這是五年級《竊讀記》教材教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　字: 字音： (1)認字表：“竊讀、喲、貪婪、懼怕、饑腸轆轆、支撐”六個字。

　　(2)課文中的其它生字：仍舊、唾沫、屋檐、踮起腳尖

　　策略：認字表中的所有生字，課文中都有標音，在閱讀課文時提醒同學可借助拼間將生字讀準。其中，“竊”字為形聲字，可與同為形聲字的“竅”對比著記憶。“踮”起腳尖的三聲容易讀錯，可強化教學后讓學生把拼音標注在書上。

　　2.字形：

　　(1)寫字表中有“竊、炒”等14個要求會寫的字。其中，比較難寫的有：

　　竊：“穴”字頭中的兩點不要丟掉。

　　檐：右半部筆劃較多，不要丟掉上半部的兩個點兒。

　　酸：左半邊是“酉”字部，比西多加一橫，后半邊上半部的兩個點不要丟掉。

　　碗：右半邊下半部的右側是橫折彎勾，豎彎勾，有必要可示范給學生們看，提醒大家注意。

　　(2)形近字：

　　踮掂、竊竅

　　二、詞：

　　讀讀寫寫：招牌、擔憂、急切、懼怕、環境、知趣、光顧、恐怕、充足、理由、屋檐、其實、支撐、傾盆大雨 除去寫字表中涉及到的詞語。這里的“光顧、傾盆大雨”的最后一筆是點。 “招牌”讀這個詞時，在文中讀輕聲。 讀讀記記：貪婪、饑腸轆轆、竊讀

　　(1)貪婪的本義是“貪得無厭，沒有滿足的時候”，而在文中，它表現了文中的我對知識的渴望，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲。感情色彩因語境的變化而產生了變化。《課標》中指出“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”在教學時，可通過查字典理解貪婪的本義，再引導學生通過聯系上下文理解“貪婪”在文中的引申義。

　　(2)在教學“饑腸轆轆”時可用語素拆分法，先引導學生理解“饑腸”的意思是饑餓的腸胃，“轆轆”是車行的聲音，肚子餓得直叫喚是什么感覺呢?就可以用“饑腸轆轆”來形容。理解了這個詞語，就可順勢結合下文理解文中“我”的“白日夢”了。

　　(3)可引導學生通過查字典找出“竊”有幾種意思：偷(偷竊、偷盜等)、偷偷的(竊笑、竊喜等)再引導學生通過讀文理解“竊”應選哪個義項，從而理解“竊讀”就是偷偷地讀書。

　　需要積累的詞語：貪婪、適宜、光顧、饑腸轆轆、依依不舍

　　三、句、段、篇：

　　在理解重點句子之前，首先學生應對文章整體有一個認識，梳理清文章的敘述順序。這也是理解重點句子，理解課文內容及其思想情感的前提。

　　課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書這兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　教學時，我們可以引導學生初讀課文，理解“竊讀”的含義后，想一想，作者寫了有關“竊讀”的哪些場景呢?引導學生按課文順序敘述出來。這樣學生對文章就應該有一個整體上的認識了。

　　閱讀能力的核心是閱讀理解能力，只有在理解文章內容的基礎上，我們才能夠準確把握文章情感，才能夠感受文章體裁特點，才能夠揣摩文章表達之精妙。小學階段，隨著學生年級的升高，教材內容在選文上也有所變化。相對低中學段而言，高年級的選文呈現出內容較長、含義較深、體裁多元、表達方法豐富多樣等特點。就閱讀理解而言，其重點也由低中段的關鍵詞語向重點語句過渡。可以說，理解重點語句是那些含義深刻文章理解內容、把握情感的一把鑰匙。

　　課程標準中對理解語句也有著這樣的表述：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。” 那么，在我們的課堂教學中如何具體操作呢?就這篇課文而言，可確定這樣兩個句子為教學的重點：

　　1.“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”

　　2.“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　教學策略：品味涵詠 旁敲側擊

　　詞不離句，句不離篇。把句子放到課文中，結合課文內容以及自己的理解反復品味涵詠，熟讀成誦也許是個好辦法。

　　要讓學生感受到那又快樂，又懼怕的竊讀的滋味，可引導學生先去找一找文中的我在讀書中有哪些不便?竊讀時怕些什么?既然有這種不便甚至有點兒懼怕，她為什么還要在這里偷偷地讀書呢?再讀讀課文找一找。

　　相信，有了這幾個來回讀文的經過，孩子不僅對文章內容有所了解，而且，也能夠深入作者內心一起去感受那種既懼怕又快樂的竊讀的滋味，如果能喚起學生的閱讀體驗，回憶起自己相同的閱讀感受，就能夠更好地理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”

