這是一匹出色的馬評(píng)課，是優(yōu)秀的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

一匹出色的馬評(píng)課第1篇

這篇課文講述了郊游歸來(lái)妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂(lè)回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對(duì)話展開情節(jié)敘述，解答課題設(shè)置的懸念，“一匹出色的馬”其實(shí)是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運(yùn)用敘事、寫景、抒情的手法，表現(xiàn)孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂(lè)，創(chuàng)造了感人的童心世界。同時(shí)，我們也能感受到，適時(shí)的關(guān)愛(ài)與正確的引導(dǎo)能使我們的童年更快樂(lè)。

　　這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)其中的談話場(chǎng)景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問(wèn)題則是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會(huì)讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子。

　　在本課的教學(xué)中，我通過(guò)質(zhì)疑“一匹出色的馬”是什么，來(lái)激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)課文。再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過(guò)妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會(huì)正確的關(guān)愛(ài)方式給孩子帶來(lái)的快樂(lè)。

我注重學(xué)生在讀中感悟。課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀課文，讓學(xué)生在文字里駐足、細(xì)品，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，還在無(wú)聲中告訴學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。同時(shí)，我在課堂上還注重了雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

一匹出色的馬評(píng)課第2篇

2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀……結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”

《一匹出色的馬》是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第七課的一篇課文。主要是“我們一家去美麗的田野散步，回來(lái)時(shí)妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當(dāng)做馬，妹妹高興地'騎’回家的事。”全文前半部分著力寫了散步時(shí)看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時(shí)教學(xué)中聚焦主要內(nèi)容感知故事來(lái)龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語(yǔ)言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實(shí)踐運(yùn)用，層層推進(jìn)直指語(yǔ)言文字運(yùn)用。

課例回顧

板塊一:解題導(dǎo)入，運(yùn)用語(yǔ)詞。

上課伊始簡(jiǎn)單溝通熱身后便開始學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，我寫一個(gè)字看看大家認(rèn)識(shí)不？”隨即寫出“馬”。

“那給這個(gè)馬添加量詞怎么讀”我問(wèn)。

生：“一匹馬！”隨即我補(bǔ)寫一匹。

“那么，要是把馬換成牛，怎么說(shuō)？”

“一頭牛。”

“要是換成雞或兔子呢？”

“一只兔子”“一只雞”.....

“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們說(shuō)比較小的動(dòng)物時(shí)都用“只”，而比較大的牛或馬，量詞卻用頭或匹。以后要注意” 我繼續(xù)問(wèn)“在馬前面填上一個(gè)詞語(yǔ)贊揚(yáng)一下這匹馬。”

“一匹漂亮的馬”“一匹高大的馬”“一匹出色的馬”……學(xué)生積極的說(shuō)著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補(bǔ)充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領(lǐng)著學(xué)生再讀課題。

最后，直接指出“匹”是本課要掌握的第一個(gè)生字，我們一起觀察書寫，指導(dǎo)描紅和臨帖書寫。

書寫完后拋出問(wèn)題“一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個(gè)人，都是誰(shuí)？”

自評(píng)：針對(duì)學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)課文，從熟知的“馬”字入手，在補(bǔ)充，修飾中走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)書寫生字，將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關(guān)鍵詞，明白內(nèi)容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請(qǐng)大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰(shuí)？學(xué)生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學(xué)生很容易找到人物有“爸爸、媽媽、我和妹妹”，匯報(bào)中板書。再讓學(xué)生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報(bào)。

師： “一家人去干什么？”

生：“一家人去散步。”板書“散步”

“回家時(shí)又發(fā)生了什么？”

“妹妹走不動(dòng)，想讓爸媽抱。”板書“走不動(dòng)”。

“爸爸怎么做的？”

“爸爸給妹妹一根長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝讓妹妹騎著走。”板書“柳枝、騎上”。

“那么，看著板書這幾個(gè)詞，用三句話講故事。”說(shuō)著將詞用虛線分成三部分。

自評(píng)：對(duì)二年級(jí)學(xué)生給出單一的、指向明確的問(wèn)題，是兒童年齡特點(diǎn)決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內(nèi)容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲，教給學(xué)生有思考、有目的閱讀方法，培養(yǎng)了概括課文內(nèi)容、概括思維和表達(dá)能力，也是有效訓(xùn)練思維的“場(chǎng)”。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學(xué)用表達(dá)。

