這是《25.自己的花是讓別人看的》公開課教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1、正確認讀6個生字及“脊梁”等詞語。重點指導“脊”字書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、重點學習第二、三段，通過聯系上下文、抓住關鍵詞句和想象畫面等方法感悟德國的奇麗景色。

　　教學重難點：

　　重點研讀第三自然段，通過聯系上下文、抓住關鍵詞句和想象畫面等方法感悟德國的奇麗景色。

　　課時：第一課時

　　教學過程：

　　一 談話激趣，導入課題：

　　1 師：剛才聽同學們談了很多，讓我們感受到了祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，我們與外國有著不同的民俗風情。我國著名的國學大師，語言學家季羨林爺爺年輕的時候就曾經在德國留學十年，對德國留下了深刻的印象，時隔數年，當他再回到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣精美的文章。課件出示課題)------《自己的花是讓別人看的》(板書課題，學生書空課題)

　　2 質疑讀課題。

　　誰的花是讓別人看的? 自己的花是讓誰看的?(學生答)

　　強調: 同學們，同樣的一句話重音不同，所強調的內容也就有所不同，我們要抓住重點詞語讀出重音。

　　二 初讀課文，檢測字詞.

　　1、請同學們打開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查字詞。

　　耐人尋味 應接不暇

　　花團錦簇 姹紫嫣紅

　　莞爾一笑 (“莞爾一笑”的“莞”是一個多音字，讀地名里讀gun全班齊讀)

　　脊梁 (讀準 “脊梁”的“梁”為輕聲。“梁”這個字本來讀第二聲，但它在這個詞中讀輕聲。)

　　(1)指名生讀。

　　(2)全班齊讀。我們再來讀一讀這些詞語。

　　(3)指導書寫生字。(由字理識字來理解“脊”的意思，從而理解“脊梁”“花的脊梁”的意思。提醒“脊”上半部分的筆順，應該先寫哪一部分?先寫兩邊后寫中間，下面的月字第一筆寫成一豎。)

　　三、把握文章的主要內容。

　　過渡：同學們寫得又快又好，看誰能不能讀得又快又好。接下來請大家瀏覽課文

　　思考：季老先生多年后又來到德國，對德國發出了怎樣的感嘆?

　　1、引導。

　　出示：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(板書：奇麗奇特)

　　我們不僅要讀得快，還要準確地抓住文章中的關鍵句子，來了解文章的主要內容，這是學語文的一種好方法。

　　師：誰來讀一讀這兩個句子?(指名學生讀，全班齊讀)。同學們真會活學活用，朗讀時抓住了句中的關鍵詞。)(板書：奇麗 奇特)

　　師：同學們你們知道奇麗的意思嗎?(學生匯報)

　　文中哪些地方寫了德國奇麗的景色。請同學們快速瀏覽課文，在文中用“————”畫出描寫奇麗景色的句子，再認真閱讀，同桌交流，并在旁邊寫下自己的感受。

　　四、再讀課文，感受德國的奇麗景色

　　一、 研讀課文，感受“奇麗”。

　　1、生讀書，畫句子。

　　2、匯報交流：說說你找到的是哪個句子?

　　3、全班齊讀。

　　(1)課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　1、你從這句話中的哪些詞語感受到了景色的奇麗?(花團錦簇 姹紫嫣紅)

　　2、你從這兩個詞感受到了什么?

　　“花團錦簇”的“簇”就是“聚集成團或堆”) 。 花朵成團，一團團，一簇簇的花挨挨擠擠地聚在一起，你從這個詞感受到了花的什么特點?(花多)同學們你們看，這就是“花團錦簇”。(出示PPT圖片，齊讀這個詞)，“花團錦簇”給我們寫出了花很多，花朵的形態。

　　師：我們來看，姹紫嫣紅中的“紫”和“紅”是寫了花的什么?你們想一想這些花還會有哪些顏色?

　　生：有紅的、白的、黃的、紫的……

　　師：五顏六色，十分艷麗。

　　同學們此時出現在你眼前的就是“姹紫嫣紅”(出示PPT圖片)，(齊讀這個詞)它給我們寫出了花的鮮艷!可見，作者用詞多么準確呀!

