié)）

六年級下冊采薇教案第2篇

一、教學目標

1.知識與能力：學會生字詞“薇”，“矣”，“霏”并理解字意，讀準多音字“雨”，正確，有節(jié)奏，有感情地朗讀全詩并背誦。

2.過程與方法：借助注釋，結(jié)合畫面和背景資料讀懂詩句，體會詩歌的思想感情。通過師生合作誦讀的方式，提高誦讀詩歌的能力

3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌的思想感情，養(yǎng)成自主，合作的學習品質(zhì)和習慣

二、教學重點難點

1.教學重點

學會生字詞“薇”，“矣”，“霏”并理解字意，讀準多音字“雨“

2.教學難點

借助注釋，結(jié)合畫面和背景資料讀懂詩句，學會根據(jù)“物象”讀出情感

三、課時安排：一課時

四、教學過程

1.導入新課

一、談話導入 。

1，師：同學們，我國是一個詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。那么老師想問一下各位同學，你們知道我國最古老的詩歌總集是那部作品嗎？出示—《詩經(jīng)》簡介。介紹詩經(jīng)的地位和藝術(shù)成就

2，師板書“薇”字

師：有誰知道這個“薇”可能是什么嗎

生：可能是一種植物，一種花

師：你是怎么判斷的？

生：因為它是草字頭，所以。。

師：嗯?。ǚ治龅挠欣恚┧且环N植物，一種可食用的野菜，出示“薇菜”圖片，導入

2.新課講授

板書課題《詩經(jīng) 采薇》

首先讓學生自由朗讀（讀準讀通）

教師范讀，學生根據(jù)老師的范讀劃分節(jié)奏

小組合作，再讀詩句（讀出節(jié)奏）

板書生字詞“薇”，“矣”，“霏”，“雨”分辨字義

3.拓展延伸

讀懂詩句，讀出內(nèi)涵

師：既然我們讀了詩歌，也學會了生字詞的涵義，那么請問有沒有同學能根據(jù)我們課文下面的注釋來猜一猜這首詩歌講了一個什么樣的事情呢。

生：回答

師：講的很好，不過好像還不是特別正確。那么老師來給大家一些小提示吧

創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟

播放幻燈片：一名遠征戰(zhàn)士回鄉(xiāng)的場景，回想自己在軍中的情境與心情

師:那么在看了幻燈片后，我現(xiàn)在再請一位同學來談?wù)劙?/p>

分段講述

將上下兩句進行對比

昔我往矣，楊柳依依

今我來思，雨雪霏霏

師：同學們覺得兩句詩里分別有什么物象，又表露出了詩人什么情感呢

生：回答

以“楊柳”和“雨雪”兩類物象，讀出詩人所表露的情緒

通過描寫“楊柳”和“雨雪”相反的物象進行情感的對比，引導學生賞析詩句

強調(diào)由景入情

學生再次朗誦

4.小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師：那么在本次課中我們學到了什么知識呢

生：回答

師：回答的很好，我們在誦讀古代詩文時要學會把握詩歌的聲調(diào)韻律，同時我們也要學會從詩歌描寫的景物中感受到人物的情感變化

課后作業(yè)：

1，背誦這首詩歌

2，課后搜集幾首自己喜歡的詩歌與同學進行交流討論

五、板書設(shè)計

詩經(jīng).采薇（節(jié)選）

楊柳——依依 不舍

雨雪——霏霏 凄冷

由景入情

1.采薇（節(jié)選）

［教學目標］

1.了解《詩經(jīng)》的基本常識。

2.能熟讀并背誦。能借助注釋，大體把握詩意。

3.體會從軍將士的艱辛和思歸的情懷。

［教學重難點］

能借助注釋，大體把握詩意，并體會作者的思想感情。

［教學課時］1課時

教學過程

一、舊知導入

我國是一個詩歌的國度，我們習慣說唐詩、宋詞、元曲，就是指詩、詞、曲這幾種文學樣式的巔峰時期分別在唐朝、宋朝、元朝。細心的同學可能會問，詩歌起源于哪個朝代？最早的詩人是誰？今天我們就通過一首詩的學習來感受中國最早的詩歌的美。

