這是《“三顆紐扣”的房子》教學反思，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　上課了，先齊讀課題。可是，最近發(fā)現(xiàn)孩子們老是連課題都讀不好，究其原因，應該是不好好的讀，“讀自然一點，再讀。”不停的強調(diào)、重復。

　　“從題目中你可以發(fā)現(xiàn)什么?”我拋出了第一個問題。

　　有的學生站起來直接從課文內(nèi)容說起。“他們怎么就不能聽清問題再回答呢?要會傾聽、會思考啊。”

　　“老師，題目中有引號。”

　　總算是說到我心中所想了，內(nèi)心竊喜。老師每一次拋出的問題，有學生的回答正中老師下懷的話，應該都會有一種長舒一口氣的感覺吧。教師課堂預設的成功，是否真的意味著教師教學水平的高超呢?這一點，我覺得值得斟酌。

　　課堂上，教師每拋出一個問題，其實都會不自覺的有所預設。課堂上的最具有價值的問題應該是開放性的，這樣的問題更能激發(fā)學生的思維。不過，開放式的問題自然會給老師的預設提升難度。如若教師處心積慮的把孩子引向自己所設定的問題陷阱里，勢必形成“偽問題”，局限學生的思維。由此看來，課堂上的問題設計不單單是技術，更是門藝術。

　　書回正傳。當有學生說到引號時，我問：“這里為什么加引號呢?”孩子們一時語塞，我說引號有以下作用：“一、表示引用的部分。二、表示特定的稱謂。三、表示諷刺或否定的意思。你們覺得是哪一種呢?”三選一，這就難不住他們了。把引號的作用記在書上吧，不動筆墨不讀書，可不能只是說說。這時課堂用時7分鐘。

　　“這篇文章特別長，有兩千多字，我來檢測一下同學們的默讀速度。”話音還沒落，孩子們一個個的已經(jīng)低下頭開始讀了。一分鐘多一點時，小蘇就舉起了手，他只是大致瀏覽了一下。三四分鐘的時候有7、8位同學舉起了手，6分鐘時還剩下幾位同學沒有讀完。我不時的提醒同學們，讀完的思考課文講了什么內(nèi)容?并提醒學生回憶以前我們所掌握的概括課文主要內(nèi)容的方法。在課堂上，特別是讀書時，要給孩子們一個安靜的學習空間，可是在課堂上，我總是覺得有話要說，要提醒，這是對學生學習的干擾。如果說有什么要求的話，要自學前就應該明確，而不是在學習中不斷的提醒。良好的學習習慣在于平時的訓練，這一點，我需要有所改善。

　　7、8分鐘后，還是沒有人舉手，看來面對如此長文，可能學生已心存怯意。失望之余，看到小蘇舉著手。

　　小蘇說：“三顆紐扣幫助前來避雨的人。這間小房子只能容下他一個人，他為了幫助前來避雨的人，三顆紐扣就叫十三個人都住進了房子里。”

　　我拿起小蘇的書，給同學們看，“我們應該把掌聲送給蘇汪涌，不僅善于思考，還勤于動筆，我們應該像他學習。”我說著，“我再來讀一讀這他寫的主要內(nèi)容，看看有什么地方不妥嗎?”

　　“就叫可以改為讓。”陳浩源說。

　　這一點可以看出陳浩源很細心哦。

　　反復給孩子們又讀了幾遍，他們還是沒有發(fā)現(xiàn)“幫助前來避雨的人”是重復的。只好由我來告訴他們了。

　　“這間房子里都住了什么人呢?請同學們自由讀書，圈劃出相關人物。”

　　接著，我讓學生把圈出的人物板書在黑板上：孤老頭子，可憐的女人和三個孩子、兩個小伙子、一個老頭子、國王的仆人、國王、還有一匹馬。

　　“作者描寫每一個人所用的文字都一樣嗎?”

　　“不一樣”

　　“誰的多”

　　“孤老頭子、可憐的女人和三個孩子、國王。”

　　“其它的那么多人，只用了一段。”我邊說邊比劃著，“這樣的寫作方法就是……”

　　“詳略得當”

　　“有詳有略”

　　“三顆紐扣的房子有多大呀?居然裝得下十三個人?”

　　“一間很小很小的房子，僅僅擱得下他一個人，外加一把錘子和一個刨子。至于鋸子，那還得敲個釘子掛在房子外面。”

　　“這么小的房子怎么容納得下十三個人，而且還有一匹馬?”

　　那是因為……

　　“人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。”

　　德重