　　2、那同學們還知道哪些描寫花的詞語?

　　3、師：花團錦簇、姹紫嫣紅的景色僅僅是一條街有的嗎?

　　生：不是，是任何一條街。

　　4 、理解“任何”的意思，感受花多，花美。

　　(2)課件出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　1 從“花匯成了海洋”這個比喻句感受到了什么?

　　2 理解“山陰道”,感受花多。

　　3 隨文理解“應接不暇”的意思，感受花多。

　　1 有感情朗讀。

　　1 指名學生讀。誰來感受一下花的海洋。(你還沒有被花海所陶醉，誰來再試著讀讀。讀得真好，你讓我們徜徉在花海里了)同學們，我們不僅要讀得流暢，還要讀得有感情。 我們要抓住重點詞語讀出感情。男生讀，女生讀。)

　　2 聽范讀，想畫面。

　　師：聽同學們讀，也激起了老師朗讀的熱情，老師也想來讀一讀。跟隨著音樂，請你們閉上眼睛邊聽邊想，你此時此刻走在德國的大街上，你看到了什么?想到了什么?你感受到了什么?(同桌可以交流)

　　(我會說)我走在德國的大街上，___________________________(看到的、想到的或者感受到的)

　　預設：我仿佛看到家家戶戶的窗前開滿了鮮花，五顏六色，千姿百態。( 你真了不起，你已經超越了季老先生，用自己的語言來描述德國的大街。 )

　　預設：還想低吟一首奇麗的小詩，表達我的愉悅心情。我想感謝養花的人。(你真是一個有心人)

　　同學們你們的想象真豐富，讓我們感受到了德國的大街鮮花怒放，香氣撲鼻。

　　3 看微課讀

　　1、播放微課。

　　2、看到這些，你是一種怎樣的情感，誰來用你的朗讀表達自己的情感。

　　3、指名學生讀。(誰來評價他讀得怎么樣?)讀得再慢一點，用心品讀關鍵詞語的意思，就更好了。同學們，我們真正地要把文章讀出感情，還應該讀出畫面感。 你來讀一讀

　　4、讓我們帶著自己獨特的情感一起來讀。

　　過渡：同學們真了不起，剛才我們通過想象畫面，品讀抓關鍵詞等方法，感受到了街上奇麗的景色。那么在德國家家戶戶的屋子里看到的又是一番怎樣的景象?請同學們快速地在課文中找出來。

　　五、研讀養花的方式不同：(7分)

　　1、課件出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　b 德國人養花與中國有什么不同呢?

　　作者運用了對比的寫法，告訴了我們中國和德國養花的方式不同。正因為德國人養的花朵都朝外開，所以我們才看到街上花的海洋。德國還有沒有和中國不同的地方?

　　2、課件出示：家家戶戶都在養花。

　　a 德國人是一家養花嗎?你們家里有養花的嗎?請養花的同學舉個手，那還有一部分同學家沒有養花，那這能叫家家戶戶嗎?

　　你從這個詞體會到了什么?這句話中還有哪個字也寫出了人多?誰來讀讀這句話。(老師只聽到幾家人養花，誰再來讀讀，讀得真好，一起讀。)

　　同學們誰想來讀這兩個句子，來感受德國養花的不同。(指名讀，全班齊讀。)

　　德國人人人愛花卻把花最美麗的一面與大家一起分享，才讓我們在德國的大街小巷看到了花的海洋，的確是：自己的花是讓別人看的。我覺得這種境界頗耐人尋味，以至于作者多年后重新踏上德國這片土地時，他發出了如此的感慨：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!季老為什么說它是一個奇特的民族呢?讓我們下節課再來細細品味。

　　板書設計：

　　25自己的花是給別人看的

　　奇麗 脊

　　奇特 ?

