這是寓言二則的道理是什么，是優(yōu)秀的二年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

寓言二則的道理是什么第 1 篇

　寓言故事學(xué)生雖然有所接觸，但還理解不深。從讀懂寓言內(nèi)容到理解寓言故事的寓意，是閱讀理解的提升，也是寓言教學(xué)的難點(diǎn)。于是我先引導(dǎo)學(xué)生了解寓言本身的內(nèi)容，通過講故事的方式加深對(duì)寓言的理解，同時(shí)剖析寓意，讓學(xué)生理解寓言的本質(zhì)，最后將它的寓意延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例中人物的行為作出正確判斷。

　　比如：學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》后，你覺得在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些事亡羊補(bǔ)牢還不晚？有的說“當(dāng)我們犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們亡羊補(bǔ)牢還不晚。”還有的說“當(dāng)我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不太好時(shí)，我們亡羊補(bǔ)牢，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)在還來得及。”也有的說“當(dāng)我們得了一些小病時(shí)，我們要趕緊引起重視，免得小病引起大病。”看來學(xué)生對(duì)寓意已經(jīng)理解透徹并能運(yùn)用了。寓言是用一個(gè)淺顯的故事蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理。目的就是讓學(xué)生從這個(gè)深刻的道理中學(xué)會(huì)怎樣做人怎樣做事。

　　《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫紀(jì)昌練眼力的句子，描寫生動(dòng)，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語言表達(dá)上的重點(diǎn)，應(yīng)該說是人文精神與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補(bǔ)寫在書上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。

　上周五我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第二單元《寓言二則》一課，課后兩位主任和組里的老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了集體評(píng)課。聽了領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。下面就我執(zhí)教的這節(jié)課的收獲與思考與大家分享一下。

　　1、這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是舊課新上，體現(xiàn)生本，注重拓展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”，他以獨(dú)特的教導(dǎo)方式啟迪人們對(duì)問題的思考，在與別人討論一個(gè)問題時(shí)，總說自己一無所知，但是當(dāng)對(duì)方回答問題時(shí)，他總是通過一步步追問，最后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓對(duì)方將自己觀點(diǎn)說出來，以此達(dá)到教育目的。在這節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩則寓言了，讀懂了故事，明白了寓意。

　　基于此，我一開課先回顧總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法，讓學(xué)生在自學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上，從故事的結(jié)果入手，交流探討產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，品詞析句步步深入層層探究，在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一結(jié)果的原因不僅僅在南郭先生身上，齊宣王的也是有責(zé)任的。從而啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。這節(jié)課的發(fā)散點(diǎn)很多，通過你想對(duì)齊宣王和南郭先生說些什么這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和文中的人物對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過“聽到這個(gè)消息南郭先生嚇得（ ），他心里想（ ）”，這個(gè)心理活動(dòng)的想象，進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，為后面更精彩的復(fù)述打下基礎(chǔ)。

　　2、復(fù)述故事貫穿整節(jié)課。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀第五條要求能復(fù)述敘事性作品大意，關(guān)心作品中人物命運(yùn)，與他人交流自己的閱讀感受。基于此，我在開課、學(xué)完《濫竽充數(shù)》，讀完《守株待兔》時(shí)都設(shè)計(jì)讓學(xué)生復(fù)述故事，第一次是用自己的語言簡(jiǎn)單復(fù)述，第二次復(fù)述的時(shí)候就加上了自己的想象，梯度的提升順勢(shì)而為，都達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

　　3、古文的拓展，讓學(xué)生初步感知古文的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，抑揚(yáng)頓挫。拓展學(xué)生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現(xiàn)。與此同時(shí)，還拓展了《守株待兔》這則寓言，讓學(xué)生用自己總結(jié)的方法學(xué)習(xí)寓言，悟出寓意，達(dá)到了學(xué)以致用的`效果。

　　總體來說，這節(jié)課構(gòu)思巧妙，推陳出新，能從學(xué)生的角度去考慮，充分給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，在探討中，想象中，思維碰撞中，明白了寓意，懂得了從不同的角度分析問題。這是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲的一節(jié)課。

　　當(dāng)然，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。盡管我們的收獲很大，但同時(shí)我還有一些新的思考：要是這節(jié)課能從人物評(píng)價(jià)著手，讓學(xué)生對(duì)不同的人物說出自己的看法談?wù)勛约旱睦斫猓M(jìn)行交流和思維的碰撞，那么學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，思維會(huì)更活躍，收獲也會(huì)更豐碩。

　　第七單元第三篇課文是兩則寓言。寓言能通過一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)文體會(huì)道理很重要。

　　在上課伊始，我出示課題——寓言，讓學(xué)生說說對(duì)寓言的了解，通過與神話傳說、童話的比較，引導(dǎo)學(xué)生了解寓言“小故事 大道理”的特點(diǎn)。

　　在具體學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》時(shí)，我基本采用相同模式。

　　首先，在通讀全文、解決生字的基礎(chǔ)上，以這則寓言講了一個(gè)什么“小故事”為題 ，讓學(xué)生根據(jù)插圖，用自己的話介紹故事的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。課上，學(xué)生的概括存在一定的問題：語句太啰嗦、對(duì)故事概括不完整等，在我出示一些關(guān)鍵詞幫助引導(dǎo)后，內(nèi)容基本概括完整。

　　其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物心理。如“巴望、天天、焦急”等讓學(xué)生從中體會(huì)種田人焦急的心情，抓住“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高。”一句中“一天，兩天，三天”時(shí)間的疊加，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，種田人的焦急，并結(jié)合課后“讀讀想想”，問學(xué)生“去掉句子中的‘好像’一詞可以嗎？”讓學(xué)生明白禾苗不是沒長(zhǎng)，只是看不出來，從而更突出種田人焦急的心情；“筋疲力盡”一詞的理解，我讓學(xué)生學(xué)著種田人的動(dòng)作“把禾苗一棵一棵往高里拔”，讓學(xué)生體會(huì)辛苦，自然就能明白“筋疲力盡”的意思，比直接出示詞語意思更能讓學(xué)生記住。《守株待兔》中的“樂滋滋”、“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。”等，通過反復(fù)地讀，讓學(xué)生體會(huì)到了人物白撿了一只野兔后高興的心情，更看出他心存僥幸的內(nèi)心。

　　寓言中的道理的理解對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，反復(fù)說教是不切實(shí)際的。因此，我注重在理解課文時(shí)對(duì)寓意的理解滲透，讓學(xué)生在課文中通過對(duì)關(guān)鍵詞句的體會(huì)和朗讀，認(rèn)識(shí)到寓言中人物的愚蠢和可笑，再拋出問題——“種田人可笑在什么地方？”學(xué)生自由發(fā)言，我從旁引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白《揠苗助長(zhǎng)》中種田人違反了植物的生長(zhǎng)規(guī)律、《守株待兔》中種田人指望不勞而獲的可笑……

　　總覺得，課堂缺憾還有很多：詞語找出來，但朗讀指導(dǎo)還不夠到位，練得還不夠，只是叫了一兩個(gè)讀，就齊讀了；在思維拓展時(shí)，我沒有事先準(zhǔn)備事例，因而讓學(xué)生說說身邊類似的事例時(shí)，學(xué)生說不上來，有些冷場(chǎng)，課堂上只能跳過。

　　看來，準(zhǔn)備充分，貼近學(xué)生實(shí)情，抓住課堂的閃光點(diǎn)，是今后我的語文課堂努力的方向。