這是《曉出凈慈寺送林子方》反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　3月24日，有幸與楊征燕老師結(jié)伴赴渭塘實(shí)小聆聽(tīng)了大師劉壽華的古詩(shī)課堂教學(xué)以及精彩的講座。聽(tīng)完劉老師執(zhí)教的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，感覺(jué)獲益良多，現(xiàn)略述一二。

　　一、以生為本，以學(xué)定教

　　以生為本，就是把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。劉老師在整首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，變古詩(shī)繁瑣的分析教學(xué)改為由教師引導(dǎo)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式。課堂上，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間，設(shè)計(jì)了“看到詩(shī)題，我已知道——”、“我會(huì)讀正確”、“我會(huì)讀出節(jié)奏”、“我讀懂的詞語(yǔ)”等環(huán)節(jié)，給予自學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀詩(shī)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，教師安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“看到詩(shī)題，我想問(wèn)……”、“告別的話在哪里?為什么用荷花就說(shuō)明楊萬(wàn)里不想讓林子方走?”……啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中共同完成了教學(xué)任務(wù)。我想，只有像劉老師這般在課堂上讓孩子“想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想問(wèn)什么就問(wèn)什么”，還給學(xué)生自由的空間，給予學(xué)生充分的尊重與信任，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得以提升，內(nèi)心體驗(yàn)才會(huì)豐富多彩。

　　二、淺吟低唱 品味古詩(shī)

　　但凡熟識(shí)中華古詩(shī)詞的人都知道，唐詩(shī)、宋詞，都是可配樂(lè)吟唱高歌的。通過(guò)讀、吟、唱，使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，體味古詩(shī)獨(dú)有的韻味美和意境美。為了讓孩子們美美地讀好古詩(shī)，劉老師花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓孩子明白古詩(shī)的平仄規(guī)律，并告訴孩子，要讀好古詩(shī)，需把平聲讀得悠長(zhǎng)點(diǎn)，仄聲讀得短促些，讓孩子初步領(lǐng)略到了“唱詩(shī)”的樂(lè)趣。與此同時(shí)，還不忘在品讀的過(guò)程中滲透修辭手法以及學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生明白詩(shī)人言在此而意在彼，明白楊萬(wàn)里借荷花想要表達(dá)的真正意思是：西湖是南宋的都城，六月的西湖是最熱的時(shí)節(jié)，林子方就是在最炙手可熱的崗位上任職，遠(yuǎn)比在其他地方做官來(lái)得有前途。短短幾行字，想象的空間卻是無(wú)限的，揭開(kāi)詩(shī)歌動(dòng)人之處的同時(shí)，也激發(fā)起了學(xué)生的情感渴望，讓學(xué)生感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力。

　　三、舉一反三 詩(shī)意飛揚(yáng)

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而用教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。在這種理念指導(dǎo)下，劉老師告訴我們不能就詩(shī)教詩(shī)，要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。劉老師的課，使我領(lǐng)悟到：古詩(shī)教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體悟情感，還可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、寫(xiě)一寫(xiě)，做做小詩(shī)人——這是學(xué)生對(duì)美的感受的釋放，是用文字定格的形式詮釋自己的所學(xué)所得。在教學(xué)完整首古詩(shī)后，劉老師出示多幅畫(huà)面，讓孩子們套用本首詩(shī)的格式寫(xiě)寫(xiě)“三月公園”、“四月鄉(xiāng)村”、“五月楊梅”、“陽(yáng)村三月”……也許此時(shí)孩子的文筆有些稚嫩、詩(shī)句有些青澀，甚至不能做到對(duì)仗、押韻。但是，作為劉老師仍不遺余力地鼓勵(lì)學(xué)生傾吐真情實(shí)感，不拘形式、不拘“小節(jié)”，讓學(xué)生享受自由表達(dá)的快樂(lè)。誰(shuí)能說(shuō)這些孩子不會(huì)引領(lǐng)未來(lái)的詩(shī)壇呢?在課堂上，在創(chuàng)造中，心靈流瀉的詩(shī)篇輕輕搖曳，詩(shī)意，輕舞飛揚(yáng)。

　　我也期待能引領(lǐng)我的孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上輕快飛揚(yáng)。