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　一、教材分

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學時，親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。今天我執教的是本課的第一課時。

　　二、說目標：

　　我將第一課時教學目標定位為：1、正確認讀6個生字和“脊梁”等詞語。重點指導“脊”字的寫法。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。3 重點學習第二、三自然段，通過聯系上下文、抓住關鍵詞和想象畫面等方法感悟德國的奇麗景色。

　　三、說教學重難點：

　　重點研讀第三自然段，通過聯系上下文、抓住關鍵詞句和想象畫面等方法感悟德國的奇麗景色。

　　四、說教法

　　作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，我主要采用了：激趣導入、品讀感悟、朗讀指導、微課創設情景法組織教學。

　　五、 說教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重難點，教學中我是按以下幾個環節展開：

　　(一) 激趣導課，增進對季羨林的了解

　　首先介紹我國著名國學大師，語言學家季羨林曾在德國留學十年，對德國留下深刻的印象，時隔數年，又來到德國，對德國感慨萬千，那么，是什么使他感慨萬千呢?導入新課的學習，激發了學生學習的興趣。

　　(二) 學習字詞。強調了“莞”的第二種讀音，“脊梁”的讀音，“脊”的寫法。在學習“脊”的時候，由字理識字來理解“脊”的意思，從而理解“脊梁”和“花的脊梁”的意思，并以兒歌的形式指導學生書寫“脊”。

　　(三) 質疑導向，探究風情美

　　讓學生瀏覽課文找出季老先生多年后又來到德國，對德國發出了怎樣的感嘆?通過提出牽一發而動全身的問題，歸納提煉出重點問題——作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的?

　　(四) 品讀課文，感悟景色美

　　引導學生邊讀邊思考：你從課文中的哪些句子中體會到了景色的奇麗,引導學生畫句子，寫感受，做到“不動筆墨不讀書”。

　　1在學習“花團錦簇，姹紫嫣紅”時，通過先想畫面，再看圖的方法，體會它的用法，不僅寫了花多，還寫了花的形態。“姹紫嫣紅”寫了花的色彩。體會作者用詞的準確，感受德國街上花多花美的景象。在學習“山陰道、應接不暇”時，通過聯系上下文的方法來體會德國街上花多的景象。

　　2朗讀形式多樣化，以讀促悟：

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學中我以讀為主，注意了讀的多樣性的設計，讀的形式有自由讀、個別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環節中，我更注意了讀的目的性的引導。在學習課文的第三段，感悟景色美時：1 抓住重點詞語，讓學生有感情朗讀。2為了進一步調動學生讀書的積極性，我采用配樂師范讀，讓學生想畫面。通過我會說，讓學生想象畫面，學會語言文字的運用。3為了讓學生讀出畫面感，看微課創設情境。通過多種形式、不同目的的反復讀，給學生以美的享受，了解德國的異域風情美，不僅解決本課的教學重點，達到熟讀成誦的目的，也為第二課時理解“人人為我，我為人人”做了大量的鋪墊。

　　(五) 研讀養花的方式不同：

　　通過對比來感受德國與中國養花的不同，抓住“家家戶戶”“都”以朗讀為主，通過個別讀，齊讀來感受兩國養花方式的不同。

　　(七)課堂總結，課后延伸：

　　總結并提出一種思考：作者為什么說德國是一個奇特的民族?為下節課的學習埋下伏筆，讓學生帶著思考走出課堂。

　　教學反思：

　　教學總是一門缺憾的藝術，我反思了一下自己今天的這節課，本課教學中，還存在著一些問題：

　　1、盡管課前教案設計得比較合理,但在具體的教學方法的指導上,我覺得我還是缺乏經驗的,在教學中不夠機智。我還給予對學生的不放心，課堂上對學生放手的較少，扶得較多。

　　2、在課堂上對于學生的表現評價得的方式過于單一,表情也過于平淡，使課堂氣氛不夠活躍。

　　3、在導入的時候欠缺精彩而吸引人的語言，還不能足夠調動學生的興趣。

　　安康市第一小學語文組公開課觀課議課表

　　執教教師 執教課題 時間 班級 劉叢芳 《自己的花是讓別人看的》 2018.5.8 五 做課學段和主題 小學語文高年級 閱讀教學 觀課議課主持人 王文琰 觀課教師及學段 語文教師 小學低段 年級主議教師 秦洪秀 議課主題 字詞、閱讀教學的有效開展 議課過程及