整體感知故事，聚焦語(yǔ)言表達(dá)和積累是語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，借助文中田野散步我追問(wèn)“我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？”學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文，憑記憶基本能說(shuō)出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運(yùn)用。

于是我緊扣“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋。”

引導(dǎo)齊讀、個(gè)別讀，感受河水的綠和美。借助“碧綠碧綠”這一詞拓展說(shuō)詞造句，積累和運(yùn)用并行。

“河水碧綠碧綠的，說(shuō)明河水怎樣？”我問(wèn)。

“說(shuō)明河水很清澈！很碧綠……”

“那誰(shuí)能誰(shuí)說(shuō)出幾個(gè)和碧綠碧綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語(yǔ)？”

學(xué)生生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了“雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃……”擴(kuò)展詞語(yǔ)同時(shí)引導(dǎo)用自己的詞實(shí)踐說(shuō)句子。然后，隨文學(xué)習(xí)書寫生字“波、紋”。

2.借助文中句，練說(shuō)比喻句。

二年級(jí)學(xué)生對(duì)于比喻句已經(jīng)知道，因而，我借助“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛(ài)，像一片柔軟的綠毯。”男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結(jié)構(gòu)，了解句子內(nèi)容。

接著引導(dǎo)拓展與“蔥蔥綠綠”結(jié)構(gòu)一樣的詞語(yǔ)。激活學(xué)生詞匯積累庫(kù)，“紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)……”

用自己的詞語(yǔ)用上“像”練習(xí)比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢，磕磕絆絆的推進(jìn)。

一女孩說(shuō)“爸爸辛辛苦苦地干活。”后邊不知怎么說(shuō)。我忘記了如何引導(dǎo)。這里若是能多一些引導(dǎo)比如“爸爸幸幸苦苦的勞動(dòng)，每天非常累，像機(jī)器一樣轉(zhuǎn)個(gè)不停。”這樣會(huì)好些，可我當(dāng)時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，錯(cuò)過(guò)了。

又一女孩還算機(jī)敏“雪后的山上，雪白雪白……”卡殼了。

“那可以像什么？”我立刻想引導(dǎo)一下。

她略一思索，說(shuō)“……像一幅水墨畫。”總算說(shuō)出了較為完整句子，面對(duì)聽課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說(shuō)，“遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像……像……”

我立即向足球場(chǎng)的草坪引導(dǎo):

“非常什么？”

“非常柔軟”

“像什么？”

“……”

“我們的操場(chǎng)……”

“花花綠綠……”我有些著急了

“人工草皮是——？”我想引導(dǎo)他說(shuō)像操場(chǎng)或足球場(chǎng)一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說(shuō)了，這一步教學(xué)很是不順。

自評(píng)： 課后了解到原來(lái)這所鄉(xiāng)村小學(xué)沒(méi)有足球場(chǎng)，操場(chǎng)是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學(xué)生沒(méi)有直觀的感知，沒(méi)見(jiàn)過(guò)當(dāng)然無(wú)法表達(dá)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：“兒童是用形狀、色彩、聲音來(lái)思考的。” 反觀自我對(duì)學(xué)情了解不深入，超出學(xué)生認(rèn)知范圍， 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言，不夠精準(zhǔn)，文本語(yǔ)言解讀不夠嫻熟，才是訓(xùn)練卡殼。

立刻轉(zhuǎn)向生字“像”，知道觀察結(jié)構(gòu)，描紅書寫。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說(shuō)的兩句話也是課文要求積累的，生字寫完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無(wú)意識(shí)里背誦，結(jié)束學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺(jué)得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在“戀戀不舍，不想回去。”在下課會(huì)更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學(xué)是隨機(jī)上的一節(jié)課，教材解讀很是膚淺。雖說(shuō)，收到同行和教師好評(píng)，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運(yùn)用，對(duì)本句結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知水平，解讀不透。

