這是幼兒園隨筆粘土50篇，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園隨筆粘土第1篇

幼兒教師隨筆：泥巴樂

幼兒園的美工區里，孩子們都沉浸在玩泥的快樂之中，玉玉卻在操作臺前轉來轉去，一會兒用工具戳戳泥巴，一會兒跑到小伙伴那兒湊熱鬧，就是不肯動手玩泥。問她為什么不玩，她說“臟”。老師有些不解，玩泥、玩水不是孩子樂此不疲的游戲嗎，為何玉玉不喜歡呢？一天，媽媽來接玉玉，老師忍不住同她交流了此事。媽媽的一番話道破了天機：“老師，我覺得泥巴沒啥好玩的，咱們小時候是沒條件，現在有條件了就要給孩子最好的。我家玉玉的玩具可多了，高檔又漂亮，還開發智力，哪能再委屈孩子玩那些臟泥巴呢！萬一里面有細菌，孩子生病了可麻煩了。” 這樣的觀點在家長中不算少數。給孩子最好的是所有家長的愿望，但我們給孩子的是不是他需要的呢？高檔玩具雖好，卻不能完全取代天然材料賦予孩子的發展價值。泥巴的可變、可塑、可還原性能充分滿足孩子玩的天性，那種在指掌間擠壓的感覺會不斷刺激孩子大腦神經的發育。孩子在盡情地拍打、抓握、堆砌、踩踏泥巴的過程中，不斷激發出創作的欲望。我們一起來看看，家長不以為然的泥巴，是如何在孩子手中玩出花樣、玩出智慧的吧。 在玩泥中樂趣無窮 孩子們光著腳丫，一腳踏進泥池，泥巴瞬間包裹了小腳丫，那冰涼、滑膩的感覺讓他們尖叫不已。“噗嗤噗嗤”，泥漿從腳趾縫間滋滋往外冒，怪怪的、癢癢的，像怪獸巨大的手拉住了孩子的腳踝……沾滿泥巴的小手，在泥池中攥來攥去，像是要抓住什么。可泥巴仿佛狡猾的泥鰍，不停地在指縫間溜走，怎么也抓不住，引得孩子們邊抓邊咯咯笑個不停…… 觸覺是人類發展最早、最基本的感覺，是嬰幼兒最初認識世界的主要方式，豐富的觸覺刺激對孩子的智力與情緒發展有重要影響。泥巴冰涼、黏稠、滑膩的特性能帶給孩子多元的觸覺神經刺激，使孩子在擠壓、揉搓的過程中獲得生理和心理上的滿足。在玩泥中充分感知 孩子們在美工區玩泥。小唐邊往黃土中倒水，邊伸手在泥盆中攪拌，嘴里不停嘟囔著：“太干了，好費勁啊……好了好了，轉起來了……”黃土在小唐手里慢慢變成泥巴、泥漿了，小手的攪拌越來越快，盆里漸漸出現了漩渦。小唐邊攪邊笑著說：“快看，蝸牛殼、蝸牛殼！” 在玩泥巴的過程中孩子不斷感知黃土變成泥巴、泥漿的過程，發現了泥巴在不同狀態下表現出來的特性。孩子在與泥巴互動的過程中探索著不同動作下泥巴形態的變化。 在玩泥中藝術表達 經典故事《西游記》是孩子們的最愛，一個個活靈活現的形象被孩子們塑造出來，或騰云駕霧，或牽馬前行，或打退妖怪。超然用幾塊泥球摞在一起做出了尤其突出的千里眼；于浩將兩堆泥巴合體變成了花果山；奧然精心地塑造了一個惟妙惟肖的“玉皇大帝”。泥巴激發了孩子表達與表現的愿望，玩泥巴讓孩子不斷發出自己的聲音，表征自己的認識，分享創作體驗，語言表達、藝術表現力自然得到發展。爸爸媽媽快行動起來吧！讓孩子在這個最渴望親近自然的年齡，盡情玩起來！ 何處尋“泥” 田間地頭閑暇之日帶著孩子提著小水桶，拿著小鐵鍬，騎著腳踏車來到河邊、濕地、樹林甚至田間地頭，隨處可見各種鄉間的泥土。在輕松愜意中和孩子堆個高山、挖個洞穴，甚至揚一場“土面雨”，一起享受玩泥巴的樂趣。用各種“泥”替代現代城市里要想找到鄉間的泥土已比較困難。除了從大自然中獲取，還有哪些途徑可以獲得材料呢？在幼兒園，孩子們可以玩彩泥、橡皮泥、黏土、陶土、瓷土等，這些材料爸爸媽媽可以在市面上買到。社會上還有一些專門學“陶藝”的培訓機構，只要孩子感興趣，可以試著去體驗。在玩泥的過程中，有幾點注意事項可供爸媽參考。 ●準備工作不可少雖然泥巴是孩子成長過程中的好伙伴，但太亂太臟也常讓爸媽頭疼。不妨用閑置的襯衫、T恤當孩子的工作服，玩泥前和他一起鋪一張地墊或桌布，玩夠了再和他一起收拾好。讓孩子在玩的過程中，既能體驗到快樂，又能養成良好的習慣。 ●興趣萌發需等待為孩子創設玩泥的環境，激發他的興趣是首要的。孩子剛發現泥巴時，可能會肆無忌憚地撲上去，也可能會小心翼翼地戳一戳、摳一摳，并不急于動手。這都沒關系，重要的是不打擾他，讓他用自己的方式去認識、了解、體驗泥巴。父母這時可以親自動手，抓一塊泥巴和他一起揉、搓、拍、切……這樣孩子會更容易進入角色。 ●“像與不像”不重要孩子往往喜歡用泥捏出造型，然后用它們來講故事，玩過家家、打怪獸等游戲，但他們往往沒有捏出我們期待的作品，甚至還會很快隨著游戲的變化把它們破壞掉。其實泥巴在孩子眼里就是玩具，他需要城堡，泥就變成了城堡；需要機槍，它又變成了機槍。 ●成人管住“嘴和手” 孩子正在玩泥時，爸媽請管住自己的嘴和手，別剛開始就給孩子提塑形要求：“給媽媽捏個小兔吧。”“看我捏的樓房多好，你也捏一個吧。”“我教你捏一棵大樹吧。” 孩子正聚精會神地“創作”，不要在旁邊不時地指點，“注意這邊，怎么歪了？”如果孩子沒及時“修正”，甚至會伸手“幫忙”。孩子本來玩得正高興，被我們這一“添亂”，很可能完全沒了興致，成人過多的干涉會干擾孩子的想法。一旦泥巴不能表達孩子本真的想法，而只是爸爸媽媽的意愿，也就成了沒有生命的擺設，再無樂趣可言。總之，玩泥是孩子的天性，讓孩子去感受泥土的奇妙，體驗玩泥帶來的快樂吧！■

