這是五年級下冊《牧童》教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　學情分析

　　五2班學生整體學習基礎較弱，有少數語數成績不平衡的學生，部分學生學習熱情較高，但注意力不集中，但學習方法不夠得當，勤奮度不高，有部分學生比較懶惰，家庭作業不能及時完成。就以上情況，除了學生本身的原因外，家庭環境的影響也是一個重要的因素。五年級是小學階段的一個轉折點，無論是課程的調整，還是身心的成長、個性特點的塑造都需要我們細心的去觀察和發現，通過掌握的材料再加以分析，以便指導我們今后工作的開展。

　　學習目標

　　1、認識4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、雞籠、蓮蓬”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《牧童》。

　　3、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，并能用自己地話講述詩句的意思。

　　4、通過古詩詞的學習，感受同年生活的情趣和快樂。

　　教學重點

　　理解詩詞的意思，默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　教學難點

　　邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，并能用自己地話講述詩句的意思。

　　教學時間

　　二課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、今天，我們要進入第二單元的學習，上課前我們先來看看單元導讀，齊讀。

　　2、本單元的學習主題便是多彩的童年生活。

　　3、板書課題，指導書寫“牧”字，學生仿寫，指導評價。

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、同學們，讀完課題，想不想了解故事的內容呢?下面請同學們打開書22頁，自由朗讀古詩三遍，要求讀準字音，讀通詩句。開始!

　　2、學生自由讀詩。

　　3、指名2-3個學生讀詩，指導評價。

　　4、會讀了嗎?我們一起來讀,全班齊讀。

　　5、真棒，聲音很響亮。不過，詩歌不僅要讀準確，還要讀出韻味，讀出節奏感，這樣才能幫助我們理解詩意，對嗎?

　　6、下面，請同學們用筆在古詩上劃出停頓來，可以邊讀邊畫。

　　7、指名說一說，再讀一讀。(2-3名)

　　三、品讀詩句

　　1、(師配樂讀)聽了同學們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一下呢!行嗎?請同學們閉上眼睛，想象一下你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　2、指名說，其他人補充。(教師板書畫面)

　　3、老師的畫都根據詩意畫了嗎?

　　4、再讀讀詩歌，找出理由來。

　　5、出示第一句，“草鋪橫野六七里”，草應該是怎樣的，從哪里可以看出(六七里)，你可以換個詞說說草的廣闊嗎?(無邊無際)在這里，六七里是虛指，除了廣闊，草還長得怎么樣?(“鋪”字體會到草的茂盛)

　　6、補充板書。

　　7、這么廣闊、茂密的草原，同學們都體會出來了，那你能把這種感受讀出來嗎?指名讀。

　　8、齊讀這一句。

　　9、在這無邊無際的草地上，牧童可能會做些什么呢?

　　10、牧童就在這無邊無際的草地上，晚風吹拂著，一邊玩，一邊吹著笛子，那他的笛聲會是怎樣的?

　　11、指名回答。

　　12、晚風似乎也感受到了牧童的笛聲，想和他做游戲呢，從哪個字可以體會出來。這風大的時候，笛聲怎么樣?風小的時候，笛聲怎么樣?所以，“弄”這個動詞讓我們感受到笛聲在晚風吹拂下，時而大，時而小;時而遠，時而近。

　　13、課時牧童是一邊玩一邊吹著笛子的，那你想想，這笛聲還有可能是怎樣的?(體會三四聲)也許吹著吹著，就去抓蛐蛐去了，這樣邊吹邊玩，牧童的笛聲可能會是斷斷續續的。三四聲在這里還是虛指，上一句也有虛指，能否調換?

　　14、牧童就是這樣，一邊吹一邊玩，可調皮了，笛聲也在他的吹奏下變換著節奏。誰來讀讀這句?

　　15、讀到這一句，我想前兩句美妙的畫面已經呈現在同學們的眼前了，下面請同桌互相來說一說前兩句的畫面。

　　16、帶著理解，把前兩句連起來讀一讀，指導朗讀。

　　17、今天，同學們表現太好了，剛才我們通過讀詩句、想畫面、品詩眼的方法理解了前兩句，下面我們運用同樣的方法，自學后兩句。

　　18、你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　19、牧童會用怎樣的姿勢休息呢?想怎么臥就怎么臥。

　　20、牧童就是這樣隨心所欲的臥在草地上，在月光下，他會想些什么?他也許什么也沒想，就這樣睡著了。他的生活可真是無憂無慮、自由自在。能把他的這種感受讀出來嗎?

　　21、帶上這種感受，你一定能把全詩都讀好，配上美美的音樂，指名讀，齊讀。

　　22、是啊，如此悠然自得的生活，這是詩人所看到的牧童，可是詩人自己卻生活在亂世當中，到處都是兵荒馬亂的，為了逃避戰火，他不得不四處逃散，當他看到這樣一個牧童，他會怎樣想呢?

　　四、拓展延伸

　　1、其實，這樣描寫童年生活的詩句有很多，你有印象嗎?展示兩首。

　　2、小練筆：將《牧童》改寫成一個小故事。

　　板書設計：

　　牧童

　　讀詩句

　　想畫面

　　品詩眼

　　無憂無慮

自由自在

　　教學反思

　　詩在畫中游

　　——《牧童》教學反思

　　克拉瑪依市第十四小學 丁娟

　　《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。課堂伊始，我以單元導讀開頭，將同學們帶入了第二單元的學習之中。進而通過板書課題，指導書寫“牧”字，并做以指導與評價。輕松自在的書寫中師生自然地進入本課的學習。

　　在整個教學中，我沒有使用過多的課件，只是緊緊圍繞讀詩句、想畫面、品詩眼這幾個學習古詩的一般過程教學。我先讓學生讀通讀順古詩，學生普遍出現前后鼻韻母音節不分，翹平舌音節不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛;有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們身處情境閱讀背后的個性化理解。在閉目想象環節之后，幾個學生以不同的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。

　　在教學過程中，我還引導學生展開想象。學生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲，有的說他在跟天上的星星聊天，學生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學生體會到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導學生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　本節課的課后有一個小練筆的設計，讓學生把古詩的意境用自己的語言表達出來。這讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。只是時間比較短，學生未完成，沒時間展示，這一點有些遺憾。

　　整節課的教學自我感覺是比較有實效的常態課。但我還是覺得留給學生交流的時間少了，學生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學中引起注意。另一個值得思考的是學生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導學生交流欣賞積累。再次，我已經是有五年教齡的語文老師了，課堂上的評價語言過于單調，今后需要繼續學習進步!

　　在教授古詩的這條道路上，我還有很多需要學習的地方，唯有踏踏實實組織教學，才有取得進步的一刻，愿孩子們在我的引導下快樂的暢游在古詩的海洋中!