這是諾曼底號遇難記備課個(gè)人思路，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

諾曼底號遇難記備課個(gè)人思路第1篇

　　前段時(shí)間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個(gè)目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：

　　1、更改課題。上課伊始在板書課題時(shí)我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問，我順勢告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上。”這一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

　　2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。B、認(rèn)為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎？這時(shí)馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn)：C、當(dāng)時(shí)船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會逐漸認(rèn)識到自己考慮問題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。

　　3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個(gè)好時(shí)機(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時(shí)間或機(jī)會逃生，有的認(rèn)為船長舍不得船，還有的認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。

　　至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個(gè)學(xué)生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。

諾曼底號遇難記備課個(gè)人思路第2篇

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。

　　一、以讀為本，讀中感悟

　　要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開交的時(shí)候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。

　　二、讀思結(jié)合，大膽提問

　　在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個(gè)月的學(xué)會學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。

　　三、主線清晰，中心明確

　　在危急時(shí)刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

　　1、激勵(lì)性的評價(jià)語言過于單調(diào)。

　　2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。

　　3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。

　　總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對這篇文章，對語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。

諾曼底號遇難記備課個(gè)人思路第3篇

【教學(xué)實(shí)錄】﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇在老教材中是初二冊的，對八年級的學(xué)生來說,通過文字來把握船長的形象，理解文章的主題并不是很難。而現(xiàn)在在教材安排中把它交給預(yù)初這些觀察能力、感性認(rèn)識較強(qiáng)，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強(qiáng)，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評價(jià)，后過渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！

教學(xué)目標(biāo)：從電影片斷的感知到文字內(nèi)容的分析，把握船長的形象，認(rèn)知人生命的價(jià)值，達(dá)到生命教育的目的。

﹙二﹚課前準(zhǔn)備：

師：剪輯《泰坦尼克號》有關(guān)沉船的片斷。

生：查找并解決課文中的生詞、及積累中的成語，結(jié)合目前閱讀的名著叢書，寫100字左右的人物介紹：我眼中的雨果。

教學(xué)過程：

課文導(dǎo)入：在90年代有一部有關(guān)沉船的美國愛情大片《泰坦尼克號》，轟動世人，不知大家看過沒有？

生：杰克和羅斯、愛情片，（并比劃其最經(jīng)典的鏡頭——杰克和羅絲在船頭擁抱）

師：看來不管是電影，還是文字，大家最敏感的是愛情，大家所做的動作確實(shí)經(jīng)典，并順勢做動作，但老師覺得在沉船前的幾組鏡頭也是耐人尋味的，現(xiàn)在讓我們一起欣賞欣賞。

師：放映“沉船部分“（七分鐘）。

師：這部分老師看了3次，每次都因鏡頭—言語而感動流淚，大家看后有沒有同感？

生：有，我認(rèn)為在船沉?xí)r，大家在逃命，而音樂家們卻鎮(zhèn)定的演奏讓我感動！

師：板書：面臨危險(xiǎn)，卻鎮(zhèn)定

生：還有一個(gè)媽媽在死亡面前為了不讓孩子受驚嚇，安然的給孩子講美妙的“海的故事“，這很偉大感人。

師：板書：面對死亡，為孩子卻安然

生：船長一個(gè)人悄悄走進(jìn)指揮間，盡到自己最后的責(zé)任。

師：板書：盡責(zé)

師：大家想，很多人在得知死亡時(shí)，都有什么表現(xiàn)？

生：拼命逃亡！

師：因此讓我們感動的是超越死亡的鎮(zhèn)定自若，這不是每個(gè)人都能做到的。現(xiàn)在老師還有帶領(lǐng)大家感受雨果筆下的這番感動，書翻到《諾曼底號遇難記》。

整體感知

師：作者雨果，我們這個(gè)學(xué)期一直在看“名著叢書”，其中很多都是雨果先生的大作，誰能給老師和其他同學(xué)推薦他的一本書，并用一個(gè)詞來介紹其中的一個(gè)人物。