幼兒教師教育隨筆：橡皮泥寶寶哭了

在剛剛開學的幾個星期，我們在美工區投放了橡皮泥，剛開始的時候幼兒還不知道應該怎么玩橡皮泥，但是他們對玩橡皮泥的興趣卻很高。這一天周帥含來到了美工區，他拿起了橡皮泥只是胡亂的拿起來在手里擺弄，又過了一會他開始沒有興趣了，看看人家玩的，又捏捏自己的橡皮泥，他捏了一點點的橡皮泥就往人家那里一扔，又捏了一點點的橡皮泥往地上一扔，而他好像也從中找到了樂趣一般，很有勁的亂扔著。見到這般情景，我馬上走了過去，對著他旁邊的一個小朋友說：“韓心怡，我聽到好像有人在哭哎，你聽到了嗎？好多的橡皮泥寶寶都在哭呢，我們聽聽他們在哭什么呀？”聽了我的話，周帥含好像也被我吸引了，也在聽著我們倆的對話。于是我繼續說“橡皮泥寶寶說他們找不到家了，所以傷心的哭了！”“那橡皮泥寶寶的家在哪里呀？”“盒子里”旁邊的一個小朋友說到。聽了我們的話，周帥含一個人默默的把剛才亂扔的橡皮泥放進了盒子里。看到這樣，我說：“聽，現在橡皮泥寶寶都找到了家了，他們開心的笑了呢！”周帥含的臉上也露出了燦爛的笑容。