　　內容摘要 這節課的基礎知識教學很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。在書寫課題時，劉老師自然而然的提醒學生易錯字“己”在寫的時候不能出頭。初讀課文之后，課件出示了三組有梯度的詞語，在指名讀詞語的過程中，學生發現了“應接不暇”的“應”要讀后鼻音，而且通過預習反饋，讓學生掌握了“莞爾一笑”中“莞”這個多音字。最后出示的是“脊梁”這個詞，劉老師強調應讀輕聲之后，重點指導了“脊”的書寫，通過編順口溜讓學生輕松地記住了這個字。在寫的過程中，劉老師不忘提醒學生的坐姿和寫字姿勢。

　　劉老師在教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞時，較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。之后通過提問“你還知道哪些描寫花的詞語?”讓學生在拓展交流中積累了好詞。教學“應接不暇”這個詞語時，劉老師采用聯系生活實際通過造句來理解詞語。總之，劉老師通過多種方法，讓詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法來理解詞語值得我學習。

　　這節課上，劉老師十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，劉老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位學生朗讀得聲情并茂，劉老師就大加贊嘆，通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著劉老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后告訴學生這么美的景色，引起了老師的閱讀興趣，那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀和想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

　　。 要探討的問題 字詞及閱讀教學在低年級的運用 收獲與心得 從這節課的教學中可以看出，劉老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進行教學設計，使得每個學生都參與到學習中來，讓每個學生成為了學習的主人。尤其是劉老師的字詞教學和多種方式讀在課堂中的有效開展，值得我們一年級老師學習。 安康市第一小學語文組公開課觀課議課表 執教教師 執教課題 時間 班級 劉叢芳 《自己的花是讓別人看的》 2018.5.8 五 做課學段和主題 小學語文高年級 閱讀教學 觀課議課主持人 王文琰 觀課教師及學段 語文教師 小學低段 年級主議教師 李娜 議課主題 字詞、閱讀教學的有效開展 議課過程及

　　內容摘要 1、充分調動學生的生活經驗，讓詞語教學充滿生命。這節課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯系生活來理解教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解，教學不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯系生活實際感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

　　2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。這節課上，劉老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，劉老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。劉老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢?為什么這么讀，能談談你的想法嗎?通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著劉老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看?那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。真正實現了課標倡導的自主，合作，探究的學習方式。

　　3、整合了資源，實現課件與文本互補。這節課中，劉老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，并巧妙地制作了微課使學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。 要探討的問題 字詞及閱讀教學在低年級的運用 收獲與心得 從這節課的教學中可以看出，劉老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進行教學設計，使得每個學生都參與到學習中來，讓每個學生成為了學習的主人。尤其是劉老師的字詞教學和多種方式讀在課堂中的有效開展，值得我們二年級老師學習。 《自己的花是讓別人看的》評課稿

　　有幸聆聽了劉叢芳老師執教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。劉老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：

　　1、調動學生的生活經驗，讓詞語教學充滿生命的活力。

　　蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，劉老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯系生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

　　2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。

　　這節課上，劉老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，劉老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。劉老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢?為什么這么讀，能談談你的想法嗎?通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著劉老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看?那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

　　3、整合了資源，實現課件與文本互補。

　　這節課中，劉老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

　　在聽劉老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態，恰當的評價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議，供劉老師參考：

　　1、在突破本節課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設計的：學生找到“ 人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指?“人人為我”是指什么?出示練習：生活中你感受過類似境界嗎?聯系生活實際，談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創設情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：1、找出句子“人人為我，我為人人”。2、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。3、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢?(假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的感受呢?假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢?……)4、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧!全班配樂朗讀第3自然段。

