這是《小石潭記》課堂實錄及教案，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　想象力是語文教師進行教學(xué)設(shè)計的重要能力之一。

　　師：今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個要求就是讀書，大聲地朗讀，每一個字都咬準，不要掉字，不要漏字。開始讀。(生朗讀課文)

　　師：讀了一遍，我認為讀得很流暢了，但是沒有讀出一種味道。假設(shè)你是作者，寫了這篇文章后非常有興趣地來欣賞自己的文章。你看——— (師示范)“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。” 這樣來讀，好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。

　　(生自由朗讀課文)

　　師：讀完這篇課文，看看標題。(大屏幕顯示)小石潭¬__記;小石潭記___

　　師：第一句當(dāng)中一定可以加一個字，加一個什么字呢?

　　生：“游”。

　　師：第二句后面能不能加一個什么字呢?

　　生：“游”。

　　師：還是加一個“游” 字。原來呀，所謂“游記”，所謂“記游”，游記類的文章、記游類的文章，就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來，就是“游記”;把這個過程記下

　　來，這個過程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩——— 《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 這首詩里面有兩個重要的字眼：“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。因此我們讀他的文章，讀《小石潭記》，就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話，冰心說過，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的;心情不好的話，這個景物會受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會作者的心情。

　　下面大家再來朗讀一下，體會作者寫景狀物的方法，同時體會作者在文中的心情。

　　(生朗讀課文)

　　師：我剛才仔細地聽了你們的朗讀，我的感受是你們這個班是受過比較好的朗讀訓(xùn)練的班，每一位都讀得很好。下面我們再來進行一個活動，一個集體的活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定會有一個人來把這一段的意思概括一下，然后繼續(xù)再往下讀。這就考水平了。

　　(生朗讀第?自然段)

　　生：這一段寫的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。

　　師：把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。老師寫的是十個字：小小的石潭，奇異的景色。

　　(生作筆記，讀第?自然段)

　　生：第段主要講了潭中游魚的狀態(tài)。

　　師：“游魚的狀態(tài)”，說得多好啊。老師概括的是：清澈的潭水，快樂的游魚。

　　(生讀第?自然段)

　　生：這一段主要是寫潭水的源流。

　　師：寫“潭水的源流”，寫小溪。老師寫的是：蜿蜒的小溪，參差的石岸。

　　(生讀第?自然段)

　　生：這一段主要講的是凄清的小石潭。

　　師：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他讀出了這個地方作者的情感藝術(shù)。那么我們怎么樣更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨” 啊!

　　(生讀第?自然段)

　　生：是寫和作者一起游小石潭的人。

　　師：同游的人物，跟隨的小生。你看，我們只用五句話，每句話十個字，就把它很美地概括了一下。讀這篇文章，還有一些字需要強調(diào)。下面一起把這幾個字讀一下。

　　(大屏幕顯示)反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃

　　(生朗讀上面的詞語)

　　還有一批詞語要注意它的讀音。(大屏幕顯示)反復(fù)朗讀：

　　如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環(huán)合 寂寥無人凄神寒骨 悄愴幽邃(生朗讀上面的詞語)

　　師：你看，這是我們的一種發(fā)現(xiàn)，這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞!這個發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書的發(fā)現(xiàn)打下一個基礎(chǔ)。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說明。(大屏幕顯示)

　　自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來寫的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個畫面，哪里是有動景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開始自由地發(fā)現(xiàn)。(生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處)

　　生：我覺得第?段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依” 這一句寫得非常美，因為它寫的是陽光照射下潭中的魚兒仿佛是在空中游動，無所依托。魚影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫就告訴了我們水非常的清澈，就連魚影也清清楚楚地印在石頭上面，很巧妙。

　　師：我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說的這一段應(yīng)該這樣來說：它明寫魚，暗寫水;正面寫魚，側(cè)面寫水。這一段有四十來個字，沒有一個字是寫水的，但是到處都讓我們看見水，這就是技巧。

　　生：我覺得第?自然段形容岸邊石頭的八個字用得好：“為坻，為嶼，為嵁，為巖。” 我覺得這八個字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了小潭的可愛。

　　師：“淋漓盡致”，也就是說，這個石頭在這兒是千姿百態(tài)，是天造的奇觀。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時候，因為旁邊的環(huán)境是寂寥無人的，他感覺到非常凄涼，心情非常優(yōu)傷。

　　師：前面“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，是寫外界的景色的;“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好!