案例分析：

1．根據游戲的進展過程，選擇適宜的介入時機，培養幼兒良好的生活習慣。

在游戲的開始階段，周帥含是第一次接觸到橡皮泥，所以他并不會玩，只是自己在那里胡亂的擺弄。而此時，我采用的方法是繼續觀察，因為在游戲開始階段幼兒需要一個自我探索的過程和空間。而后，當他出現亂扔的不文明的生活習慣時，我則選擇了介入游戲的方式，因為這從游戲的發展水平，及幼兒的生活習慣培養來說，當幼兒出現了不良的習慣的時候，老師都有必要進行介入，而根據周帥含的個人特點，我采用了平行游戲的方法進行游戲的介入。

2．根據幼兒的情況，選擇適合的游戲指導方式，促使幼兒自覺培養良好的生活習慣。

周帥含是我們班比較調皮的一個孩子，平時他的注意力比一般的孩子就要短很多，在游戲中他持續的時間不是很久。有的時候對老師的直接教育，他也只會笑笑，成效不是不大。所以在游戲中當周帥含出現將玩具亂扔的情況時，我沒有采用直接介入的方式進行指導，而采用的方法是共同游戲的方法，通過在他旁邊與其他同伴的游戲和對話引起她的興趣，用擬人化的語言暗示他，將橡皮泥亂扔出來是不好的，它會找不到家的，這樣的處理方式便于小班孩子的體驗和接受，所以從游戲的結果可以看出，這樣的指導方式是有效、可行的。

幼兒園隨筆粘土第2篇

教學隨筆——玩彩泥

幼兒園泥塑教學作為一種藝術教育的內容之一，教師如何在教學過程中著眼于幼兒的可持續發展，提升幼兒的美感已成為班級教育的一個目標。

　　第一：在幼兒泥塑的過程中，幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過程中，幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著色彩美，線條美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點，讓孩子盡情的玩彩泥，從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開始制作。例如:在安排教學內容時，也是把相同或者相似類型的物體安排在同一個主題單元里進行練習。經過這樣一系列的分析比較練習后，不但讓孩子比較方便的掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法，而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。

　　第二：從平面到立體。由于幼兒的蘇思維是直覺的半邏輯思維特點，因而很少出現“胸有成竹”的狀況，大多數是在行動中“遷想狀物”。在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著粘土的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著粘土的變圓，他們會聯想到“皮球”“圓宵”等形象。根據這一特點，我們的教學都是從立體到平面。例如：從立體的草莓、蘋果、西瓜、桃子等等，到平面的各種動物的塑造。

　　第三：泥工與繪畫結合。在進行幼兒泥工教學的同時，我們根據泥塑作品內容的不同，將泥工和繪畫相結合。經過一段時間的學習，幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時在已經有了捏泥的基礎上，幼兒能將泥工的作品一繪畫形式表現出來。同時，也通過繪畫的基本步驟，幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如：熊貓，恐龍等多種動物。通過這樣的交替練習，不僅提高了幼兒的繪畫與泥塑制作技能，更大程度上鍛煉了幼兒的動手動腦能力，這對發展幼兒的想象力和創造力有著促進的作用。幼兒在泥塑的創造過程中，能真正體會到創造性活動的愉悅，享受著成功的快樂。

　　總之，班級在開展泥塑活動以來，我們欣喜的發現，幼兒的雙手變靈巧了，思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過泥塑的制作，以各種形式表現出來，讓思維產生興趣，對于生活中的美，幼兒的關注逐步從無意到有意，對美的探究更主動。如果說，童年是一幅畫，幼兒的泥塑特色就是畫中色彩墨線勾勒的最美風景。

幼兒園隨筆粘土第3篇

幼兒園教育隨筆：不要剝奪孩子玩泥的天性

　　泥土滋養人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。

　　這次泥工活動，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發話了：“老師，您要干什么?”我說：“你們猜猜看。”大多數孩子說不知道，行行小朋友說：“是為我們準備的嗎?”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎?”孩子們在一旁拍著手說：“愿意——!”當把一個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著心愛的泥團，學著老師的樣子揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個接著一個響起來，“耶——”東胡同，西胡同，都來給我補補丁，這時你給我補，我給你補……。之后，啟發孩子做一件自己喜歡的物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，浩浩小朋友說：“老師，什么時候再玩?”婷婷懇求說：“老師，再玩會兒吧?”……。我無奈的告訴他們：“以后泥工活動，我們繼續玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。

　　通過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。