這是《最后一課》導學教案，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教材教法

　　導學目標

　　1、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。2、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。3、分析韓麥爾先生形象。 4、分析環(huán)境描寫的作用。5、利用小說進行愛國主義教育。

　　學習重難點

　　1、分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情。

　　2、抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情。

　　知識鏈接

　　作者簡介：阿爾封斯·都德(1840-1897)，是法國19世紀下半期的小說家。他曾參加普法戰(zhàn)爭，短篇中有不少就是以普法戰(zhàn)爭為題材的。《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　關(guān)于普法戰(zhàn)爭：1870—1871年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭——法國國王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍即告大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，與普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。

　　小說文體簡介：1、小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。2、小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。3、故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。4、刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。5、環(huán)境：自然環(huán)境、社會環(huán)境。學法建議結(jié)合歷史，了解作者的愛國情感;學會從課文中的語句中體會愛國之情。

　　教學流程

　　第一課時

　　課時要點

　　1、完成預習作業(yè)。

　　2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　一、預習思考

　　1、生字詞(注音)

　　郝(hǎo) 叟(sǒu)詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào) 匙(shi)祈(qí)禱(dǎo)

　　哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)征發(fā)：舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。2、本文的主要人物是誰?(韓麥爾先生;小弗郎士是線索人物，起到深化小說主題的重要作用)

　　3、文章是以什么為線索展開小說情節(jié)?(小弗郎士一路上的見聞和感受)

　　4、本文以普法戰(zhàn)爭為背景，描寫了韓麥爾先生給學生上最后一節(jié)法語課的情景，表現(xiàn)了法國人民強烈的 愛國熱情。

　　二、合作學習

　　1、快速讀課文，小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上第四個階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課2、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問“我想就別上學了”的真正原因是什么?怕提問。“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。“又出了什么事啦?”設置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。(2)分析第二階段。——疑惑、詫異今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?平時上課 最后一課氣氛：“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”;“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”學生：“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”;“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。教師：“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”;督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。(3)分析第三階段。——難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?找出有關(guān)語句。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。(4)分析第四階段。——悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。3、你認為小弗朗士是一個怎樣的孩子?從哪里看出來?三、檢測反饋

　　小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想?這有什么意義?

　　小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了兩個聯(lián)想：⑴字貼像小國旗。⑵鴿子叫聲。第一個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情，第二個聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺。四、小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。五、板書設計：情節(jié)人物小弗郎士

　　上學路上(序幕)幼稚、怕提問課前(開端) 疑惑、詫異線課上(發(fā)展) 難受、懊悔索下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事心理

　　第二課時

　　課時要點 1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環(huán)境描寫的作用。

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情。

　　一、合作學習

　　1、刻畫人物性格的方法有肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等方法。肖像描寫又包括服飾描寫、神態(tài)描寫等。課文中塑造韓麥爾先生這個人物形象主要采用了什么描寫方法，并且找出相關(guān)的語句。

　　“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件……發(fā)獎的日子才穿戴”(屬于服飾描寫，說明韓麥爾先生非常重視珍惜這最后一節(jié)課，也是為了紀念這最后一節(jié)課，從而刻畫了他強烈的愛國之情。) “韓麥爾先生已經(jīng)坐在上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說……多用心學習”“柔和又嚴肅”表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心理?(柔和表現(xiàn)出他對祖國、人民、學生的的深情，“嚴肅”，表現(xiàn)了他的亡國悲痛) “我也不責備你……你們的爹媽對你們的學習不夠關(guān)心”(語言描寫，表現(xiàn)了在家國淪陷后，他的思索內(nèi)疚與對阿爾薩斯人直率的批評，這正是他強烈的愛國心與責任感的表現(xiàn)) “我每次抬起頭來……好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”(神態(tài)描寫，寫出韓麥爾先生在即將離開任教四十多年的學校時的沉思，表現(xiàn)他對一切的依戀) “韓麥爾先生站起來，臉色蒼白……放學了，你們走吧”(神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫表現(xiàn)了他的亡國之痛，對祖國的熱愛，對侵略者的憎恨。)總結(jié)：韓麥爾先生在最后一課經(jīng)歷了深情悲痛，思索內(nèi)疚、沉思依戀再到悲憤的心理變化，從而表現(xiàn)了他強烈的愛國情感與對侵略者的憎恨。2、環(huán)境描寫(1)第一部分是故事的開端，有兩個細節(jié)暗示了“最后一課”的社會背景：普魯士軍隊正在操練;布告牌發(fā)布的各種消息.。

　　(2)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。(3)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，即將離開的依戀痛苦二、檢測反饋

　　1、小弗朗士的最后一課，不僅讓他懂事了，更是喚醒了他的愛國人情。那么同學們你們從小弗朗士的身上得到什么收獲?

　　2、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言—最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”

　　“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。韓麥爾先生在這里是希望法國人民能堅持守好自己的民族語言，并以它為武器，打破敵人的統(tǒng)治。

　　三、小結(jié)

　　文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　四、作業(yè)