　　生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上，因為你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢?這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。

　　師：啊，謝謝你的演講!多精彩!激情的人啊!

　　生：我覺得第?段的“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 這一句寫得很美，因為它把水聲形容成玉珮碰撞的聲音，它的聲音很好聽。

　　師：我還覺得這是明寫水，暗寫石。你看，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，沒有水和石頭相碰，會有美妙的叮咚聲嗎?也寫了水，也寫了石喲。

　　生：我覺得第?段的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折，又比作像蛇行那樣彎曲，讓人讀了以后有身臨其境之感。

　　師：而且給我們一種鏡頭感，就像電影鏡頭一樣的，你看，遠望去，小溪消失了，“不可知其遠”，寫得特別好。

　　生：我讀了第?段之后，我覺得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見略同，他們都是在一個迷人而偏遠、沒有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下見小潭”，跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣，同樣是非常偏僻，同時也點明了小石潭這是一個不可為俗人所玷污的圣地，一個世外桃源。

　　師：好，你稱得上是一個秀才了。不錯不錯。老師講講自己的發(fā)現(xiàn)：咱們看第?段的寫法，它是移步換景，邊走邊發(fā)現(xiàn)，先是未見其形，先聞其聲，然后伐竹取道，然后見著小潭，然后見著千奇百怪的石頭，然后看到美麗秀美的樹、石岸。移步換景，有動有靜;移步換景，動靜結(jié)合。這個寫法用得非常好。第?段就不同了。第?段用了一個特寫，集中他的筆力寫小石潭水。寫潭水，是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢?就是他寫的是魚，表現(xiàn)的是水。既寫了魚，又寫了水。我們看見的是魚，我們讀出來的是水。所以一筆兩用，精彩得很。第?段的寫法又不同。它由近及遠，留有懸念。“潭西南而望”，目力打開。然后看見“折蛇行，明滅可見”，遠遠望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢?不知道。由近及遠，讓我們?nèi)ハ胂蟆５?段更漂亮，它是環(huán)視四周地寫。語言標志是“四面竹樹環(huán)合”，他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下，“寂寥無人”，于是感到“悄愴幽邃，凄神寒骨”。師：我們再來看大屏幕。(大屏幕顯示)

　　自由發(fā)現(xiàn) 第一段：移步換景，動靜結(jié)合。第二段：定點特寫，一筆兩用。

　　第三段：由近及遠，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

　　師：移步換景，定點特寫，由近及遠，環(huán)視四周。這就是作者寫這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。因此說它是精品，是經(jīng)典。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。下面再進行一個很有趣的工作，四個字(大屏幕顯示)趣味欣賞

　　師：什么是“趣味欣賞” 呢?老師布置了一個預(yù)習(xí)題，叫你們找一個字，一個“清” 字;然后再找一個詞，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了沒有?沒有找。老師告訴你們吧。來，注意這個“清” 字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個字眼。老師找了很多，一起讀起來。(大屏幕顯示)

　　趣味欣賞

　　清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰清純(生齊讀上面的詞語)

　　師：再請一位同學(xué)口齒清晰地朗讀一遍。(生讀一遍)

　　師：每個人從文章里面選一個地方說一句話，必須要用一個含“清” 字的一個詞，任選一個詞都可以。比如說“潭水是‘清冷’ 的”。每兩個人一起造一個句子。

　　(生思考、討論，準備發(fā)言)

　　師：這個其實很簡單，就是我們讀懂了課文，然后來欣賞它，然后就用上一個“清” 字，來形容一個景色，來表現(xiàn)了什么什么。哪一位先來說一下?

　　生：我發(fā)現(xiàn)“寂寥無人，凄神寒骨” 的環(huán)境是“清寂” 的。

　　師：同時寫出了作者“凄清” 的心情。

　　生：流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆” 的聲音。

　　師：“清脆” 的聲音很美妙。

　　生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。

　　師：還有“清涼” 的味道。

　　生：“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 我認為可以用“清新” 來形容，因為“如鳴珮環(huán)” 的聲音給人一種“清新” 的感受。

　　師：作者感受到“清新”。

　　生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” ——— “清幽”!

