這是羿射九日教材分析，是優秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

羿射九日教材分析第1篇

　　教學要求

　　1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。

　　2.能夠講述這個神話故事,體會上古時代人類征服自然的美好愿望。

　　重點難點

　　1.學會本課的生字。

　　2.能夠講述這個神話故事,體會上古時代人類征服自然的美好愿望。

　　教學課時兩課時。

　　教學內容

　　1.認識生字,用自己積累的記字方法初步記住一些生字。

　　2.與同學交流自己知道的神話故事。

　　教學準備

　　生字卡片、與中國古代神話故事相關的課件。

　　教學過程

　　一、圖片導入,激發興趣

　　1.同學們,我國古代有很多英雄,他們為人類付出了很多。今天就讓我們認識一位偉大的英雄,他就是羿。課件展示后羿射日的圖片,這是一位神箭手,他為我們做出了什么貢獻?就讓我們走進課文,去看一看吧!

　　2.板書題目《羿射九日》。

　　二會讀生字,學生質疑

　　1.教師運用課件出示本課的會認字,會寫字,教讀學生讀音。

　　shèróngjiànliècuànzhuāngjiàzīmàoténg

　　會認字:射熔箭裂竄莊稼滋茂騰

　　juézhílèijiāngōngyánhàicǐxīn

　　會寫字:覺值類艱弓炎害此新

　　教師指導重點字讀音:

　　“稼”讀四聲,不能讀成一聲。“覺”是個多音字,有jué和jiào兩個讀音,在本課“覺得“一詞中,讀成jué。

　　2.教師引導學生根據題目質疑。

　　3.指名反饋,教師歸納并出示問題。

　　(1)羿為什么射日?

　　(2)羿怎樣射日?

　　(3)結果怎樣?

　　4.鼓勵學生讀課文解決問題。

　　教師歸納:(1)十個太陽覺得輪流值日沒意思,就一塊出來了,使人們的日子過得非常艱難。

　　(2)翻過九十九做高山,趟過九十九條大河來到東海邊。登上大山,搭上神箭,拉開神弓對準太陽就是一箭。一團團火球到處亂竄,噗噗地掉在地上。

　　(3)羿一口氣射下了九個太陽,最后一個太陽躲到大海里,大地又恢復了生機。

　　三理解射日的原因

　　1.指導反饋:后羿為什么要射日?

　　2.范讀第1~3自然段。

　　3.齊讀第3自然段。

　　4.教師提問:人們的日子是怎樣的?用文中的一個詞語來概括。(艱難)

　　禾苗被曬枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。

　　(板書:起因:十個太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難)

　　你的心情怎樣?(難過、同情)帶著這種感情自由地練習朗讀。

　　5.教師提問:你能從第2自然段找到一個描寫太陽的比喻句嗎?

　　十個太陽像十個大火球,炙烤著大地。

　　教師提示:作者把太陽比喻成了大火球,“炙烤”指在火上烤,形象地說明了天氣非常炎熱。

　　6.朗讀指導:朗讀的時候,要通過重讀以及語速的快慢變化來表達感情。朗讀第3段文字的時候,我們要放慢朗讀的速度,把“曬枯、烤焦、蒸干、融化”這些詞語重讀,要讀出“焦急”的情感。

　　第二課時

　　教學內容

　　1.熟讀課文。

　　2.找出你覺得寫得好的句子,做上標記。

　　教學方法

　　1.自主、合作、探究的學習方法。在識記生字的時候,教師可以讓同小組的同學做“找朋友”這個游戲,這樣既提高了學生參與的興趣,又能幫助他們很好地識記生字,一舉兩得。

　　2.初讀課文,感知文本。讓學生帶著問題讀課文,這樣他們會一邊讀課文,一邊思考。學習了生字后,教師可以要求學生用自由讀、指名讀、開火車讀等方式,強化對生字的記憶。

　　能夠講述羿射九日的神話故事,體會上古時代人類征服自然的美好愿望。

　　教學過程

　　一、鞏固生字

　　上節課,我們對羿射九日的故事有了大致的了解,并且分析了羿射日的原因,還學習了生字的認讀,下面我們來檢查一下我們的學習結果。

　　1.檢查會認字、會寫字讀音。

　　(1)認讀詞(做“找朋友”的游戲)

　　(2)開火車讀,指名讀。

　　2.指名學生回答羿射日的原因,經過和結果。

　　二、理解課文,朗讀體會

　　1.默讀課文,用自己的話大致向別人講述一下《羿射九日》的故事。

　　2.大聲朗讀課文4~6自然段,回答下列問題:

　　(1)羿射日的經過是怎樣的?

　　預設:翻高山蹚大河登上大山搭上神箭拉開神弓

　　(2)最后一個太陽為什么沒有被射中?

　　預設:這個太陽害怕極了,慌慌張張地躲進了大海里。

　　把太陽害怕被射中的驚慌的樣子寫活了。

　　“慌慌張張”屬于AABB式詞語,這樣結構的詞語還有:干干凈凈、明明白白等。

　　(3)羿為什么決定留下最后一個太陽?