　　2、建議給教學內容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。

　　安康市第一小學語文組公開課觀課議課表 執教教師 執教課題 時間 班級 劉叢芳 《自己的花是讓別人看的》 2018.5.8 五(5) 做課學段和主題 第三學段閱讀教學 觀課議課主持人 洪志堅 觀課教師及學段 四年級全體語文教師 年級主議教師 王婧 議課主題 五年級下冊《自己的花是讓別人看的》 議課過程及

　　內容摘要 昨天聆聽了劉老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。回顧這節課的教學，有很多亮點值得我學習。

　　亮點一：多形式的朗讀

　　語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節課，劉老師不僅給予學生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生研讀文中重點句子或借助關鍵詞語的品析，體會作者情感;劉老師通過四種形式的朗讀：1.有感情朗讀。2.配樂師范讀并想想畫面。3.看微課讀。4.帶著自己的情感讀。引導學生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體，使學生既領悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語言與精神同構共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓劉老師的教學呈現一份精彩。

　　亮點二：創設情境，引導學生展開豐富的想象

　　在教學過程中，劉老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，張老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。劉老師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，跟隨著音樂，閉上眼睛邊聽邊想，你此時此刻走在德國的大街上，你看到了什么?想到了什么?你感受到了什么?讓學生角色體驗，深入讀書，想象場面情境。此時，學生看到的不僅僅只是黑色宋體字，而是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

　　亮點三：整合資源，實現課件、微課與文本互補

　　這節課中，劉老師利用課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。穿插微課，幫助學生用心品讀，讀出畫面感，讀出自己的情感。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

　　亮點四：學生的鼓勵性評價及時。

　　課堂中，教師給予學生鼓勵性評價很及時，給予學生學習、表現的勇氣及積極性。如：“你真了不起，你已經超越了季老先生，用自己的語言來描述德國的大街。”“你真是一個有心人”“讀得很有感情。”這些簡簡單單的話語，給予學生的是學習的自信、表現的勇氣。因此，課堂中，學生樂于表達，學習的積極性高。體現了教師為主導，學生為主體，師生互動的教學理念。 要探討的問題 學生在圍繞主問題“從哪些地方可以看出景色的奇麗”進行交流后，如果劉老師能稍作引導，讓學生再回歸到主問題上。例如：可以讓學生齊讀：“所以，作者說——多么奇麗的景色。”這樣處理會不會更好? 收獲與心得 語言教學首先應該關注的是語言文字。《課標》中指出“理解詞語在語言環境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實語文學習的任務。 安康市第一小學語文組公開課觀課議課表 執教教師 執教課題 時間 班級 劉從芳 自己的花是讓別人看的 2018.5.7 五五班 做課學段和主題 五年級下冊《自己的花是讓別人看的》微課應用策略教學研究 觀課議課主持人 洪 志 堅 觀課教師及學段 五年級組語文老師 年級主議教師 靳海英 議課主題 微課在閱讀教學中應用策略研究 議課過程及

　　內容摘要 昨天早上聆聽了劉從芳老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，我們五年級組的老師在一起進行了認真地討論，認為這一節課主要有以下幾個亮點：

　　一、思路清晰，努力營造輕松緊湊的教學氛圍。課前，老師先和同學們交流：“五一”小長假都到哪些地方游玩，給你留下印象最深的是什么?然后引出課題，交代本節課學習的內容。在學生初讀感知后，老師出示本課中的生字詞語進行檢查，并重點指導了“脊梁”的“脊”字的寫法。緊接著又讓學生瀏覽課文，要求學生思考：季老先生多年后又來到德國，對德國發出了怎樣的贊嘆?學生迅速地找出了本文的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”隨后老師重點學習指導描寫“奇麗的景色”的句子,通過各種形式的讀來感受德國奇麗的景色，營造了一種既輕松又層次鮮明的教學節奏。

　　二、堅持以讀為本。我們每一位語文老師都清醒地認識到讀在閱讀教學中的重要作用，劉老師在教學這一課時,通過抓住“景色奇麗”這一重點語段,引導學生先從自由讀、指名讀、男女生讀、老師配樂讀、全班齊讀等多種形式,讓他們在讀中思考,讀中理解,讀中感悟,讀中品味,真正發揮了讀是我們語文教學中第一法寶的作用。