　　師：景物很“清幽”。

　　生：“清涼” 的竹林里飄散著“清靜” 的氣息。

　　師：她一連用到了兩個詞。

　　生：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，這幾個字寫出了景物的“清秀”。

　　師：這真是“清秀” 的景色和感覺啊。

　　生：我覺得“以其境過清，不可久居，乃記之而去” 氣氛顯得很“清冷”。

　　師：氣氛“清冷”，內(nèi)心“清凄”!我們一起來記錄一段短文。(大屏幕顯示)

　　《小石潭記》趣味欣賞 “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動人;“下見小潭”，“尤” 有清涼之感;“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀;魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中;“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明;小溪也一定是水聲清脆，水色清亮;“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷;“其境過清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。(生將這些趣味欣賞的短文記錄下來之后，被點到名再將它朗讀一遍，考查記錄的水平)

　　師：我們這堂課分為三個活動：第一個活動是反復(fù)地朗讀，第二個活動是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個活動是趣味地欣賞。“趣味欣賞” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。

　　謝謝大家。下課。(張見亭整理)

　　〔映潮說課〕教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計

　　《小石潭記》的這個教學(xué)設(shè)計最富有想象力的地方在于“趣味欣賞” 這一塊。將一組帶“清” 的近義詞擴展成句子來表達對小石潭之美的欣賞，可以說是奇妙的一筆。

　　從這個富有想象力的教學(xué)設(shè)計，筆者想到了教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計。教案，簡言之，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策劃的一種教學(xué)安排。目前，我們要從表現(xiàn)課程改革的深度與廣度的角度來看教學(xué)方案創(chuàng)新的問題，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計都不能進行創(chuàng)新，那改革就談不上有力度了。教案的創(chuàng)新設(shè)計不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗;不僅要求教師有一定的教學(xué)技巧，還要求教師有精細深刻的研讀教材的能力。從教案創(chuàng)新設(shè)計本身來講，教師應(yīng)多角度多層面地理性地思考體味下面一些問題：

　　教學(xué)設(shè)計的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語文實踐中學(xué)習(xí)運用語文”。教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運用” 等語文課堂的教學(xué)要素。教學(xué)設(shè)計要力求做到“課型新穎，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富”。教學(xué)方案的美學(xué)境界是“簡化，優(yōu)化，美化”。

　　閱讀教學(xué)方案創(chuàng)新的角度與內(nèi)容實在是豐富多彩。如：從“板塊式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計;從“線索式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計;從“選點式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計;從“主問題引領(lǐng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計;從“淡化提問設(shè)計” 的角度創(chuàng)新設(shè)計;從“課中微型話題” 的角度創(chuàng)新設(shè)計;從“課堂實踐活動” 的角度創(chuàng)新設(shè)計;為學(xué)生自主、合作、探究的閱讀出“點子”;設(shè)計無分析過程的“感悟———積累———運用” 式教學(xué)方案。?

　　下面請再欣賞《小石潭記》的兩個創(chuàng)新教案。

　　教案一：讀前鋪墊(源分鐘左右)，穿插柳宗元的《江雪》，從側(cè)面點示課文寫作背景。朗讀背誦(?分鐘左右)，穿插字詞板塊的梳理落實。精段品讀(?分鐘左右)，穿插賞析課文語言的學(xué)法介紹。整體欣賞(?分鐘左右)，用“資料助讀” 的方式，穿插關(guān)于《小石潭記》的精短賞析短文，引導(dǎo)學(xué)生品析、欣賞課文。

　　教案二：教師點撥：對課文進行整體賞析，主要方法是對課文進行全面的咀嚼、理解，然后從課文中或找到一個“點”，或發(fā)現(xiàn)一條“線”，看其在技法上、在表達效果上的特點或作用。教師示范：課題“小石潭記” 四個字，字字在課文中都有“文章”。就拿“石” 來講吧，“全石”、“卷石” 是明寫石潭，“犬牙差互” 是暗寫石岸;“如鳴佩環(huán)” 寫出了水擊石聲的清越，“影布石上” 寫出了水的清澈;“凄神寒骨” 不盡是石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心境??請同學(xué)們從“小石潭記” 這四個字中任選一個字，結(jié)合課文內(nèi)容，分別用“小”“石”“潭”“記” 來說話，說說課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個字。同學(xué)們自定內(nèi)容，自由賞析。