1.板書課題，釋詩題。（了解“薇”：薇菜，植物名?；ㄗ霞t色，結(jié)長扁莢，其中有五六顆種子，可吃。）

2.了解《詩經(jīng)》。（出示《詩經(jīng)》簡介，生齊讀，強調(diào)重點）

二、初讀感知

1.用自己喜歡的方式讀詩句：大聲，小聲，自讀，合作讀。讀準字音，讀順詩句。

2.指名朗讀，師相機正音。（詩中有兩個生字“矣”和“霏”，詩中還有一個字需要特別注意一下，平時我們讀“雨”，而這里讀yù。）

3.再讀古詩，找出詩中的反義詞。（“昔”和“今”，“來”和“往”）

4.指導斷句。（出示朗讀斷句）

5.思考：這首詩和我們以往所學的古詩有什么不同？（四言。課件出示詩經(jīng)語言特點。）

6.齊讀古詩，體會語言特點，感受節(jié)奏之美。

三、精讀感悟

通過朗讀我們感受了詩經(jīng)的語言美、節(jié)奏美。當我們能讀懂詩句內(nèi)容時，就能穿越三千多年的時光，欣賞當時的美景，感受當時人物的心情。

1.再讀古詩，結(jié)合注釋，把你讀懂的詩句講給你的同桌聽，再標記不理解的詩句。

2.講解：昔我往矣，楊柳依依。

（1）這是什么季節(jié)？（春天）在這如詩如畫的景色中，“我”要去哪里？（介紹社會背景：詩中人是一位即將出征的戰(zhàn)士。）

（2）在這幅畫面中除了主人公，還可能有誰？（送別的親友）再讀這句詩，此刻主人公會是什么心情？（不舍）

（3）家鄉(xiāng)的一草一木，每一位親友都值得留戀，但“我”能留下嗎？（不能。因為他既是父母的兒子，也是國家的臣民。）

3.講解：今我來思，雨雪霏霏。

（1）日復一日，年復一年，戰(zhàn)爭結(jié)束，終于可以回家了。此時你看到了怎樣的畫面？（雨雪霏霏）請用自己的語言來形容一下。（指名說）

（2）此刻“我”的心情怎樣？（歸家的喜悅、激動、急切；劫后余生的感慨）請同學們帶著體會到的心情再讀這句詩。

（3）他還有可能會想到從那個“楊柳依依”的春天到現(xiàn)在“雨雪霏霏”的冬天所有的經(jīng)歷。（有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”鼓角爭鳴，刀光劍影，丟棄的戰(zhàn)車，滿地的鮮血，累累的尸體，這就是戰(zhàn)爭。）

（4）他還可能看到的場景有“田園寥落干戈后,骨肉流離道路中”“白骨露于野，千里無雞鳴”。此刻你的心情怎樣？ 請帶著你體會到的心情再讀。

4.講解：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

（1）釋義：道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會！

（2）《采薇》中最后四句，體現(xiàn)了“我”此時怎樣的心情？

5.抽查學生說詩歌大意。（當初離家從軍去，楊柳依依輕搖曳。如今返鄉(xiāng)解甲歸，雪花飄飄飛滿野。道路長遠慢慢行，又饑又渴愁腸結(jié)。我的心中真悲傷，誰知我有多凄切！）

6.通過師生對讀、齊讀、填空讀等多種方式指導學生背誦。

四、借景抒情,拓展遷移

1.同學們，詩句為我們描繪了“楊柳依依”“雨雪霏霏”兩幅動人的畫面，我們能從中讀到詩人復雜的心情以及滄桑的心境。詩中是否出現(xiàn)“悲喜”之詞？（沒有）那作者把情緒藏在了哪里呢？（都蘊藏在生動的景物里）

2.情融入景，景包含情，原來詩中（一切景語皆情語），這是詩歌的特點，也是詩歌的魅力！讓我們一起讀出情中景，景中情！讀！

3.同學們，在我國浩如煙海的詩詞中，像這種“借景抒情”的詩歌還有很多，我們課下可以找來讀讀。（如《靜夜思》《泊船瓜洲》）

［教學板書］

1.采薇（節(jié)選）

戰(zhàn)爭之禍 昔往楊柳依依——不舍

今來雨雪霏霏——悲涼

［教學反思］

教學《采薇（節(jié)選）》一詩時，我通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，讓他們在讀書中思考。不足之處是對于詩歌內(nèi)容的理解上，我講解得過多，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，今后應(yīng)該多注意，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