生：《巴黎圣母院》美麗善良的愛斯米拉大。

生：最善良的應(yīng)該是卡西莫多

師：哦，人丑心靈美的卡西莫多！

（幾個(gè)同學(xué)還講到《鐘樓怪人》《悲慘世界》《笑面人》等）……

師：收獲很多，大家還有很多想說的，下去互相交流資源共享。現(xiàn)在我們一起欣賞教材選編的《諾曼底號遇難記》，并用多媒體出示幾個(gè)問題

1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？

3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

5）這場海難的結(jié)局是什么？

師：閱讀課文，看后大家想想這幾個(gè)問題，并根據(jù)它來簡明講述故事。

（5分鐘后）

生：“諾曼底”晚上在海上行駛，由于天氣的原因，撞上了“瑪麗”，大家都驚慌失措，但船長鎮(zhèn)定自若，指揮大家逃命后，與船一起沉沒了！

師：請看看2），大家想想，在概括中有哪些問題？

生：撞船是天氣不好，還有“瑪麗”開的速度快，載重量大。

師：很細(xì)心，大家看課文第二段，“諾曼底”號在海上行駛時(shí)，船長在做什么？再想想這次海難應(yīng)該有誰負(fù)責(zé)？

生：船長小心翼翼的行駛，很負(fù)責(zé)，應(yīng)該是“瑪麗”負(fù)責(zé)。

師：因此在概括文章時(shí)，要根據(jù)人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾要素，做到簡潔、準(zhǔn)確。

重點(diǎn)讀析

師：結(jié)合剛才看的電影片段，再看看課文，你覺得這個(gè)故事中讓你感動的人或情節(jié)有哪些？為什么？

（兩分鐘閱讀，并注意圈劃重點(diǎn)詞語；老師巡視，并給與指導(dǎo)。）

生：船長，并讀課文13~14節(jié)內(nèi)容（哈爾威……把自己給忘了。）船長他面對危險(xiǎn)時(shí)沉著、冷靜，而且只顧別人、不顧自己。

師：那時(shí)乘客的表現(xiàn)怎么樣？能用文中的詞交代嗎？

生:：驚恐萬分，一片混亂。

師：“大聲吼喊“，大家讀讀能感受到什么？

生：威嚴(yán)。

再次朗讀這一節(jié)，加深體會。

生：“夠了，船長說……你就開槍打死他“，說明船長果斷、急中生智。

師：要命并沒錯(cuò)，船長為什么下如此嚴(yán)厲的命令？

生：這樣大家才能排好隊(duì)，不會你推我搡，耽誤逃亡的時(shí)間。

師：大家看這樣是否起到作用？

生：有！并讀“大家立刻不要出聲了……舍己救人“。

師:：板書： 你推我搡—→井然有序

驚慌失措—→鎮(zhèn)定自若

生：還有他在忙亂中還不忘“克萊芒“。

師：亂了嗎？為什么想到“克萊芒“？

生：應(yīng)是繁忙中，克萊芒是個(gè)孩子！

師：我們因船長而感動著，現(xiàn)在結(jié)合板書我們用一個(gè)句子填空來再次全面的認(rèn)識船長。

板書：面對 生死 面對 乘客的驚恐萬狀 我們的船長卻 鎮(zhèn)定自若、臨危不懼 的指揮著。（大家商量，填填看）

師：20分鐘，輪船沉沒了，其他人的生命得救了，那我們的船長怎樣呢？

生：與船同沉沒了，并讀倒數(shù)第4段。

師：有人說船長也可以離開，但他卻同船同沉沒，真傻。你怎樣認(rèn)為？

生：保護(hù)船和船在一起時(shí)船長的職責(zé)，所以船長是盡了職責(zé)。

生：船在人在，船亡人亡。我想船長應(yīng)該這樣做。

師：用課文中的哪個(gè)兩個(gè)詞概括這種品質(zhì)。

生：應(yīng)該是忠于職守，做人之道。

生：猶如鐵鑄，紋絲不動。

師：這兩個(gè)詞是指船長面對死亡做到了？

生：視死如歸，臨危不懼。

師：范讀這一段。

生：有感情朗讀。

師：這篇課文的標(biāo)題有點(diǎn)特別——有副標(biāo)題。結(jié)合課文、錄像說說，大家怎樣理解副標(biāo)題的含義的？

生：面對死亡，能鎮(zhèn)定自如，臨危不懼的人是英雄。

生：面對危險(xiǎn)，能忠于職守的人是英雄。

師：大家想想面對死亡，很多人驚慌失措，是因?yàn)闆]有克服什么？ （提示和船長的舍己救人相反的一個(gè)詞）

生：可卑的利己主義，只顧自己。

師：歸納：所以真正的強(qiáng)者就是面對生命危險(xiǎn)克服了恐懼，克服了可恥的利己主義，坦然地面對，勇于獻(xiàn)身的人。在我們的一生中，也許碰不到類似的生死抉擇，但老師希望大家能夠有船長這樣的做人信念和原則，成為一個(gè)強(qiáng)者。

