這是《雨霖鈴》教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　設計思想

　　“ 板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

　　四、教學目標

　　知識目標 1、比較豪放派和婉約派的不同風格

　　2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。

　　能力目標：1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

　　2、掌握名句鑒賞的重要方法。

　　情感目標：培養純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。

　　五、教學重點和難點

　　教學重點：1、反復誦讀，體會情感。

　　2、品味鑒賞美段名句。

　　教學難點：理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法

　　六、教學過程設計

　　(一)導入

　　江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”(《別賦》)我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人?，F在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。

　　設計說明：此環節在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發興趣，創設情境。

　　(二) 誦讀課文，為鑒賞做準備

　　1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。

　　設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。

　　2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個人的示范朗讀有何不同?為什么?

　　設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。

　　教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發了他內心深處的離愁別緒。

　　3、按要求方式誦讀：

　　(1)、以古詩吟誦的方式：

　　(2)、以旁觀者講故事的方式：

　　(3)、以抒情主人公的身分：

　　(4)、以戲曲方式：

　　設計說明：這一環節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵;②“留戀處，蘭舟催發”應表現出主人公對催發人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨?③“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”情到最深之處，朗讀者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓練掌握。

　　(三) 理解課文，體會文中蘊含的情感美

　　1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現這種情感的?

　　設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色。“緣情設景”體現了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”等句和上下文內容作比較分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。

　　學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。

　　2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點?這樣的選擇和描寫有何作用?

　　設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。(如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。)

　　教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎?

　　學生討論尋找，教師巡回查看指導。

　　教師提問并指導：

　　(1)“留戀處，蘭舟催發”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發，作者卻說“蘭舟”催發，是何原因?船夫催發，何來典雅、精致?

　　(2)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

　　說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環節要根據教學過程來決定它的取舍。

　　3、想象畫面，描述意境

　　詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。

　　設計說明：此環節目的是為了讓學生進一步理解本文凄清的意境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。

　　舉例分析：楊柳岸曉風殘月

　　此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。

　　(1)三種景物以并列方式展開描述

　　(2)把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)

　　(3)把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。(注意“殘月”作為意象的意義。)

　　(4)把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。(注意“曉風”作為意象的意義)

　　語言描述舉例：

　　(1)河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。

　　(2)岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。

　　(3)一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

　　說明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發揮。

　　問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?

　　教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜(溫庭筠)?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家(馬致遠)。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

　　(四)品味本文的遣詞美

　　1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?

　　說明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。

　　2、“執手相看淚眼”

　　問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式?有比“執手相看”更能表達離情的詞語嗎?

　　說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經·邶風·擊鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執手”這一動作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。

　　總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課后訓練。

　　(五) 背誦檢查

　　設計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數量的優秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。

　　(六)課堂總結

　　當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛?他不像李白和徐志摩(《贈汪倫》《再別康橋》)，把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么?因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

　　(七)作業：第1題為選做題，第2題為必做題

　　1、將此詞改寫成現代詩

　　2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

　　板書設計

　　雨霖鈴

　　柳永

　　朗讀方式：1、以古詩吟誦的方式：

　　2、以旁觀者講故事的方式：

　　3、以抒情主人公的身分：

　　4、以戲曲方式：

　　品讀情感：1、景：精致　典雅

　　2、情：離情　感傷

　　藝術手法：1、緣情于景

　　2、虛實相生

　　分析名句：易詞造意品析法

　　七、教學反思

　　有人說過：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學設計中，我把上什么擺在首位，對教學內容進行適當取舍，把重點放在品析情感和欣賞名句上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個環節順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個側面突顯朗讀的作用。

　　教學過程留給了課堂很大的自由發揮空間，大致的教學框架設定后，里面的過程大多是預設，它可根據課堂的實際情況進行取舍，不會被預先的設計所限制。因此設計過程中沒有詳細的參考答案，卻有較多的設計說明和教學方法的解說，這些就是為實際課堂的靈活操作服務的。

　　此設計雖然沒有特別新穎的教學方法，但“板塊式”教學法是被實踐證明的可操作性很強的教學方法。教學過程步步展開又層層深入，教學效果水到渠成。

　　不足之處：因為詩歌離學生生活的時代較遠，為了讓學生理解透徹，老師的分析較多，學生的主體地位表現不夠，學生思維可能會被限制，基礎較差的學生無法掌握里面的全部內容。