六年級下冊采薇教案第3篇

教學目標：

1、了解《詩經(jīng)》的創(chuàng)作成就，積累文中出現(xiàn)的名句，品味中國古代經(jīng)典的思鄉(xiāng)主題所反映出的內(nèi)涵。

2、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言，培養(yǎng)審美鑒賞能力。

3、通過涵泳、美讀等方法的活動體驗，結(jié)合自己對家鄉(xiāng)的感受對文本進行整體感知，從而把握文章的基本脈絡(luò)。

4、通過小組討論形式，采用生生、師生之間的互動交流，集體品評文中優(yōu)美的語段，體會文章獨具魅力的語言，比較鑒賞文章的意境美。

5、了解家園之思的文化內(nèi)涵，認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學重點:

培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學生展開對話，表達自己的閱讀感受。

教學難點：

“家”在本文中既是具體的又是抽象的，閱讀時細細品味“家”的涵義。

教學時間：一課時

教學過程：

一、課題導入：

拳拳赤子心，悠悠故鄉(xiāng)情。走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的種子埋藏在游子的心房。聽，歷史的聲音從那頭傳來！“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。

二、介紹«詩經(jīng)»：

1、學生展示自己查找到的資料（培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力）

2、教師總結(jié)，通過多媒體展示《詩經(jīng)》相關(guān)的知識

資料：«詩經(jīng)»是我國第一部詩歌總集，共收入從西周初期（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約500余年間的詩歌305部，最初稱«詩»，漢代儒者奉為經(jīng)典，就稱為«詩經(jīng)»。«詩經(jīng)»分為«風»、«雅»、«頌»三部分。«風»、«雅»、«頌»是依據(jù)音樂的不同來劃分的。

«風»是樂調(diào)，國風就是各國土樂。

«雅»是周朝王畿之樂，“雅”有“正”的意思，雅詩多為反映貴族階級生活和思想情感的作品。其中又有«大雅»和«小雅»之分。«大雅»多為西周早期的詩，共31篇；«小雅»多為西周晚期至春秋時的詩，共74篇。«大雅»多為贊美詩，贊頌統(tǒng)治階級的奢華生活；«小雅»多為怨刺詩，表達下層貴族牢騷不平的情緒。從風格上看，«大雅»雍容華貴，詩味不濃；«小雅»生動活潑，藝術(shù)價值較高。

«頌»是專門用于宗廟祭祀的音樂。

«詩經(jīng)»的主要表現(xiàn)手法有三種：賦、比、興。

“賦”：鋪陳敘事，這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。

“比”：用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。

“興”：先言他物以引起所詠之辭，又兼有了比喻、象征、烘托等教有實在意義的用法。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。

三、誦讀并感知課文：

1、讓一學生上臺朗讀，讀完后正音。

歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴

王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí)

雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服

學生集體朗讀全詩

2、學生小組討論，疏通語句，評點全詩。（通過小組之間的協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力）

明確：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等于沒有家。都是為了和獫狁打仗。不停地奔走，沒有空閑。

第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。憂悶的 心好像烈火在燃燒，饑渴交加實在難忍。駐防的 地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。

第三章：巢菜采了又采，巢菜已經(jīng)又老又硬。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。王室的 差事沒有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有誰來慰問。

第四章：那開得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過的 大車是 什么人的車？當然是將帥們的 坐乘。兵車已經(jīng)駕起，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然住下，一個月的交戰(zhàn)就有幾輪。

第五章：駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車上，士兵們也靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經(jīng)嫻熟，還有象牙裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。

第六章：想起我離開家的 時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的 途中，紛紛揚揚雪花漫天。路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的 傷痛又有誰能體會。

3、梳理詩歌的思路：

明確：第一章至第三章：追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第四、五章：直接寫戰(zhàn)事。

第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

四、合作探究：

1、找出本詩中表現(xiàn)人物強烈思鄉(xiāng)情感的詩句。(學生活動，培養(yǎng)篩選信息的能力)

先分小組交流，后展示本組的共同成果（每組準備兩到三處）。

2、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被視為情景交融的佳句，談?wù)勀愕目捶ā＃▽W生討論活動，個性化閱讀）

3、拓展遷移?；貞洝对娊?jīng)》中其他不同思鄉(xiāng)的作品。（學生活動，教師概括總結(jié)）