作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對船長說：……

Ø 你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

Ø 你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號

　 當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：

（2）寫一則你心中真正英雄的故事！

【課后反思】

記得在初二教授這篇文章時(shí)，我直接圍繞故事的發(fā)展、人物形象的塑造、文章主旨的展現(xiàn)設(shè)計(jì)了幾大問題，讓學(xué)生“按號入座”，雖然這樣的設(shè)計(jì)也能夠讓學(xué)生了解課文，明白文章主旨，但課堂的氣氛相對比較沉悶，而且學(xué)生對課文的理解，人物精神的感受與把握也是機(jī)械的，并沒有真正達(dá)到生命教育的目的。因此怎樣設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生不由自主的投入感情，讓他們從內(nèi)心深處受到震撼：是感動、敬佩或傾慕！讓他們從文字中感受生命的價(jià)值。是我教六年級重新設(shè)計(jì)教案時(shí)主要考慮的問題。而且還考慮到六年級學(xué)生和八年級學(xué)生自身各項(xiàng)能力的不同，因此我就“以情入手”，先給他們錄放比較熟悉的影片片段進(jìn)行導(dǎo)入，在老師特意營造的一種氛圍中，先通過畫面感受，再過渡到對文字的感受，循序漸進(jìn)。雖然這樣的導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間比較長（8分鐘），但我想導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就如作文的開頭，可以是五彩繽紛，各式各樣，長短不一的，只要達(dá)到引領(lǐng)全文的作用就是好的。而且從實(shí)際的教學(xué)來看，他確實(shí)也起到預(yù)期的作用。因此這堂課的開頭應(yīng)該是成功的。

而在了解、感知課文時(shí)，我也拋棄了以前幾大問題的設(shè)計(jì)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，還是直接從“情”入手，讓大家從自己體會出發(fā)，談?wù)勛屪约鹤钍芨袆拥牟糠郑@樣主動權(quán)交給了他們，讓他們有話可說，所以課堂氣氛很好，而且也沒有偏離文章的主旨，大家的收獲也比較多，從他們對課文的分析中，也能感覺到，他們是靜下心，沉入文中，用心的去讀、去領(lǐng)悟，讓自己的感情在此蕩漾，而怎樣看待生命，相信學(xué)生在此之前，也接觸到過相關(guān)的內(nèi)容，而老師必須在此基礎(chǔ)上，充分利用課文，讓他們經(jīng)過不斷的比較、聯(lián)想，得到更多的啟示。

整體的感知與具體讀析結(jié)合，是語文教學(xué)中的一重要方法。因此我設(shè)計(jì)問題，讓大家通過有條理的概括，從整體上掌握文章內(nèi)容，為下面分析重點(diǎn)打好基礎(chǔ)，并且教給他們一種概括故事的方法，有利于以后這類文章的學(xué)習(xí)。而在重點(diǎn)讀析中，我主要采用重點(diǎn)字詞句的圈劃、讀、析、結(jié)合的方法，讓大家有目的、有重點(diǎn)的把握文章的精髓，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀的相當(dāng)認(rèn)真，而且能通過自己處理，同學(xué)間的商討，師的點(diǎn)撥解決問題，談出自己的看法，上課效果還不錯(cuò)。

不足：如果把作業(yè)1）放到課堂中解決，在家情感漸進(jìn)“佳境”時(shí)，乘勝追擊，使其到達(dá)情感高潮，這樣生命教育的效果會更好。但由于課堂時(shí)間有限，一些環(huán)節(jié)在講的時(shí)候有點(diǎn)拖沓，所以最后以作業(yè)形式進(jìn)行，降低了教學(xué)的力度！

文章內(nèi)容的安排是詳略有致的，特別是船長和水手的對話是文章詳寫部分，但在教學(xué)中，我忽略了對它的分析，解讀。