　　預設:沒有了太陽,就沒有了光明和溫暖,莊稼就不能生長,人類和動物也沒法活下去。(板書:經過:羿射下了九個太陽,留下了一個)

　　3.齊讀最后一個自然段,了解羿射九日后人類的生活變化。

　　預設:土地滋潤,花草樹木繁茂,江河奔騰歡唱,出現了勃勃生機。(板書:結果:大地上重新現出了生機勃勃)

　　三、結合課文,分析人物

　　默讀全文,邊讀邊想:羿是個怎樣的人?從哪些地方可以看出來。

　　羿是個勇敢、堅強而且非常聰明的人。他看到人們生活艱難,毅然決定射日,他翻山越嶺,歷盡千辛萬苦,當射掉九個太陽的時候,他停下了,想到,要是沒有太陽,人類和動物也沒法活下去,體現了他的聰明。

　　四、書寫指導

　　1.教師運用課件展示本課會寫字,指導學生會寫字的寫法:

　　覺:部首要和“黨”的部首區別開來。

　　值:左右結構,右邊的“直”里面有三橫。

　　類:上下結構,上面是“米”,下面是一個“大”字。

　　艱:左右結構,右半部分不能寫成“良”。

　　炎:上下結構,由兩個“火”連在一起,所以,“炎”字有非常熱的意思。

　　弓:獨體字,識記這個字的時候,我們可以這樣記:張開的翅膀太長了,小鳥把它丟掉了。

　　害:加上“刂”變成了“割”。

　　此:下面加上兩橫,就變成了“些”。

　　新:左右結構,左邊是“親”,右邊是“斤”。

　　2.學生在練習本上書寫,老師巡視。

　　五、拓展延伸

　　1.在羿身上,你學到了哪些優秀的品質?

　　2.你還知道哪些神話故事?把名字告訴大家。

　　1.注重自主學習。這篇文章容易理解。因此,在教學過程中,教師可以大膽放手,只是設置出幾個問題,讓學生用自己的方式去解決問題。比如,在出示問題之后,讓學生朗讀課文,自己去尋找答案。在這個過程中,既引發了學生學習的興趣,也給他們增加了學習的動力。

　　2.通過重點詞句,把握人物形象。對于人物形象的把握,除了故事情節以外,更重要的是對重點詞句的把握。教學時,教師可以抓住文中的景物描寫,人物的心理描寫、動作描寫等方面,通過引導學生理解,從而達到對人物的把握。

　　課文補充資料：

　　羿射九日的起因、經過和結果

　　十個太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難。羿射下了九個太陽,留下了一個。大地上重新現出了生機勃勃。

　　羿:原指鳥張翅旋風而上,另指唐堯時的射師,傳說他曾開弓射九日,也指夏時有窮氏國君,或是羿姓的始祖,為夏朝的后羿氏或射日英雄羿。

羿射九日教材分析第2篇

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1.認讀13個字；

　　2.能夠講述《羿射九日》的神話故事，體會上古時代人類征服自然的愿望，與同學交流自己知道的神話故事。

　　過程與方法：

　　聯系生活實際，討論，想象，講故事等。

　　態度情感價值觀：

　　了解中國古代的神話故事，感受中國特有的文化。

　　教學重點：了解課文內容。

　　教學難點：能夠講述《羿射九日》的神話故事。

　　查閱資料：查找關于《羿射九日》的故事。

　　教學要求：

　　1.認讀13個字；

　　2.能夠講述《羿射九日》的神話故事，體會上古時代人類征服自然的愿望，與同學交流自己知道的神話故事。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題。

　　1.師：同學們，還記得的女媧補天的故事嗎？（指名講故事）

　　2.師：今天咱們再來看一個神奇的故事。

　　板書課題：《羿射九日》

　　過渡語：讓我們到課文中去看看到底有多神奇？

　　二、初讀感知。

　　提示：請你自己讀課文，注意讀準每個字的音。

　　三、學習字詞，正確讀課文，自己讀懂課文，體會神話的美麗。

　　1.提示：看看誰來考你了？

　　出示生字：

　　先指名讀后齊讀

　　2.引導：請你再讀課文，找出你不懂的詞語，集體討論。

　　3.引導：朗讀課文，你知道了什么？

　　4.激發興趣：你從哪兒看出來的？讀課文找出相關的句子讀一讀。

　　5.激情讀：真的嗎？那就讀出來吧！

　　四、講故事。

　　1.這么棒的故事，如果只有自己知道多可惜呀，你打算怎么講給別人聽呢？

　　2.講給同學聽一聽。

　　五、作業。

　　自己搜集神話故事，講給大家庭。

羿射九日教材分析第3篇

　　在第二課時的教學中，我多次引導學生運用想象，來感受課文內容，使學生能潛心會文。例如，課文中提到是個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學生更輕易與文章形成共鳴。

在學習“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然后，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的`熟悉。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學生在表達自己觀點的的同時，都能結合相應的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學生收獲了讀書方法和語文技能。

　在學習“后羿為什么射日”這部分時，我想讓學生到文中尋找答案，學生一下子就找到了第四自然段，描寫人們痛苦的段落。我先引導學生弄明白為什么會這樣？還有進行想象人們的痛苦。接著，我問：原來的世界什么樣子？學生馬上會意閱讀第三自然段，這時候，我讓學生想象著漂亮的世界還有什么？并且配以課件，來展示著漂亮的世界，讓學生說一說：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學生用語言表達出了人們幸福、快樂的感受，然后通過朗讀表現出來。之后，我說：多么漂亮的世界呀！可是現在——我出示了表現烈日炙烤、寸草不生的圖片，學生一下在視覺上、頭腦中，形成了對比，真是天壤之別啊！更加體會到了人們的痛苦，這時候感情朗讀也就水到渠成了。

當然，在這節課的教學中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是很好。例如，有些設想很好，但在課堂教學中的效果并不如預想的好，可能是我對學生的學情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環節中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發出深深的敬佩之情。可能是我對教材理解的不夠透徹，對學生的學情把握得不是很清楚。此外，在教學過程中，一些學生的參與熱情不夠，還需要我在實踐中改進。