　　文中最后一句話說到：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”點明了全文的主旨，與食物相比，精神的成長也同樣重要。教學時，老師可引導學生聯系課文內容以及自身的生活實際來理解，也可補充古今中外的讀書名言來理解其含義。如：18頁的日積月累。

　　“讀萬卷書，行萬里路。”——劉彝

　　“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”——劉向

　　“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”——蘇軾

　　四、朗讀指導：

　　指導學生讀好作者的心理活動，也就她的內心獨白，可把自己想像成作者，感受作者的心境，讀好文中的句子。

　　如：“最令人開心的是下雨天”一段，應把反問句“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧?”讀出反問的語氣，透出小女孩的狡黠。后面的“這雨，害得我回不去了。”“大些，再大些!”抓住提示語“皺起眉頭”以及“高興地”讀出不同的語氣。

　　五、文章的寫作方法：

　　本文的作者是著名作家林海音，她的代表作是小說《城南舊事》。本文是一篇語言質樸、感情真摯的敘事性散文。敘事性散文的特點是以敘事為主，敘事情節不求完整但很集中，敘事中的“情”滲透在字里行間。就本文來講，本文敘述的語言簡單易懂，充滿了童真的生活氣息。作者關于通過自語式的獨白描繪心境，細致地描述自己的心理活動和想法，從而表達自己的感情，如，“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜;“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”潛臺詞是，這樣書店的店主就不會因為我在這里偷偷地讀書而把我趕出去了，此時，一個狡黠、可愛，癡迷于讀書的小女孩的形象便躍然紙上了。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。類似于以上這樣的描寫能夠給學生提供一個很好地描寫自我的典范。

　　文體閱讀越來越被大家所重視，閱讀此類敘事性散文，首先要理清文章的線索，敘事性散文的情節雖不完整，但很有條理。閱讀時，我們不妨首先把握住作文的行文思路，看看作者敘述了一件什么事，怎樣敘述的。如，《竊讀記》作者以“竊讀”為線索，按時間順序向我們敘述了一個小女孩放學后匆匆趕到書店急切地尋找上回讀過的書籍，并如饑似渴地讀書，最終依依不舍地離開書店的經歷。從中穿插交待了去幾家書店才能讀完一本書，藏身于眾多顧客之中竊讀，在雨天竊讀以及作者因竊讀時肌腸轆轆心中做的白日夢等這樣幾個場景。依據文體的不同特點，我們在教學時把握住行文線索——“竊讀”，有層次地安排讀書的機會，在充分地讀中體會文中之情——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”會使我們有的放矢地進行教學。

　　另外，散文這種文體在本冊教材中占得比例還是很大的，如果我們能夠明晰文體特點，清楚閱讀此類文體所要掌握的方法，在教學和指導學習時會有一個更明確的方向。

　　六、學情分析：

　　由于本篇文章語言質樸，內容易懂，通過閱讀大多數學生都能夠感受到小女孩對讀書的癡迷，通過獨白式的語言能夠感受到小女孩那種孩子特有的天真的狡黠，并從而喜歡這個小女孩。由于學生所接觸的散文體文章并不多，所以對于掌握敘事性散文文章脈絡的能力不強，由于生活經驗受限，學生還不能夠自如地運用聯結策略將自己的閱讀感受與小女孩的閱讀感受相聯系，所以，也不會那么輕易地感受到那“又快樂、又懼怕”的竊讀滋味。所以對于“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”也可能只停留在句義表面的理解上。通過獨立閱讀也很難能夠明晰文章主旨，受到“多讀書，讀好書”的自我反思與教育。

　　七、教學目標：

　　依據以上內容的梳理，結合精細化教學目標的要求，我將這篇課文的教學目標定為以下幾點，望能夠和各位老師們交流、商榷： 通過預習學生能夠讀準文中生字的字音，將課文讀得通順、流利、自然，能夠嘗試提出不懂的問題，培養學生的自主學習的能力以及意識。通過學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒鍋、踮起腳、喲、餓狼、懼怕、充足、屋檐、皺起、一碗、真酸、撐柜。”等詞語，通過查字典以及結合上下文等方法理解“竊讀、饑腸轆轆、貪婪”等詞語，培養學生自主學習的能力和意識，體會到自主學習的快樂。 以“竊讀”為線索，在充分讀文的基礎上，引導學生依作者敘述的順序梳理出本文的行文脈絡。并從中滲透文體知識，形成閱讀的文體意識。 通過默讀畫重點語句、聯系自身生活實際等方法，引導學生想像和聯想，感受“很快樂，又很懼怕”的竊讀的滋味，體會小女孩的天真、狡黠以及對閱讀的癡迷，并有感情朗讀課文，從而理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的意思，從中受到“多讀書，讀好書”的熏陶。并積累課后“日積月累”中有關讀書的名人名言。 學習作者獨白自語式的語言表達形式，學習作者描寫心理活動、動作感受的方法，鼓勵學生寫日記，感受寫作的樂趣。