深入領(lǐng)會(huì)、熟知課文內(nèi)容，正確把握學(xué)生的先知先能是教學(xué)的先決條件。對(duì)于本課教學(xué)首先是對(duì)課文未能細(xì)細(xì)品讀，隨即針對(duì)學(xué)段方向分解課時(shí)內(nèi)容，聚焦應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)鍵句，重點(diǎn)詞整體把握不錯(cuò)。不過(guò)對(duì)于句式品讀，引導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐的層次不清，不細(xì)致扎實(shí)。如“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)一吹泛起層層波紋。”一句“波紋”的理解，很是別扭。第二句“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛(ài)，像一片柔軟的綠毯。”比喻句練習(xí)導(dǎo)學(xué)不順暢，未能充分估計(jì)學(xué)生的生活實(shí)際閱歷，有些過(guò)高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學(xué)生說(shuō)是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹。忽視了課文中的“柳葉拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)……”這都是我對(duì)課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。

品析句子，練習(xí)運(yùn)用教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不夠精準(zhǔn)。首先是對(duì)課文內(nèi)容句式?jīng)]能裝入心中，其次教學(xué)流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學(xué)生依據(jù)課文說(shuō)“柳葉”是對(duì)的，我自己的不熟悉生硬的要說(shuō)柳樹，因?yàn)槲闹胁⑽闯霈F(xiàn)柳樹一詞。再如第二句的句子由“蔥蔥綠綠的、非常可愛(ài)，像什么”三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計(jì)到二年級(jí)學(xué)生從實(shí)實(shí)在在看到的現(xiàn)象理解思維的方式。導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)自然。

3.導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。

授課中教學(xué)語(yǔ)言不夠犀利凝練，導(dǎo)學(xué)過(guò)渡，問(wèn)題點(diǎn)撥“廢話”有些多。

總之，教學(xué)中的不如意，歸根結(jié)底是課文解讀理解不深，未能做到熟記于心，再者就是課前對(duì)于授課流程沒(méi)有細(xì)細(xì)琢磨、逐條梳理，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、練習(xí)句式和高度等又未能推敲。所以，教學(xué)的前提就是深研課文，內(nèi)容爛熟于胸；依據(jù)學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)把控學(xué)情，找準(zhǔn)是切點(diǎn)，精雕細(xì)備，琢磨環(huán)節(jié)問(wèn)題，精煉教學(xué)用語(yǔ)，張弛有度、緊湊組織教學(xué)，方為上策！

一匹出色的馬評(píng)課第3篇

　　今天教學(xué)《一匹出色的馬》，當(dāng)備課時(shí)就覺(jué)得課文淺顯易懂，沒(méi)什么特別需要特別留意的，于是并沒(méi)有像《千人糕》一課進(jìn)行了系統(tǒng)解決兩大問(wèn)題的教學(xué)思路，就想簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上完了事。也許因?yàn)槲矣羞@樣的“偷懶”嫌疑，孩子們學(xué)習(xí)這篇課文也沒(méi)啥精神。首先是讀的問(wèn)題：不夠流利，感情處理不到位。就一家人郊游時(shí)所看到的美景，我所期待的那種“享受”的感覺(jué)沒(méi)出來(lái)。于是我只好又走套路，示范讀，孩子們談感受。幸好朱俊郡聽得夠認(rèn)真，用上了“沉醉”一詞，讓我感覺(jué)這堂課還有一點(diǎn)意義，雖然花的時(shí)間較長(zhǎng)，但對(duì)感情讀文的`指導(dǎo)是起了作用的。其次是理解爸爸將柳條當(dāng)作“馬”給妹妹的真正用意的問(wèn)題，許多孩子只知道是爸爸在幫助妹妹，但他們就是沒(méi)有談到爸爸這樣和媽媽的處理方式有什么區(qū)別。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，好不容易才談到如果是自己面對(duì)媽媽、爸爸兩種處理方式的心情、感受是不一樣的，幫助、教育孩子也是需要方法的（里面我摻進(jìn)了好多我的個(gè)人見(jiàn)解，哎！）

　　這堂我覺(jué)得很挫敗的課給我提了一個(gè)醒：不要認(rèn)為文本簡(jiǎn)單就可以敷衍了事，老師的態(tài)度和狀態(tài)同時(shí)也影響著孩子！對(duì)待每一堂課，都應(yīng)該全心投入，抓住主題，不要白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間！珍惜課堂，抓住效率，力爭(zhēng)一課一得！