　　三、合理利用微課及多媒體資源，更好地幫助學生了解德國的風光與文化，加深感悟。劉老師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法。在教學中，充分利用多媒體資源引導學生用心感受、用心觸摸，聽老師來讀這段話，配合著輕柔歡快的音樂，想象透過文字背后，仿佛看到了什么、想到了什么、感受到了什么……整個過程中，音樂的恰當使用，就使得學生在說話的過程中都情不自禁慢下來、美下來。老師的配樂范讀營造了一個想象的空間，而學生的動情生動的想象，又擴大了這樣的一個美美的情境，這樣入情入境地朗讀，使得書本上的方塊字，變成了有聲有色、有情有味的畫面和情境，更有利于學生來揣摩、感悟作者的思想感情。

　　為了上好節課，劉老師對教材進行了認真地研讀，多次在年級組試講打磨，對教案進行了修改，給我們呈現了一節較扎實的示范課。當然這節課也有一些需要改進的地方，如教師在評價表揚學生方面,對于學生的表現評價得的方式過于單一,這個方面還有待加強，以更好激勵學生學習的積極性。

　　在此，我們五年級組的全體語文老師還希望在座的老師多提寶貴意見，更好地知道我們的教學工作。 要探討的問題 引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情;還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導學生學習和運用描寫的方法，進行小練筆。 收獲與心得 不同形式地朗讀在閱讀教學中如果安排適宜得當，會有恰到好處的效果。此文教學的嘗試，不但使得學生對文本加以理解，并且對學生語言的積累和訓練也有一定的效果。 安康市第一小學語文組公開課觀課議課表 執教教師 執教課題 時間 班級 劉叢芳 《自己的花是讓別人看的》 20180507 五年級 做課學段和主題 高段閱讀教學 觀課議課主持人 洪組長 觀課教師及學段 六年級語文組小學高段

　　年級主議教師 朱守順 議課主題

　　閱讀課文的教學 議課過程及

　　內容摘要 教地輕松 學地有效 整節課娓娓道來，緊湊完整的教學環節，優化扎實的教學細節，

　　教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，研讀積累中拓展”等教學方法。先談話導入，板書課題，初讀課文，檢查交流，再緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出了怎樣的贊嘆?引發學生自主概括“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”。引導學生自主探究重點問題——作者第一次在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?品味重點詞語，引導想想畫面，總結方法學習，最后就奇特的名族引發思考，留下懸念結課。既有對學生學法的指導，又有對學生聽說讀寫的綜合訓練。

　　二、讀中有悟 學中有導

　　劉老師在這節課中對學生讀課文每次都有要求，讀的方式也有所不同：有個別讀、集體讀;有大聲讀、默讀;有男生讀、女生讀，有自主讀、教師范讀等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用。對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常恰當。

　　為了更深入、準確地體驗情感，劉老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得了情感、升華了情感。無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　三、多種形式呈現美,讓美在流淌。

　　本文語言是美的，意境是美的。課文本身就是對美好事物的優美呈現，從景美到人美再到蘊含的道理。劉老師在課堂上對美很好地作出詮釋——有優秀文化、美景美食的課前交流，有漂亮清新的課件，有真實可感的美圖，有優美婉轉的語言描述，有賞心悅目的微視頻，有美觀規范的書寫，把學生引進文本，導入生活，給學生以美的享受。

　　四、優化的語用練習 巧妙的板書設計

　　課中練習的植入恰到好處，突出了聽說讀寫的語文味。不管是書寫生字，是理解關鍵的詞語花團錦簇、姹紫嫣紅，還是根據老師的朗讀，學生閉眼想象，看到了什么?想到了什么?設計有梯度，練習有實效。 用統領全文的兩個詞——“奇麗”“奇特”來板書，一個加上感嘆號，一個加上問號。實在是高，確實是妙。 反思與改進 我們組在向劉老師學習的同時，也在思考，怎樣將習得的方法在第二課時中有效的應用。 收獲與心得 1、必須不斷地學習。

　　新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。

　　2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。

　　在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習。